前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高職院校特色化道路通識教育論文，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、高職教育與通識教育的契合
高職教育簡言之就是培養高等職業人才的教育。它作為一種教育類型，以專科層次為主，是我國高等教育的重要組成部分。對于高等教育來說，通識教育則關注大學生在學識、能力甚至品格等方面的全面協調發展。高職教育的屬性、特征使得其與通識教育存在高度的契合。高職教育中的“高”、“職”二字很好地說明了其各具特點又緊密結合的兩個方面。一方面，從教育層次上來說，高職教育是高等教育的一部分，與普高、職高、技校等相比，處于更高的等級和層次。這要求學生擁有寬闊的視野，了解并掌握與個人素養和社會發展密切相關的知識，并在此基礎上獨立思考、提升探究和解決各種問題的能力，發展全面的人格素養。與其它類型的高等教育一樣，高職教育培養的學生首先必須也是高素質的、具有社會責任感的公民，也就是優秀的“社會人”。顯然，這與通識教育“旨在培養學生成為一個負責任的人和公民”的終極目標不謀而合。另一方面，從教育類型上來說，高職教育又屬于職業教育，在辦學定位、培養目標以及專業設置等諸多方面與傳統的普通高等教育存在較大的差異，具有自身的鮮明特色，“職業性”明顯。這使得學生更為關注自己將來所從事的職業。他們學習與未來職業有關的專門知識并進行技術技能的實踐訓練，以便將這些用于生產實踐，成為優秀的“職業人”。這樣的“職業教育”與普通高等教育學科門類劃分，側重理論和基礎的“專業教育”存在著明顯差別。由上所述，高職教育兼有高等教育和職業教育的雙重屬性。其培養的人才，既能在學識、能力和品格等方面都要有全面地發展，還需要有較強地解決實際問題的應用能力和創新能力。這就需要我們在高職教育中并行發展通識教育和職業教育。當前，受不良社會風氣的影響，眾多高職院校普遍存在職業教育功利化的傾向且有愈演愈烈之勢。不少師生單純以經濟眼光看待教育、看待人的發展，處處強調實用主義，被知識、技能所異化，從而成為“做事”的奴仆。通識教育則能有效地抑制這種傾向，回歸到注重培養學生學會“做人”之上，使學生更為關注職業的內在價值，進而明確自身職業發展的目標和方向。我們認為，職業教育并非單純的職業培訓或訓練，高職院校也不是職業培訓機構。因此，高職院校應將通識教育置于重要的地位加以推動。通識教育應該與職業教育互相配合。職業教育的靈魂需要通識教育觀來點亮。只有這樣，才能避免職業教育變成單純功利化的職業培訓，高職院校才是具有人文傳統的真正意義上的大學。
二、高職院校通識教育的特色體現
高職院校進行通識教育的改革實踐必須要有自己的特色。這集中體現在兩點之上：一是“高職化”，高職院校的通識教育實踐必須要適應高等職業教育的需求和發展，不能簡單套用普通文理學院和綜合性大學的做法；二是“校本化”，高職院校進行通識教育的研究和實踐，必須基于學校各自差異化的辦學理念，緊密結合自身辦學特色，因地制宜、因校制宜。我們認為，要實現這兩點，必須要以極大的勇氣大膽打破藩籬、進行全面革新才有可能。對于通識教育改革，高職院校應有一個整體的規劃和布局，通過特定的路徑去實施，以期達到預定的目標與效果。從學生的需要出發，與職業教育相結合是一條總的思路。學界早以闡明，通識教育與專業教育能夠相容相合：通識教育可以補充和拓寬專業教育，專業教育則通過價值導引達成通識教育的目的。我們認為，職業教育與通識教育的關系也大體類似。因此，職業素質養成、職業生涯規劃、就業指導等項成為高職院校通識教育研究和實踐的應有之義。其中，職業素質養成包含的職業知識結構大致包括了人文、科技的基礎知識和素養以及與職業直接相關的知識和素養等三項。高職院校在通識教育課程設置和開發時，宜先從這三方面入手，并在此基礎上繼續深化。另外，適合高職院校的通識教育課程還必須貼近生活，教學內容學生喜聞樂見，教學方式多樣，以激發起學生的興趣。對于推進通識教育的高等院校來說，“主要的問題不是去發現適于這些聰明的年輕人的正確的通識教育，而是提供適合于那些不太有天分的學生的正確的通識教育”。從這一點上來說，高職院校推行通識教育的難度甚至比普通高等院校還要大。在這樣的情況下，“通識課程必須避免兩個極端，既不能居高臨下地面對學生，又不能太抽象深奧，它必須充滿熱情地、不斷地用感性的素材（例如電影、演唱、戲?。┲苯游龑W生，感染他們的思想。當然，絕不能忽略閱讀和討論。”現今，通識教育改革在我國普通文理學院和綜合性大學中方興未艾，取得了很多成績。許多重點大學都已經或接近完成了對通識教育的“中國化”、“校本化”改造。但對于眾多的高職院校來說，它卻還是起步不久。許多高職院校所謂的“通識教育改革”，僅僅是套用某個或某幾個國內重點大學的做法而已，連學習外國高校都談不上。