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［摘要］本文是在新文科背景下，立足“以學生為中心”的育人思想，針對應用型本科院校通識教育課程體系改革進行研究與實踐，從基于信息化技術的“智慧課堂”入手，構建數字化、智能化、特色化的教學模式，拓寬深化教學廣度，創新教學方法，探索實踐性更強的創新應用型人才培養模式?；诖?，以高等數學課程為例，闡述了課程教學的實踐及其應用效果。
［關鍵詞］新文科智慧課堂;通識教育;創新應用型人才;高等數學
一、引言
教育部高教司在2019年10月提出要大力發展新工科、新醫科、新農科、新文科建設部署，在優化學科專業結構的同時鼓勵文理農醫學科相互滲透，突出地方院校特色專業優勢，努力建設具有中國特色、世界水平的一流本科專業。教育部在針對課堂建設上提出積極發展“互聯網+教育”、探索“智能+教學”新形態，推動課堂教學革命，以打造線上、線下混合“金課”全面提高課程建設質量［1］。在新文科背景下，運用互聯網信息化等新技術，結合線上、線下混合式教學模式，通識教育迎來了創新發展和改革探索的新機遇［2］。從人才培養和課堂學情實際狀況出發，以社會需求為導向，落實立德樹人根本任務，促進通識教育教學改革，以打造“新文科”建設要求，完成創新應用型人才培養目標。
二、通識教育課堂存在的問題與現狀
目前，我國大部分應用型高等院校的通識教育課堂存在一定局限性:第一，案例教學內容比較陳舊，對學情分析只是基于經驗，教學課件中結合時代需求與時俱進的內容太少;第二，教師使用的教學手段比較單一，主要以傳統板書+PPT教學方法為主，不善于與信息技術相結合，缺乏創新;第三，學生主動學習意識性差，學習興趣不高，形式大于內容，課堂參與度不夠;第四，因為上課的學生多，教師沒有過多的時間關注到每一位學生，所以造成課堂過程性考核比較簡單，對教師的教學質量和學生的學習效果缺少科學合理的評價。因此，要努力提高通識教育課堂的現狀，創新課堂教學模式，構建一種真正以學生為中心、實現教與學互相促進的方式方法。
三、通識教育智慧課堂的建設
“智慧課堂”建設的核心是將信息技術融入到傳統課堂教學中，打造線上與線下相融合的智能化、數字化、個性化的教學模式，使課堂教學貼近學生生活、貼近信息時代、貼近通識教育建設。通過互聯網時代豐富的教學資源，探索智慧教學平臺的融入路徑，促進以“教為主導”向以“學為引導”的有效轉變，實現課上教師做領路人，課下學生探索思考的全方位互動教學模式。
(一)合理設計通識課程教學內容，做到與時俱進
改變通識課程教學案例陳舊、教學形式簡單的現狀，合理設計通識課程教學內容，明確教學目標。講授的案例內容要與時俱進，與專業課相結合，不僅重視理論知識的應用性和創造性，而且能夠與現實生活、時代發展有機結合起來，適合各專業學生學習［3］。
(二)利用信息化技術手段，體現多元化教學特色
提升教師運用現代信息技術的能力，加快網絡輔助教學使用的步伐。在課堂中利用信息化教學手段，積極運用啟發式、討論式、指導式教學方法。加強超星學習通平臺與課堂教學的深度融合，采用微課堂、翻轉課堂等新的教學模式促進師生互動。提倡分組化教學，推廣討論式教學，有針對性地對學生進行指導，充分運用智慧教室的便捷，構建線上與線下混合式的多種教學模式。根據學生的專業與課程內容選擇適合的課堂教學方式與方法，科學設計課程考核內容與方式，不斷提高課堂教學質量，推動課堂革命［4］。
(三)突出“實踐性教學環節”，拓展教學空間
