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【摘要】
高職院校中人文素質教育的開展是非常有必要，因為學生不僅需要具有良好的就業水平，還需要在人文素質方面進行提升，本文重點探究了高職院校中培養學生人文素質的重要性，并提出具體的方法。
【關鍵詞】
【基金項目】
2013年湖北省教育廳人文社會科學研究項目高職教育視域下的中美通識教育課程比較及通識教育課程體系構建研究(課題編號13y102）。
一、通識教育和人文素質教育的概念
通識教育是相對于職業教育以及專業教育提出的，這種教育要對人的德、智、體、美、勞等各方面的發展都進行推動，保證發展的和諧從而打好基礎開展專業學習，目的就是希望為社會培養出具有良好社會責任感、較高的綜合素質的人積極參與到社會生活中來。相比起專業教育來說，通識教育并不是對某一種專業知識技能進行強調，而是更注重全面、和諧并且均衡的發展。人文教育是一個具體的教育內容，各種人文社會學科方面的內容都是包括在內的，尤以文史哲方面的內容為甚。我國在進行人文教育的時候，對理工科的發展教育過于看重，沒有重視人文教育的作用，所以學生也會養成一種錯誤的意識，過于重視學習科學技術知識而忽視了人文素養，尤其是在對學生道德、價值觀、倫理觀方面的培養教育課程設置的極為不足，人文教育真正的目的應該是通過教育對學生的人文精神進行培養，使學生具有更好的人文素養。成立了新中國以后，前蘇聯教育模式帶來了很大影響，我國也開始出現對專業素質過于重視而忽視人文素質的情況了，形成了一種非常專業化的“專才教育”模式。如今知識經濟不斷發展，更加要求人們的綜合素質，在通識教育的大背景下專業和人文素質兩方面的教育必然會進行結合，這也是未來高等教育必然的發展，才能與社會發展的需求相適應。
二、高職進行“通識教育”以及對學生人文素養進行培養的必要性
（一）能將高職學生的就業率提升上來
很多高職院校都沒有真正理解高職的培養目標，單純的認為高職的目的就是培養出專業能力和應用技術能力比較強的“技能型”人才就夠了，所以在人才培養工作中有所偏頗，雖然進行了有效的職業規劃卻沒有人生規劃、重點傳授知識和技能卻忽略了心智和人文方面的教育，重物質而輕精神，總而言之就是過于強調培養專業素質而忽視了人文素質方面的培養。在設置課程的時候也是一樣，以專業課新課程和技能課程為主，人文素質課程的數量很少。但事實說明企業優先選擇的人才往往是那些具有良好人際交往能力、能較快適應環境并且在自我表達能力方面優異的人才，這些方面的能力幾乎可以說決定了人才的錄用情況。但是單一技能模式下成長起來的學生在人文素質方面是比較缺乏的，上述能力正是他們的短板。有學者認為，當知識經濟占據了主導之后，新興的服務業會迅速發展起來，改變以往那種“從一而終”的職場模式，誰也不知道在發生了技術革命以后我們社會所需要的勞動力需要具備什么樣的技能和知識，所以最好不是面對某一種具體崗位進行訓練，這樣會顯得過于狹隘，而是應該提供給學生能與世界變化相適應的教育。所以說單一的技能培養模式不僅會對學生首次就業產生很大影響，而且不利于其適應未來職業崗位的變化，難以實現以就業為導向的培養目標。
（二）與全面發展的人才需求相符合
