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一、我國高職院校通識教育存在的問題
當前我國高職院校大多屬于?？茖哟?，通識教育的實施水平還不高，結構還不盡合理，質量有待提高，體制機制不暢。存在的問題主要有：
（一）通識教育的概念與目標不夠明確
當前，由于背景、層次和文化等原因，我國高職院校對通識教育的概念認識還不充分。許多高校普遍認為通識教育僅僅是對自己專業知識的補充。這將直接影響通識教育課程的實施，也必然導致學生忽略不同學科領域間的內在聯系。此外，我國通識教育的目標還不夠明確。通識教育較多地重視以政治素質為核心的文化素質培養，而不是以培養能夠滿足社會需要的合格公民為目標，從而忽視了綜合素質的培養，培養出的學生缺乏創新能力和創新精神，難以適應社會的需要。
（二）通識教育的管理體制不完善
當前我國很多高職院校的教學管理體制無益于培養學生的積極性和主動性，也不利于形成合理、有效、公平的人才競爭機制，更不利于通識教育的有效實施。例如，我國高職院校大多沒有專門負責通識教育的組織和管理機構，對通識教育課程的申報和評價也缺乏科學有效的管理制度。又如，有些高職院校的通識教育雖有相應的管理機構，但結構設置不合理，系統分工不明確，出現功能交叉和職責不清晰的狀態。再如，很多高職院校在實施通識教育時，過于重視通識教育的具體教學組織過程，而忽略了學生管理，使學生管理與課程管理之間的矛盾日益突出，一定程度上制約了通識教育課程體系功能的發揮。
（三）通識教育的師資隊伍建設不健全
當前，我國通識教育體系還不完善，通識課程的教師大都是由該課程所屬學科的專業教師教授，這些教師在通識教育過程中投入的精力不夠，教學質量不高。此外，通識教育的實施需要教師具有較高的修養和素質，具有較強的責任心，能夠言傳身教，引導和感染學生。而當前我國高職院校的通識教育師資隊伍貧乏，水平相對較低，一些教師的學歷水平、敬業精神、人格修養和對通識教育課程的工作熱情還有待提高。為了更好地發展通識教育，各高職院校的師資隊伍還需進一步提高和完善。
（四）通識教育的課程設置不合理
從目前我國高職院校所設置的教學計劃來看，當下的通識教育課程普遍具有隨意性，缺乏系統性，存在著“實用化”“技能化”和“拼盤化”的傾向。選修課主要集中在人文社科類，而這類選修課也只是學生專業課程以外的附加課，在實際的教學體系中多被看成是次要的、錦上添花的課，理工科院系尤其如此。許多工程專業的學生不知道托爾斯泰、米開朗基羅等大師，對經典著作也知之甚少。公共基礎課的設置，仍然具有很強的政治傾向性，面向人生、社會和世界的普遍文化課程極端缺乏，如文學、藝術、哲學、傳統文化和世界文化等。加之這些課程對學生的學習時間及課程質量都沒有嚴格把關，往往被學生當作混學分的課或是當作增加課外興趣的課。
二、我國高職院校通識教育現存問題的原因分析
針對當前我國通識教育的現狀，可知我國通識教育缺失的主要原因體現在以下兩個方面：
（一）歷史原因
新中國成立之前，我國各高校的辦學模式多模仿歐美國家，專業設置比較寬泛。新中國成立以后，我國在人才培養上又全盤學習前蘇聯，特別是高度集中的政治經濟體制的實行，使得各高校沒有自主和自治權，統一由國家集中計劃、管理，學校也必須按照教育部統一制訂的教學方案、教學計劃和教學大綱，去實施國家統一制定的培養目標和教學任務。對專門人才的著重培養和課程設置的專業化，雖然為國家培養出了一批應用型專業人才，但是培養出來的人才知識面窄，綜合素質不高，不能很好地適應現代社會的發展需要。此外，在由國家統一制定規劃的教育模式下，通識教育在實施過程中常常被忽視，主體依然是專業型教育。這樣便難以調動高校的積極性，培養出的人才千人一面，規格單一。
（二）社會原因
隨著我國經濟社會的快速發展，新的領域不斷產生，市場競爭也更加激烈。對于用人單位而言，各單位為了使高校畢業生能盡快融入工作，為自身帶來效益，往往更加關注人才的實效性。因此，我國高校普遍存在著重專業教育、輕通識教育的功利主義色彩。特別是有些院校為了自身的聲譽，為了更多的生源，為了學校的就業率等，往往會選擇現實的利益。對于學生而言，隨著社會就業壓力的不斷增加，大部分學生往往將專業教育和專業知識視為進入社會的敲門磚和謀取職業的手段。所以他們在大學更加注重專業知識的學習，而對于通識課程只是敷衍了事。過分地注重功利主義，使我國的職業教育偏離了教育的軌道。由此可見，社會因素也是制約通識教育有效實施的一個關鍵因素。
三、本科層次高等職業教育中加強通識教育的對策
