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摘要：通識教育以綜合素質和全面發展為要旨，是高職教育培養高素質技能型職業人才的應有之義。因而，高職院校有必要樹立通識教育的人才培養理念，開發、建設通識課程，探索可行的通識教育實施路徑：打造立體綜合的通識課程體系，培育內化于心的通識實踐體驗平臺，營造校企交融的通識教育氛圍。
關鍵詞：高職院校；通識教育；實施路徑
與經濟社會發展步入快車道相適應，現代社會技術變革日新月異，人工智能噴涌而來，隨之不斷涌現新的行業、職業和崗位。高職院校有必要適應時展的現實需要，以培養學生必備的專業技能為基礎，盡可能讓學生獲得寬廣的知識視野和良好的綜合素質，成為具有合理知識與能力結構的全才，成為人職匹配、人適其崗、人盡其才的“職業人”和“崗位人”。如果僅僅給學生提供單一的專業教育，缺乏專業領域以外的人文和社會知識，勢必造成職業生涯發展中的短板。通識教育倡導非職業、非專業的素質教育，既是社會發展和職業教育人才培養的具體要求，更契合了高職學生職業發展的現實需要。實施通識教育，是高職院校拓寬學生知識視野、提升學生綜合素質、提高學生可持續競爭力，實現學業與職業深度融合的有效路徑與有力保障。
一、通識教育的內涵與本質
1．通識教育的內涵
通識教育，又被稱之為“普通教育”“一般教育”“通才教育”“博雅教育”等，可以追溯到“提供心靈的訓練和教養”的自由教育，20世紀初美國博德學院的帕卡德（A.S.Packard）教授首次提出“通識教育”這一詞語，1945年哈佛大學發表報告《自由社會中的通識教育》，之后通識教育蓬勃發展。通識教育不同于專業教育，不能夠直接為學生的職業做準備，但可以拓寬學生的知識視野，培養思維能力，提高通用素質，增加職業勝任力，幫助學生成為擁有健全人格、豐厚底蘊、良好品德和出色做事能力的“準職業人”。
2．通識教育的本質
（1）綜合性。現代科技綜合化趨勢日趨明顯，即使從事專門領域的職業和崗位，也需要專業知識以外的更為廣博的通用知識，運用多學科知識思考、分析和解決問題是新職業與新崗位的必備要求。通識教育的“通”，是指文理滲透，學科互補，彼此交融。基于此，通識教育理念要求人文類專業的學生具備一定的科學知識，自然學科類的學生接受文學與藝術熏陶，科學教育與人文教育結合，自然科學與社會科學相融，以此實現思維互補、學科滲透、文理交融、專通融合。因而，通識教育的內容涉獵廣泛，具有顯著的綜合性：科學技術、文學藝術、政治經濟、法律社會、歷史地理、財經金融、管理科學等各個學科領域的知識無不囊括其中，可謂包羅萬象。（2）非專業性。專業知識可以直接為職業崗位服務，為個人謀得一份好的職業，是高職教育一直關注和強調的。然而，通識教育所推崇的，則是專業教育以外的非專業教育。因而，有別于關注和培養具有一技之長“專才”的專業教育，通識教育著力培養集“天文、地理、自然、人文、社會科學知識”于一身的“通才”；有別于專業教育的深度，通識教育關注教育的寬度和廣度。通識教育不僅要求學生具有一技之長，能夠勝任某個崗位，會“做事”，還關注和培養學生的職業素質與通用能力，要求學生在學會“做事”的基礎上學會“做人”，將培養重心著眼于職業遷移能力、崗位適應能力、就業競爭力和職業發展力。（3）非職業性。通識教育不直接為某種具體的職業服務，更關注學生隱性職業能力和內在就業能力，著重培養學生完整的知識、開闊的胸襟、人文的素養和公民的責任，將“內在”的素質、品行和修養與“外在”的能力養成結合起來。“內在”的素質、品行和修養不能直接為“職業人”和“崗位人”服務，但如果輕視通識教育，勢必導致學生素質不高、品行低劣、修養缺乏，由此造成道德意識淡泊，社會適應能力欠缺和職業遷移能力低下。從這個意義上來說，實施通識教育，將專業教育的職業素質與通識教育的綜合素質融為一體，不僅有利于暢通學業安排與職業要求，更有助于大幅提升學生的就業競爭力、職業勝任力和適崗、變崗、換崗能力。
二、高職院校實施通識教育的基本理念