高職教育同所有的教育一樣，帶給學生的不僅是賴以生存的職業技能，還需要對其人格進行完善，所以國務院早就指出高等教育要重點對大學生的創造能力、實踐能力等進行培養，使大學生具有更高的人文素養，獲得更高的科學素質，職業教育以及成人教育不僅要將學生必須的文化知識傳授給他們，還要讓他們具有良好的職業技能，并且有能力與職業的變化相適應。這里更加強調人文素養和科學素質，突出大學生在人文素質教育方面的必要性。高等教育訓練的不僅是學生的專業知識和技能，還要對學生在參與社會生活中的需求有足夠的關注，必須要將專業教育和通識教育相融合起來，才能保證學生獲得的知識的完整性，并且對其人格進行健全，保證學生技術和文化雙不誤，在科學精神和人文素養方面都非常良好，技術方面獲取了職業資格證書，人文方面有足夠的事業心和創新精神，這樣的學生不僅可以去追求并且勝任那些已有的職業和崗位，還可以創造未來的職業和崗位。否則教育只能培養出為技術團體服務的工具，是沒有自己的精神的。
（三）提高中華民族素養以及構建和諧社會的需求
不管是幫助社會進步還是振興民族，高素質的公民都是不可或缺的，近年來我國在高等職業教育方面得到了迅速的發展，相比起普通高校來說高職生的人數更多，所以高職學生的素質可以說和中華民族的整體素質息息相關。不斷發展進步的經濟和社會對勞動者的素質要求有了更高的要求，他們不僅在技術方面要嫻熟，而且要做到社會和自我的和諧。足夠敬業的進行工作，具有熱情向上的良好精神并且善于團隊合作；在生活中也能做到與人為善，保持和諧的人際關系，擁有一個安靜且充實的內心。想要達到這種和諧的狀態，離不開文化的長期熏陶和個人的修煉。人身上所擁有的優秀品質就是通過人文素養所體現出來的，這也是社會教育的結果，所以對高職學生來說人文素質教育是必須要加強的，學生要有更多的機會進行優秀文化的學習，并且進行精神營養的吸收，從而創造出和諧的自我。
三、同時教育理念下如何培養高職學生的人文素養
（一）正確認識“人文”的內涵
不管是知識還是技能都不是人文素養的本質，而是人格以及氣質等方面，人文知識是人文素養的基本內容，主要依靠后天的人文教育而形成。所以高職院校進行的人文素質教育，就是傳授給學生這些優秀的人類文化成果，然后通過知識傳授、行文影響、環境熏陶以及自我感物等方式來內化這些人文科學基本知識，成為人格和氣質、修養等，保證學生獲得比較穩定的內在品格。使學生具有更高的人文素養是其基本的目的所在，還要對學生進行正確的引導，思索人生的價值和意義并且對人格進行完善，真正成為一個有智慧和修養的人。
（二）提高教師的人文素質
在進行人文素質教育實施的時候，教師的素養和意識起到了很大的決定作用，一個擁有良好的品德和心態的教師會更加正確的引導學生，所以學校首先應該提升教師的人文素質，然后才能保證人文素質教育的效果。第一教師要具有正確的教育價值觀以及良好的責任感，足夠愛崗敬業，并且能夠發揮榜樣的作用；要善于使用嚴謹且科學的態度對學生的創造精神進行培養和鍛煉。其二是保證教育思維方式的靈活和機智，善于運用各種手段來進行教學，吸引學生的注意力。其三是知識結構一定要寬泛，不僅要做好專業課教學，還要在教學各個環節中滲透人文素質教育。
（三）將人文精神教育滲透入專業教育中
普通高等教育中開展的“通識教育”和高職院校中進行的人文教育并不是完全相同的，職業院校存在一個情況就是學制短，在有效的時間內學生還要花很多時間學習實踐能力，沒有太多的課時進行通識教育課程的設置。所以必須要將人文精神教育滲透在專業教育之中，實現科學精神與人文精神的有效融合，讓學生在各種創新活動以及應用技術的活動中，都能感受到人文精神的力量，更協調的發展專業技能和人文素養。
作者：吳婧 單位：武漢鐵路職業技術學院
參考文獻：
[1]王秋梅,黃星君.通識教育對培養學生人文素質影響的案例研究[J].武漢職業技術學院學報,2012,11(4):86-90,95.
