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摘要：
通識教育在培養學生綜合素質和可持續發展能力等方面有著不可替代的作用，尤其對培養應用型人才為己任的應用型本科院校而言，通識教育意義重大。文章以通識教育及通識教育研究現狀為出發點，闡述了通識教育的理論基礎，并探討了通識教育在民辦應用型本科院校人才培養中的定位。
關鍵詞：
通識教育；應用型本科院校；人才培養；定位應用型
本科院校作為高等教育的重要組成部分，從高等學校培養目標來看，其主要培養能夠從事各種實際工作、具有創新意識和實踐能力的高級技術技能型人才，其培養的人才較高職?？葡啾?，層次更高，更加強調綜合素質和可持續發展能力。文章所指的民辦應用型本科院校主要指由高職專科升格而來的應用型本科院校，通過研究通識教育在此類院校人才培養中的定位，期望發揮通識教育在應用型本科院校人才培養中的重要作用。
1通識教育及通識教育研究現狀
1.1通識教育的定義
通識教育，從字面理解而言，“通”是與“專”相對而言的，一個強調廣博，一個強調專精。通識教育強調寬廣性和全面性，其涉及范圍較專業教育更為寬廣全面，其教育目標非專業性、非職業性，且不直接為職業作準備。顧明遠主編的《教育大辭典》中將通識教育闡述為：近代關于教育目的和內容的一種教育思想以及據此實施的教育。在高等教育階段，指大學生均應接受的有關共同內容的教育。通常分屬若干學科領域，提供內容寬泛的教育，與專門教育有別[1]。就這一定義而言，通識教育是指對所有學生普遍進行的有關共同內容的教育。通識教育包含范圍很廣，廣義上的通識教育不僅包括國家規定和院校自行開設的公共必修課程，同時也包括院校為提高學生人文素養而開設的公共選修課程；狹義的通識教育主要針對后者。本文所提的通識教育主要指廣義上的通識教育。
1.2通識教育在國外的發展與研究
美國博德學院的帕卡德教授第一次將通識教育與大學教育聯系起來，最早要追溯到歐洲，在美國形成和發展。其中最具代表的是哈佛大學。1978年，哈佛大學經過多年研究，推出核心課程計劃，對美國的高等教育產生了重要影響。1978年以后，許多美國高校受哈佛核心課程的影響，開始實行與核心課程相類似的通識教育課程計劃，包括哥倫比亞、芝加哥等一流研究型大學以及一些文理學院。迄今為止，核心課程計劃深得各國高等教育界人士的推崇。
1.3通識教育在國內的發展與研究
自新中國成立以來，受前蘇聯高等教育模式影響，我國高等教育過多強調專業化教育意圖，高等教育通識教育起步較晚，對通識教育的研究也起步較晚。當前，國內學術界越來越關注通識教育，其研究主要集中在通識教育的內涵、理論構建及其制度化保障、現狀分析、課程設置、實施路徑等方面。如：關于現狀分析，羅三桂（2010）認為，通識教育氛圍淡薄、專職管理機構缺失、課程體系不完善、師資隊伍水平不高等問題限制了通識教育的實施。關于課程設置，大多數研究以研究型大學為對象，側重于從設置原則出發，探討課程涉及領域及類別，開設相應的通識教育課程，其中探討最多的是選修課形式，如鐘英（2013）提出，從明確課程目標、調整課程結構、完善課程內容、強化管理機制等方面來開設通識教育選修課課程。關于實施路徑，劉楚佳（2008）認為，應從樹立準確而完整的通識教育目標、構建科學合理的通識教育課程體系、實行以探究為中心的教學方式、建立復合型的人才培養機制、營造高品位的校園文化等方面來尋求通識教育實施路徑。不難發現，我國通識教育至今仍屬發展階段，通識教育之路還很漫長。
2理論基礎：關于人的全面發展學說
通識教育的主要目的是強調人的和諧發展和可持續發展，馬克思主義關于人的全面發展學說正是通識教育的理論基礎，其在于：
2.1強調以人為本
馬克思主義關于人的全面發展學說強調以人為本，讓受教育者“學會學習、學會創新、學會做人”，這是符合教育規律和人的可持續發展目標的，其與通識教育目標是一致的。通識教育以人為本，優先考慮個人發展，重視人的協調發展和能力培養，旨在培養完整的人，懂得生活、了解生活的人，不是培養功利性的職業人，而是培養綜合素質高、情商和智商兼有的社會人。