“將教室變為車間，將教師變為師傅，將學校變為工廠，將學生變為學徒”，這種以崗位需求為目標，以專業教育為重點的人才培養方式遠遠背離了高職教育與通識教育的初衷。高職院校不能以某一種職業或崗位能力作為教學內容的全部，不能以簡單化的職業、崗位需求為目標，而必須開闊多學科知識視野，訓練多元化思維方式，實施素質教育，培養綜合能力，以滿足職業崗位對高素質技能型人才的需求。
1．以課程建設為抓手，開發通識課程
課程既是實施通識教育的中心環節，也是落實通識教育的重要途徑。高職院校應堅持通識教育和專業教育兩條主線，將通識教育與專業教育相互融通，構建多元立體、綜合多樣、以通補專、以專帶通的通識教育課程體系。在教育教學過程中，以學生的崗位適應與職業發展為導向，以人才培養模式改革為動因，以課程改革與實施為基礎，重構專業課程中的通用基礎課，與必修、限修和任選三大模塊通識教育課程組成兩大課程序列，形成隱性和顯性課程并舉、理論課程與實踐活動結合、課內課外互動的通識課程體系。
2．以課程開發為契機，拓寬教育資源
通識教育課程開發包括正式課程開發和非正式課程開發。正式通識課程是指以學科、課程、教材、課堂教學等形式呈現，也就是我們常說的課堂內教學。通識教育內容的豐富性要求課程開發具有廣泛性和靈活性，因而非正式通識課程開發更為重要。非正式通識課程包括課堂內教學以外的、各種各樣、不拘一格的形式，如社會調查類實踐活動、文體藝術類校園文化活動、實踐科技類技能大賽、校園軟硬件環境建設等等。由此，正式通識教育課程和非正式通識教育課程互動互補、相輔相生，為拓寬通識教育資源，營造通識教育氛圍搭設了良好平臺。
3．以課程實施為平臺，營造通識氛圍
通識教育是一種理念，一種精神、一種感染、一種熏陶，是無形的。正因如此，實施通識教育不能一朝一夕，不能立竿見影，不能急功近利，需要耳濡目染、潛移默化、潤物細無聲的“熏陶”，因而，營造良好的通識教育氛圍有助于增強和提高通識教育的實效性。實施通識課程時，正式課程和非正式課程兩者不可偏廢，而其中非正式課程的實施顯得舉足輕重。非正式課程的實施包括社會調查活動、社會實踐活動、學生社團活動、校園文化活動、藝術展覽活動、各類競賽活動、才藝展示活動等。通識氛圍營造既可以為通識教育提供有力的實施空間，又可以深化通識教育的實施內容，兩者相輔相生，相互促進，相得益彰。
三、高職院校實施通識教育的路徑
1．打造立體綜合的通識教育課程體系
通識教育是實現高職院校人才培養目標的時代要求，通識課程是實施通識教育的核心環節和重要途徑。通識教育課程融通自然科學、社會科學和人文學科領域，以此促進學生不同學科知識及其思維方式的轉換與遷移，基于不同專業所要求掌握的素質與技能不同，最后從事的工作崗位也不盡相同，因而高職院校有必要根據不同專業的差別，設置相融互補的通識教育課程，從而實現通識教育與專業教育的互融互通。以通識教育理念為指導，通過教給學生踏入社會后職業發展所需要的、非職業、非專業的通用知識、素質與能力，提升學生的就業競爭力。由此，高職院校應以“通專融通”為指導思想，開發通用通識課程和專業通識課程兩大序列。通用通識課程分為必選、限選和任選三個模塊。通識必選課對公共基礎課進行整合與改進，包括“新職業英語”“創新創業教育”“素質拓展”等課程；通識限選課包括由人文經典與文化傳承、自然科學與工程技術、社會與法、創新創業與職業發展、運動與健康、生活與美和學生綜合實踐等7個課程模塊；通識任選課包括各個學院開設的限選和任選課，目的是促進學生知識與技能的綜合與交叉，通過提高綜合素質進而培養學生職業崗位適應、轉換和遷移能力。專業通識課程是指高職院校面向專業群開設的基礎通用課程。依托專業群，專業通識課程可以細分為基礎通用、專業平臺、崗位導向三類課程?；A通用課程對專業群內各專業共享通用，旨在奠定學生的基礎能力，針對專業群內各專業的共性發展而設，包括專業群內各專業所通用的知識、技能和素質。專業平臺課程旨在夯實學生的專業能力，根據各專業所對應的職業崗位所需的核心職業能力，融會相關行業標準和職業資格標準確定課程內容，以典型的工作任務為載體，在系統化的任務訓練中學習專業知識，使學生具備從事行業內崗位的職業能力。崗位導向課程旨在強化學生的崗位能力。高職院?？梢砸罁a業發展和市場需求，調研確定多個市場急需的、技術技能含量高、具有上升空間的工作崗位，針對這些崗位所需的特定崗位能力，開發崗位模塊課程，使學生在掌握基本職業能力的基礎上，聚焦某一工作崗位，形成比較突出的、專門的崗位就業能力。
