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摘要：通識教育在培養技術技能型人才過程中起著重要作用。論文回顧了通識教育的歷史溯源，系統介紹了高職院校通識教育的開展情況和通識教育課程體系，并從統一通識教育課程框架和實施標準、建立多層級通識教育統籌機構、制定完善的管理制度和規定、廣泛開展學術交流活動等方面對更好地開展通識教育提出了意見和建議。
關鍵詞：高職院校；通識教育；課程體系
自2015年教育部推出《高等職業教育創新發展行動計劃》后，高職院校紛紛啟動了優質校建設，探討新形勢下促進高等職業教育創新發展的著力點和線路圖，力爭優化人才培養結構，提升服務中國制造2025和經濟社會發展的能力。在此期間，通識教育在培養技能專精、務實致用、圓融優雅的技術技能型人才過程中所起的積極作用受到關注。部分高職院校雖已啟動通識教育課程的整合與調整，但師資力量不足、課程規劃不系統、適用教材較少、校際交流合作缺乏等諸多問題，使得通識教育在高職院校人才培養過程中的作用未得到充分發揮。
1通識教育的歷史溯源
通識教育即西方經典的LiberallArtslEducation，又稱作博雅教育、人文教育、文科教育、素質教育、通才教育等，原指在西方古典時代一個自由的城市公民應該學習的基本學科，旨在培養具有廣博知識和優雅氣質的人。亞里士多德在其《政治學》一書中闡釋了通識教育，即“廣博的鍛煉和均衡的發展，而非狹隘的專門化，使學習者不致淪為機械呆板的知識學習”，其對通識教育的理解與中國先秦時期的“六藝教育”和漢朝以后的“儒家教育”有許多相似之處。進入現代社會，通識教育被認為是一種面向社會人的通才素質教育，不同于專才教育和專業教育強調的職業訓練或專業訓練，其更加關注基本知識和技能的學習以培養全方位發展的理想人格。1904年，清政府頒布的《癸卯學制》最早提出了新式學制的教育目標，規定了學堂的立學宗旨是“以忠孝為本，以中國經史文學為基，俾學生心術一歸于純正，而后以西學淪其知識，練其藝能，務期他日成才，各適實用”。魯迅先生在1917年《文化偏至論》中也有具體闡述，“此所為明哲之士，必洞達世界之大勢，權衡校量，去其偏頗，得其神明，施之國中，翕合無間。外之既不后於世界之思潮，內之仍弗失固有之血脈，取今復古，別立新宗，人生意義，致之深邃，則國人之直覺至，個性張，沙聚之邦，由是轉為人國”?，F階段，通識教育在各個地區的名稱雖不相同，但大家都認可在傳授專業知識和技能的同時，學校應該提供人文訓練，培養人文素質。
2高職院校通識教育的開展情況
高等職業教育為經濟社會發展培養了大量專業人才，但其具有明顯的“畢業即就業”的“工具性”特點，也因過于功利導致接受了良好知識教育的學生缺乏生活教育和可持續發展能力，職場拓展空間不足，職業生涯躍遷困難重重。教育管理者隨之開始了對高職教育本質的思考和對高職教育功利性傾向的反思，提出高職教育應由“專一精深”向“廣博宏通”、“務實致用”向“圓融優雅”轉變。[1]llll在大部分地區，通識教育的實施大致分為兩種模式，即共同與通識課程均衡選修模式和通識均衡選修模式。第一種模式將共同科目定為必修的基礎課程或核心課程，通識課程設置多個領域供學生選修，體育、軍訓及服務課程也都納入通識教育。第二種模式將共同科目通識化之后，調整原有共同科目的內容或屬性（列為通識必選課或者完全開放選修），再將課程規劃為不同學科領域供學生交叉選修。隨著時代的發展，近年來通識教育也日益呈現新的趨勢，表現為綜合型大學愈加重視，開課數量愈趨多元；高職領域新設學校規劃配套愈趨完善活潑；全人教育與關懷教育日漸獲得重視；課程逐漸融入社會參與社區互動；專業課程逐漸向通識課程傾斜，融入服務學習元素；強調生活學習與品德教育的復古趨勢明顯；三創元素愈來愈得到重視，日漸成為通識教育的內涵[2]。
3江蘇經貿職業技術學院通識教育體系分析
3.1教學目標和課程設計