2.2重視人的自由發展
根據馬克思、恩格斯的論述，全面發展的人，也就是智力和體力獲得充分的自由發展的人。應用型本科人才培養亦是如此，其要求在培養學生獲得一定專業技術技能的同時，應注重學生自身綜合素質的提高，注重學生各方面的自由發展。學生在修讀相關通識必修課程的同時，可以根據自身興趣和專業面向，選修種類多樣的通識課程，從而實現全方位自由發展。
2.3重視人的精神層面的發展
馬克思、恩格斯在考察人的發展時，也很重視人的精神和道德意識的發展。近年來，受大學擴招的影響，學生畢業后就業壓力變大，同時，由于企業單位招聘人才時更注重就職者是否具備相關工作經驗，從而導致學生功利主義和實用主義傾向嚴重，片面認為大學階段應加強對其以后就業有利的課程，忽視了對通識教育重要性的認識。通識教育更多意義上是一種養成教育，強調人的精神層面的發展。因此，要讓學生認識到通識教育課程的設置與實施，將使他們“在知識、能力、身體、情感、意志等方面得到發展，是其個體身心和諧發展的重要途徑”[2]。
3通識教育在人才培養中的定位
由高職專科升格而來的應用型本科院校，受高職?？婆囵B模式影響，導致升格后對通識教育不夠重視，通識教育在人才培養中的定位不明顯，因此，科學認識通識教育在民辦應用型本科院校人才培養中的定位十分必要且迫在眉睫。
3.1通識教育是實現應用型人才培養目標的重要前提
與研究型、學術型人才培養相比，本科應用型人才培養更強調專業知識的學習、專業能力的培養和專業素質的養成，更強調人才培養的職業性、實用性和適應性。與高職應用型人才培養相比，其人才培養更強調良好的綜合素質，強調個人自我發展。通識教育注重學生各方面能力的培養，是實現應用型人才培養目標的重要前提。
3.2通識教育是幫助學生開發終身學習能力的重要保障
活到老，學到老。人的發展是教育的主旋律，是教育的終極目標。聯合國教科文組織在《教育：財富蘊藏其中》一書中提出，接受教育不再是為了升學和謀生，而是為了個人能力的充分發揮以及個人終身學習[3]。授人以魚不如授人以漁，可見學習方法和學習能力的重要性。通識教育通過形式多樣的通識課程，幫助學生奠定學習基礎，從而為開展終身學習做準備。因此，應用型本科院校的通識教育應確立教育即服務的觀念，以學生為關注焦點，為學生的全面發展和終身學習服務。
3.3通識教育是培養學生學科融通思想的重要途徑
世界上萬事萬物都是相互聯系而存在的。學習亦是如此，文科學習需要有理科思維，同時，理科學習也離不開相關文科的知識基礎，如何做到學科交叉和滲透是非常重要的。通識教育在幫助學生拓寬知識面的同時，讓學生了解更多領域的知識。因此，在設置通識課程體系時，將各院系部分優質專業基礎課程向外專業學生開放，作為共同的核心課程，以使外專業學生親身了解其他學科思維方式和研究方法，培養其跨學科的研究能力和創新能力，這不僅是對今后的專業學習還是對自身綜合素質的提高都是很有裨益的。
3.4通識教育是幫助學生實現可持續發展的重要源泉
經過四年的大學學習，學生畢業主要有兩類去向，一是直接就業或創業；二是進一步學習深造，攻讀研究生。針對第一類情況，隨著勞動力市場的變化，大學生由原來的工作包分配到必須自己找工作，就業壓力變大。而且必須具備根據工作環境變化靈活調整自己的能力。通識課程的學習，學生在獲得相應工作技能的同時，能獲得再學習的能力，使他們在今后的職場中能夠不斷調整自己。針對第二類情況，學生大學畢業后直接就讀研究生的，毋庸置疑，更需要較寬的知識面，更需要具備扎實的理論功底，特別是針對跨專業考研的學生來講，通識課程的學習對他們至關重要。
作者：陳蘭 單位：湖南信息學院
參考文獻
[1]顧明遠.教育大辭典(增訂合卷本)[M].上海:上海教育出版社,1998(8).
[2]李揚,楊現德.簡論通識教育[J].山東省農業管理干部學院學報,2005(5).
[3]教育:財富蘊藏其中[M].聯合國教科文組織總部中文科,譯.北京:教育科學出版社,2001.