2．培育內化于心的通識教育實踐體驗平臺
實踐是高職教育的內在要求和重要實現方式。高職院校應致力于打造課內外、校內外、企業內外、職前職中等環節相輔相生的實踐體驗平臺，通過體驗、歷練與訓練，將素質內化于心，外見于行。實踐體驗活動主要包括職場體驗、企業實習、社會實踐、實驗實訓、課程實踐、課外活動等豐富多樣的形式。職場體驗既可以是在真實職業工作情境中的直接職業實踐，也可以是在仿真、模擬、虛擬職業情境下的間接職業體驗，包括入學教育、崗位體驗、職業調研、企業訪談等課程或活動形式；企業實習是訓練學生技能不可或缺的實踐教育形式，學生通過深入企業在真實的職業崗位上參加實踐、參與管理，感受企業氛圍，養成優秀的職業道德、良好的職業精神和規范的工作習慣；社會實踐既是對通識課程理論的深化和檢驗，也是綜合運用所學專業知識、技能服務社會的機會，目的是讓學生了解社會需求，培養社會責任感，實現人格提升和素質內化，包括各種志愿者活動，如“到企業去增長見識”“義工服務活動”“暑假三下鄉活動”等形式；實驗實訓是高職教育的必修課，高職院校在重視實驗實訓基地硬環境建設的同時，要特別注重軟環境建設，例如，在實訓室張貼操作規程、警示語、名言、科學家畫像，努力營造科學、技術、人文相融合的實驗實訓環境和職業氛圍，讓學生提前體驗職業環境，熟悉職場規則，增強職場競爭力；課程實踐是實施通識教育的重要渠道，既可以在課堂內進行，如開展辯論、進行分組討論、組織模擬實訓、舉辦講座報告、撰寫小論文、搞社會調查等，也可以在課堂外進行，如社會實踐、參觀、調研、訪談、集中實訓等；課外活動是拓展學生素質、培養學生品格、施展學生個性的有效方式，具體活動形式可以是舉辦各種人文講座沙龍讀書會、開展各種競賽、發展學生社團、組織校園文化活動、進行綜合實踐活動等靈活多樣的形式。
3．營造校企交融的通識教育氛圍
課堂內學習通識知識，課堂外浸潤文化氛圍，兩相結合為學生營造一個科學、技術、人文相融合的環境，是高職院校實施通識教育的一條良策。通過氛圍營造讓學生受到熏陶是高職院校實施通識教育的必經途徑。通識教育的核心價值和教學目的，往往需要通過校園文化的構建去實現，而校園文化建設也會在一定程度上促進和豐富高職教育的通識課程內容。高職院校在通識氛圍營造中要更多地滲透企業元素，處處突出“通識”特色，鍛造職業品格、職業精神和職業素養。通識教育氛圍的營造可以圍繞校園文化活動展開，提倡各個專業結合自身特點舉辦各種協會、講座，邀請各個行業、各個領域內的名家進行演講，等等；高職院校還應該充分利用各種歷史的、文化的、科學的和自然的教育因素，如校史館、博物館、科技館、圖書館、歷史人物和事件、科技成就、模范人物、典型社會生活事例、校園文娛、體育、科技創新和其他因素創建寬松而活躍、開放而自由的校園文化環境，努力營造科技與人文交融、民主與科學同行、理性與自由相伴的文化氛圍，以此拓展通識教育的實施空間，幫助學生實現智力、情感、身體、道德等各方面的全面發展；高職院校應該積極邀請企業精英和“能工巧匠”為通識校園文化建設出謀劃策，邀請企業職工參與校園活動、課外活動或者聯誼活動，為校園通識文化建設注入新的活力；高職院校應該不遺余力地將教學樓、宿舍樓、圖書館、操場、綠化帶等物質環境與景觀充分引入企業要素，建設企業、職業、文化宣傳長廊，賦予學校的自然景觀與人文景觀以濃厚的“通識”色彩，給校園內的磚瓦草木山石、亭臺軒榭賦予隱性的“通識”教育意義，潛移默化地產生“通識”教育效果。
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作者:石勤玲 單位:日照職業技術學院
