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摘要：隨著互聯網+時代的迅速發展，對應用型的會計專業碩士能力的培養提出了更高的要求，傳統單一學科的線下模式已經不適用于現代會計人才培養。在此背景下，利用“互聯網+通識教育”的教學模式更有利于會計專業碩士研究生的培養。本文通過對傳統通識教育困境以及傳統會計專業碩士教育困境的探討，提出針對會計專業碩士在“互聯網+通識教育”環境下的培養新模式。
關鍵詞：“互聯網+通識教育”；會計專碩；創新教育
一通識教育概述
1829年，“通識教育”的概念才首次由美國博德學院的帕卡德教授引入大學教育中，確定了通識教育的基本含義：使得學生在致力于學習一種特殊的、專門的知識之前，對知識的總體狀況有一個綜合的、全面的了解。通識教育，在古希臘稱為博雅教育（LiberalEducation），在中國國學經典《中庸》里有“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”的治學名句?，F代通識教育發端于19世紀時期的美國高等教育，高度專業化的課程設置是高等教育的主流，因此學生無法對知識全方位的把握。當時麻省理工創始人兼首任校長羅杰斯[1]提出，高等教育下，學生只滿足于對技術的精通是遠遠不夠的。通識教育培養的目的是使學生具有一種社會責任感，形成正確的價值觀，運用有用的知識推動社會和科技發展?，F在通識教育已經成研究生階段的必修學科，中國的教育界更是提出“文理互通，古今通識”的理念。
二會計專業碩士培養和教育模式困境
（一）學生對通識教育興趣偏低
首先文化素質類的通識課大都允許全體研究生選課，由于這類課程有很大的自由選擇權，又受到學校培養計劃的限制，“混學分”現象普遍[2]，學生完全是盲目和沒有計劃性的優先選擇學分高又輕松的課程，而毫不考慮課程對自己的研究有無幫助，是否符合自己研究生期間的規劃。其次造成此結果的因素還有通識教育的主要授課方式依舊是課堂教學，教師主動開授課程不主動、積極性低，學校又缺乏宏觀規劃，對課程的評價標準基本以選課人數多少來衡量，不夠開課人數就取消。因而造成了通識教育課程質量不高，學生無法獲取高質量以及自己感興趣的知識，也就慢慢對通識教育不重視，造成了惡性循環。
（二）教師教學課時和教學質量不佳
目前，我國專業研究生在與導師商議培養計劃時，多以專業課為主，通識教育只是輔助課程，而通識教育的課程學時少，學習內容淺，班級人數定額大，通識教育更顯微不足道[3]。開課后由于課時限制，教師在講授知識時只是浮于表面，甚至是敷衍了事。有一些教師會提供書單供學生深入研究，實際卻鮮有人照做。這種填鴨式的大班教學缺少了溝通與互動，無法幫助專業研究生在思維上、能力上做進一步的提高。導致的后果就是很多會計專業碩士研究生即使具有豐富的專業知識，但是思維上依舊是被動的思考者，參加工作后尤顯能力不足。
（三）會計專碩教育觀念落后
隨著“互聯網+”時代的來臨，大數據、云計算為傳統的會計專業帶來了變革，會計現在已經不僅是做“賬房先生”的工作那么簡單了，同時會計也是現代企業的管理活動參與者，是企業經濟活動的預測反饋者[4]。因此在培養會計碩士時，跨領域學習使其可以融會貫通各類知識顯得尤為重要，鍛煉就業技能，以便適應各類工作。會計專業碩士在學習期間，不能依舊認為自己將來從事的工作只是簡單的記賬工作，也不能只把眼光局限于理論知識，目前最重要的是應該拓寬自己的眼界和對其他課程引起重視，將自己的理論知識轉換為實踐能力，著重培養創新能力以及辯證性思維，同時在各種學科中汲取就業技能。加拿大安大略省要求轄下的所有大學畢業生要通過相關知識的學習，取得就業技能的考核才允許畢業，技能包括交流能力、計算能力、信息管理能力、人際交往能力、個體能力。加拿大規模最大的國立大學之一，亞崗昆大學將就業技能融入通識教育課程，分成五大體系，社會藝術、公民生活、社會與文化理解、個人理解和科學與技術[5]。這與通識教育提出的要培養“文理互通，古今互通”的理念不謀而合，正是會計專碩研究生需要具備的技能和知識。
（四）會計專業碩士教育組織形式需改變
互聯網+時代下，知識更迭速度越來越快，學生在大一時學習的理論知識，到研究生期間已經更新很多次了。這時，學生需要迅速掌握新的知識和技能、把握經濟新動態。與此矛盾的是，傳統的教學組織形式仍以書本為主、按照教學大綱按部就班的進行著，教師無法自然的從“傳授者”轉變為“引導者”，也缺少了針對前沿理論知識的講授，因此學生依舊是在被動的接受傳統的課堂教育，學習的內容也大多是單一的專業知識，而非利用跨學科的視角獲取知識。教師或者導師通識教育應先于學生通識教育，會計專業碩士的導師應該是具有深厚知識積累的教師，對各類學科知識做到融會貫通，用言傳身教影響學生[6]。