江蘇經貿職業技術學院始建于1952年蘇南鎮江商業學校，幾經改制和整合，2002年由江蘇商業管理干部學院和江蘇省商業學校改建成高職院校，主要為商貿和現代服務業培養高素質技術技能型人才。學校歷來重視并扎實開展通識教育，已累計為江蘇省乃至全國輸送了近7萬名優秀的經營管理人才，贏得了“江蘇商界黃埔軍校”的美譽。學校通識教育的教學目標為：培養學生發展美好生活與完善人格的全人教育，成為健康、真誠、自律、慎思辨、明是非、關懷社會、熱愛生命且具有創新創意動能的健全現代公民。通識教育課程體系由正式課程、非正式課程和潛在課程三大類組成，其中正式課程包括博雅通識、品德教育、基本能力三個領域。其中，選修課程中的人文藝術領域旨在啟發人的心智能力，增進對自我的了解，培養文學與藝術的修養，進而探討生命的意義與價值；自然科學領域旨在了解科技對文明的貢獻，注重科學方法與倫理的培育，強調人與自然的和諧關系；社會科學領域旨在促進人際的和諧相處，培養對社會的關懷，認識當前社會問題并適當參與，啟發以創新思維解決實際問題；生命關懷領域旨在培養對自我生命的珍惜與所有生命的尊重，促進生命價值與美好人生的實現。
3.2發展趨勢
近年來，學校通識教育也呈現出新的發展趨勢，具體表現在規劃與開設更多元、更活潑、更能指向未來社會且符合學校發展目標的博雅通識課程；追求與專業教育更緊密的融合與匯通，提升學生的核心素養與基本能力；為學生蓄積發展的可貴動力，即愿意提升更美好的人生境界、開拓更廣遠的人生視野、創造更豐美的人生價值的動力；全力推動主動式全生活品格的學習模式。
4對高職院校開展通識教育的幾點思考
4.1統一通識教育課程框架和實施標準
目前，高職院校已充分認識到通識教育在人才培養中的積極作用，對通識教育的理念和開展通識教育的必要性達成了共識，但通識教育的實施過程和推進方式取決于學校自發層面，缺乏統一的課程框架和實施標準，部分院校還停留在書面探討階段。因此，統一通識教育課程框架和實施標準，是高職院校推行通識教育的基礎和前提。
4.2建立多層級的通識教育統籌機構
通識教育能夠較快地得到全面實施和推進，主要是將綜合型大學完善的通識教育體系成功移植到高職院校，形成多層級的通識教育統籌機構，為通識教育的推行創造了必要條件。高職院校開展通識教育可以借鑒專業教育教學指導委員會模式，成立通識教育教學指導委員會和不同領域的分教學指導委員會，統籌制定高職院校通識教育課程框架和實施標準。其次，高職院校可以充分整合資源建立學校層級的“通識教育中心”，統籌規劃實施學校通識教育活動，條件允許的前提下可以將其提升至一級教學機構。再次，教育主管部門可以出面統籌協調高職教育領域通識教育的實施，出臺相關制度規定以提供更好的行政支持。
4.3制定完善的管理制度和規定
目前，高職院校通識教育課程主要有公共任選課、公共限選課和公共必修課三種形式。開課教師資質審定、課程評估標準和課程評估方式等均缺少制度依托，課程教學質量無法把控。因此，制定和完善學校層面的通識教育相關制度規定，做到通識教育的科學化、規范化、可控化，是高職院校開展通識教育的方向和目標。
4.4廣泛開展學術交流活動
現階段，高職院校從事通識教育教師的學術活躍度偏低，通識教育課程基礎性、公共性的特點造成該領域高水平的教育教學研究成果鮮見，各種學術交流平臺和活動的缺乏也讓高職院校通識教育領域正在尋求更多相互學習、取長補短、經驗共享的機會。因此，有效提升通識教育領域的學術活性，對通識教育長期可持續發展起著至關重要的作用。院校之間可以通過交流會、分享會、研討會、論壇、學術期刊等各種平臺和載體，為從事通識教育的教師開展教育教學研究提供良好的條件，保持通識教育的活力和生命力。
參考文獻：
[1]彭桂芳.論博雅教育與職業教育的關系[J].吉首大學學報（社會科學版）,2009,30（04）:174-175.
[2]張捷.書院教育與博雅教育的育人功能耦合及現代意義[J].江蘇高教,2011,（02）:88-89.
作者:陳志剛 單位:江蘇經貿職業技術學院