我國職業教育體系中本科層次的職業教育還是以專業教育為主，雖然人們已經意識到通識教育的重要性，但在當下的教育模式下如何構建、實施通識教育是我國大學教育改革的一個重要方向。筆者認為可以從以下幾個方面著手：
（一）明確通識教育的目標
要確立通識教育的目標，首先要對通識教育的理念有一個清楚的認識。它不是片面的“通才教育”，也不是單純的“文化素質教育”，而是實實在在的對“人”的培育，培養學生追求精神的自由、心靈的滿足和生活的價值，使學生的人格更加健全，學識更加全面，態度更加理性，這也才是通識教育的本質和精神所在。因此，我國高等職業教育要改變以往的技能教育，轉向促進人全面發展的教育。注重學生知識體系全面性的培養和可持續發展能力提高，注重學生積極樂觀態度的培養和完整人格的塑造，使學生能夠適應科學技術的發展和社會生活方式的變革，為社會培養“厚基礎、寬口徑、高素質”的創新型專門人才。
（二）建立科學、合理的通識教育管理體系
科學合理的管理制度，是通識教育有效實施的重要保證。目前，我國有關通識教育的管理體系還處于探索階段，因此，為了更好地保證通識教育理念和計劃的貫徹實施，更好地培養學生學習的主動性和適應性，就需要建立一個科學合理的管理體系。例如，在學校設立一個專門的管理機構——通識教育中心，來統一管理實施我國高職院校中的通識教育。其下可設三個部門，分別是通識教育行政辦公室、通識教育課程管理委員會和通識教育課程評價中心。其中，通識教育行政辦公室負責整個通識教育的管理、規劃和安排，策劃和執行通識教育，并進行監督、評價和管理，專門管理通識教育的構建、實施、改進、評價、監督及教師配備和所用經費等。通識教育課程管理委員會是通識教育中心的核心部分，負責所有通識課程的安排，以及課程的設計、審核和修訂，及時修訂和補充通識教育課程。此外，為更好地安排通識教育課程，加強與各個學院的交流與合作，促進學科間的融合和成長，委員會可從相關院系聘請教師，改革現行的教學管理制度，形成層級優化的師資配置。通識教育課程評價中心，是專門用來負責及時反饋和發現問題的部門，在通識教育的實施過程中進行監督、評價和管理。評價中心可由學校領導、師生代表及校內外從事通識教育的相關學者專家等組成，負責全校通識教育的審議、推進、評價。通識教育的課程評價體系不僅是檢驗通識教育效果實施的重要手段，還是踐行通識教育的有效措施。
（三）加強和完善通識教育的教師隊伍建設
教師是整個教學過程中的主導者，是通識教育課程的操控者，因此，教師對通識教育課程的實施起著至關重要的作用。高職院校應創建一支具有理想信念、道德情操、扎實學識、仁愛之心的高素質教師隊伍。第一，提高教師素質，建設雙師型師資隊伍。這要求高職院校的教師在專業技能和學術水平上不斷完善自己，以高尚的人格為學生做好榜樣，用良好的教師品德去熏陶和感化學生。第二，要重視培訓和開發教師的能力，及時更新他們的知識結構和教學方法，使教師能夠更好地去適應通識教育。
（四）合理構建通識教育的課程體系
通識課程是通識教育實踐的基本形式，而通識教育的課程建設是通識教育具體實施的核心任務。通識教育“廣”而“博”的特點，決定了其課程設置要跨學科發展。通識課程不僅要涵蓋人文學科、社會科學和自然科學三個領域，還要內容多元化、來源廣泛化，而非局限于任何院系或科目之中。在進行課程設置時，可將所學課程分為通識教育的必修課和選修課，課程學時應達全部學時的四分之一。必修課主要是培養學生的哲學社會科學素養和人文科學素養，包括思想政治理論課、英語、計算機、體育、心理健康教育、職業生涯規劃、人文素質課等基礎課程。選修課也不能像以往一樣作為附加課，而是應該加強與各個院系的交流與合作，設置和各院系專業相關的素質課程，培養學生的自然科學與技術素養、美學藝術素養、實踐能力素養等，如數學、中國古典文學鑒賞、美育、外國文化、歷史、藝術鑒賞、應用文寫作等。加強通識教育與專業技術教育的相互滲透，實現兩者的不斷融合，使學生成為一個全面發展的人。此外，在實施途徑方面，可以對大一新生進行一年的通識教育學習，第二年再分別進入各專業學院進行專業學習，以實現通識教育與專業教育的融合。除開設正式課程，還可以通過開設人文素質專題講座、增加學生的課外實踐活動、課外閱讀、社團活動和公益勞動等活動，在日常生活中潛移默化地實施通識教育。進入新世紀，我國高職院校的教育越來越傾向于專、精，但也因此步入了知識割裂和人片面發展的誤區，這將不利于學生的培養和高職院校的發展。因此，高職教育要想走出現有的困境，發揮高職院校應有的作用，必然要將通識教育融入高職教育中去，提高人才的培養質量。
作者：李曉艷 劉正發 單位：貴州交通職業技術學院基礎教學部