三“互聯網+”背景下會計專碩通識教育的幾點思考
互聯網+是一種以云計算、大數據和人工智能為代表的新一代信息技術，“+”是一種催化作用。“互聯網+”通識教育模式，打破了傳統的單一的會計專業碩士培養模式，知識的獲取段與以往不同，學生通過互聯網便捷、自主學習新知識，獲取相關要點。在這種資源整合的模式下，獲取的知識的質量也有質的提升，使得學習模式從原來的依賴性型學習提高了一個層次到主動性學習，提高了學生的積極性。教師在此基礎上就可以快速引導學生將知識內化于心，提升了教學的深度，關注了學生個體的差異，也同時培養了學生的各種技能。
（一）提高通識教育認識
對于會計專業碩士研究生的教育和培養主要以實務為導向，不像本科教育那樣主要以課堂講授為主，這個學習階段則要側重專業通識基礎的認定和拓寬，在研究生階段，與碩士生導師接觸較為頻繁，各種聯系和溝通較多，很多專業學習、社會實踐等多是在碩士生導師帶領下完成的。這樣的話，從導師層面，就應該有對學生通識教育培養的基本觀念和認識，并依托學院的專業培養方案設置和課程安排，合理設計和精心準備。
（二）創新課堂教育形式
總理提出要大力發展的“互聯網+”模式，但是由于互聯網是虛擬的，可以學習知識，卻無法體會真實的課堂氣氛。所以筆者建議在抓住“互聯網+通識教育”的這種新機會之上，應與傳統模式有機結合，使得學生在課堂可以更加高效的獲取知識，對于會計專碩可以大力推進的教學形式主要包括：1.MOOC平臺。MOOC，簡稱慕課。會計專業研究生可以高效利用此平臺進行跨學科的慕課通識教育的學習，相比于線下的通識教育課程，可以更多的著眼于感興趣的科目以及實用類的課程，比如像統計學、應用數學等科目，提高自己的知識儲備以及對知識的應用能力。由于MOOC基于強大的互聯網云服務，比起傳統課堂在考核時需要較長的周期，它會更快速的檢查考核結果并且給予反饋[7]。2.翻轉課堂。翻轉課堂是一種師生協作模式，學生在課前將教師布置的教學內容提前通過視頻以及互聯網的方式提前學習，在課堂上師生之間是以交流協作的方式解決學習新知識時遇見的問題。翻轉課堂很大程度上解決了會計專業碩士研究生通識教育學習時，課時少，內容淺，被動學習等問題。教師也由傳道受業轉變為解惑，通過課堂上的交流及時解決學習上的困難，學生能力越高，教師解惑的意義就越大。3.微課。按照研究生應該具備的能力去提供此類資源，筆者在此并不建議某一學科的微課資源只取一人，應博采眾長，集百家之言，大量收集資源取精華去糟粕。針對會計專業研究生，在講清楚知識點之后，應該更加重視知識的應用問題，并且要給學生設置問題，留下思考空間。如若有能力可以針對會計專業碩士這種應用型碩士的特點，將學生將來會遇到的實踐性問題。
（三）拓展校外實踐資源
在會計專業碩士培養方案中增加會計實務專家和企業（事務所）實訓環節，聘請一些企業方面的專家來學校為MPAcc學生講一些企業的實際操作案例，讓學生體會到企業的工作的氛圍，會計實務專家的講解也會讓全日制MPAcc學生學到更多的實踐知識，了解到實踐中可能遇到的問題，知道自己的不足和該學習的知識，有利于以后的學習和發展。另外，針對會計專業碩士中，本科階段為非會計專業的學生，可以進行模擬實習，開設一些實務方面的課程，對實務操作的規范方法進行演示，這樣做不管學生之前有沒有學習基礎都可以得到提高，對沒有基礎的學生而言，這樣可以讓他們得到系統的學習實務操作的方法，對于有基礎的學生也可以進一步規范的實務操作方法。
參考文獻
[1]崔軍,汪霞.從歷史走向未來:麻省理工學院通識教育理念探析[J].大學:學術版,2012,(6):71-77.
[2]郭利平.我國高校通識課教育改革與實踐探索[J].教育現代化,2016,3(08):259-261+264.
[3]李波.美國通識教育課程改革的經驗與啟示[J].臨沂大學學報,2008,30(5):47-50.
[4]張冰茹,牛巍.“互聯網垣”下的應用型會計專業人才教育方法探索[J].西部素質教育,2015,1(14):97-97.
[5]錢小龍,汪霞.加拿大通識教育課程改革:以基本就業技能培養為導向[J].現代大學教育,2013(3):34-40.
[6]郭慧峰.以創新實訓為基礎的高校會計教學改革[J].教育現代化,2016,3(30):60-61.
作者:梁畢明 孫? 單位:吉林財經大學會計學院