借鑒他人的先進經驗無可厚非，但借鑒并非盲目照搬。如何在借鑒的基礎上實現通識教育的“高職化”、“校本化”，是一個亟待我國高職院校解決的現實問題。“通識教育”之說發端于美國。二戰之后，《哈佛通識教育紅皮書》發表，美國大學中的通識教育改革漸成風潮，并在上世紀80年代后期影響到中國。許多重點大學率先接觸，在學習、借鑒美國一些著名高校的基礎上開展通識教育的研究和實踐。浙江大學通識教育改革中形成的“核心課程＋自由選修”模式就有美國哥倫比亞大學、哈佛大學的影子，中山大學推行的“經典研讀”方式則能在美國芝加哥大學、圣約翰學院找到源頭，復旦大學引以為傲的通識教育“住宿式書院”與美國圣克魯茲加州大學的做法也是大同小異。雖說如此，這些學校都結合中國實際和本校特色，各取所需，各自找到了發展通識教育的特色化道路。無疑，高職院校推行通識教育改革也需借鑒他人的成功經驗?，F階段，這樣的經驗主要來自三個方面：一是美國一些著名高校的理念和做法，二是我國一些重點大學對于通識教育的“中國化”、“校本化”改造，三是美國社區學院（早期稱初級學院）和我國臺灣地區技職院校的措施。其中，高職院校應該重點研究和借鑒第三項。由于在辦學理念、培養目標、師資構成、學生水平等方面存在差異，高職院校的通識教育改革很難采用普通文理學院或綜合性大學的某些具體做法，比如經典研讀。另外，高職院校的通識教育也并非是那些著名高校通識課程的初級化和簡單化，單靠降低難度和減少課時就能成功。高職院校的通識教育也必須經過全新設計和構建，才能適應高職教育的需要。因此，與高職院校存在許多相同點的美國社區學院和臺灣地區的技職院校的理念和措施理應成為推行通識教育改革的關注重點。在充分借鑒的基礎上，高職院校再結合自身實際尋求一定的創新，力爭開創通識教育的特色化道路。
三、高職院校通識教育特色化道路的探索
前文已述，對于高職院校來說，通識教育和職業教育相輔相成、缺一不可。通識教育注重提升高職學生在人文、科學等方面的綜合素養，從而促進學生的全面、自由發展。近年來，浙江工貿職業技術學院（以下簡稱學校）開展了通識教育的研究和實踐，取得了一定的成效。在探索過程中，學校注重前期研究與教學實踐相結合，遵循“研究—嘗試—再研究—再嘗試”的做法，力圖找到一條貼近學生、適合本校的高職通識教育發展之路。學校組建了“高職通識教育研究院”（以下簡稱研究院），統籌規劃本校的通識課程，協調全校的通識教育改革實踐，同時承擔一定的通識教育課程評價和教師培訓的功能。在研究院架構之下，設立“人與人文”、“科學與技術”和“職業與素質”三個教研中心，由專人負責進行大學科下的模塊化研究和教學實踐。這樣做是為了推動通識教育的整體發展，在通識教育的諸課程和模塊之間形成“結構的整體性”。各教研中心努力構建適合高職實際、獨立且結構均衡的通識教育課程體系，并交于研究院進行深入討論。本著“少而精、重實效”的原則，學校先開設了“人與人文”、“科學與技術”和“職業與素質”三門核心課程，選定個別專業進行試點，待時機成熟，各教研中心組織開展選修課程的研發和教學實踐。這樣做避免了一哄而起，課程總數迅速增加，重數量輕質量，通識教育課程“雜、散、亂”的弊端。例如，“人與人文”教研中心在大學科之下建立了“文學與經典”、“歷史與文化”、“哲學與社會”以及“藝術與鑒賞”四個類別，規定了各類別在核心課程中的比重。學校地處沿海，大多數學生也來源于沿海地區，根據因地制宜的原則，教研中心在“歷史與文化”門類設置了“海洋文化與海上絲綢之路”，在“藝術與鑒賞”門類設置了“甌繡與甌塑”等學生頗感興趣的模塊。鑒于高職教育學制較短，學生技能學習和訓練任務重的現實，學校先嘗試這三門核心課程作為公選課，并明確了修習這些課程所獲得的學分。到了一定階段，這些核心課程將轉為必修課，同時開設適量的通識選修課供學生自主選擇。高職院校受制于以往過分注重專業技能學習和訓練造成的后果，從事通識教育的師資力量相對匱乏。許多教師知識結構單一、學術視野偏窄，并不具備跨領域、跨文化的教學科研能力。為了解決這個問題，學校采取了外部引進，內部挖潛等許多辦法。除去引進從事通識教育教學研究的專職人員以外，學校還在內部挖掘潛力，建立通識教育改革的激勵機制，聘請了校內外一些在該領域有所建樹的專家、學者擔任兼職研究員，承擔學校通識教育的部分研究和教學工作。這些只是一些初步的嘗試，學校的目標是通過一系列舉措，最終建立起具備一定素質的，并且對通識教育的理念和實踐有著良好理解與熱情的教學與研究隊伍。通識教育對于人的全面、自由發展的作用不言而喻。由于高職院校以往過于注重職業教育、輕視甚至忽視通識教育的做法，對其來說，大力發展通識教育，全面提升學生的綜合素質，顯得極為迫切。高職院校只要轉變思維、大膽探索，就必定能夠找到適合本校的高職通識教育特色化道路。
作者：賀星岳 葉鋒 單位：浙江工貿職業技術學院