充分利用校企共建，產教融合的契機，搭建實踐性教學平臺，拓展教學空間。教好第一課堂，育好第二課堂，用好第三課。在第一課堂中我們可以借助“翻轉課堂”先學后教的設計思路，培養學生自主學習能力，有效地推進實踐課堂教學的開展。具體做法如圖1所示。第一環節是教師前期準備。按照教學大綱的要求，對在線課程進行全新規劃，提前給學生發送本章課程通知及學習任務，借助超星平臺進行簽到→資料學習→視頻學習→章節測試→線上討論→完成作業的方式進行線上學習。第二環節是課前預習。學生通過課前預習，可以提前了解課程內容，做到心中有數。在學生學習開始前，首先可以借助超星課程平臺開展自適應學習，構建閱讀→視頻→思考→測驗→問題的預習流程。為了檢查線上課堂自主學習的效果，可以完成在線監測試題，檢測當前自學知識的熟練程度，學習效果能夠得到及時反饋。第三環節是師生課堂協作。教師可以創建以超星平臺為主，以釘釘會議、微信群、QQ群為輔的混合式教學平臺。課上進行學生簽到、討論、問卷、測評等課堂教學活動;運用釘釘會議進行錄課、直播、講解和答疑;通過微信群和QQ群進行課程內容學習疑問和實時反饋平臺使用效果。第四環節是課后鞏固。為了檢驗線上學生學習的實際效果，課后鞏固訓練是教學過程必要的環節。通過超星學習通平臺的學生管理功能，幫助教師查看每一位學生的課程學習進度、學習報告和章節學習次數，對學習不積極的學生進行教學預警，督促他們在規定的時間內完成學習任務。第二課堂以校園文化建設和職業技能比賽為主，組織學生積極參加相關省、市、國家級相關專業競賽，如朗讀者大賽、電子商務大賽、三維數字化創新創業大賽、互聯網+創新創業大賽、大學生數學建模競賽、全國EVC大賽等活動。第二課堂突出理論實踐應用教學環節，不僅培養了學生的實踐能力和創造能力，提高專業素養，而且讓學生更多地了解到相關領域的新技術與前沿發展動態，同時也鍛煉了學生的觀察能力和思維能力。第三課堂是利用校內實踐實訓基地和創新創業教育孵化中心為平臺，進行實踐教學和產教融合、校企協同育人合作。通過合作機制的建立，實現人才培養與產業界對接，探索產教融合，協同育人的應用型人才培養模式和訂單式人才培養途徑，進一步加強學校內涵建設，提高應用型人才培養質量。
(四)建立科學多元化課程考核評價體系
信息化教學是建立在實踐課堂基礎之上，側重以能力考核和素質考核為中心，加強應用創造能力培養的多元化課程評價體。考核標準中加大過程考核的比重，在學習過程中體現自我表現評價，鼓勵學生提出新想法，敢于質疑，關注學生參與教和學的過程。根據實踐課堂的教學特點和性質，建立了多元化課程考核評價體系，具體如表1所示。從表1可以看出，多元化課程評價考核點主要體現在線上課件預習與教材閱讀、線上課堂測試和線下課堂講授、完成線上大作業和線下小組討論以及線下結業考試，這些考核點不僅考察了學生在學習過程中對理論知識的掌握，而且也考察了學生的理論應用能力和動手實踐能力，比較公平客觀地反映出學生的學習效果。表1中依托學習通平臺線上進行預習課件，線下課堂進行理論講授、討論，課后做作業和觀看視頻回放進行復習等環節構成了一個完整的學習過程，這個學習過程包括了學生的自主學習、小組學習和研討學習等過程。其中隨堂測試、自評互評、實踐報告以及大作業等環節則是一個練習過程，主要用來考察學生對所學知識點的掌握以及解決實際問題的能力。
(五)提升教師信息化教學技能，培養“雙師型”教師隊伍
提升教師自身的課內外知識量和信息化應用能力，充分利用學校網絡資源，對教師定期舉辦互聯網信息技術應用培訓，鼓勵青年教師參加信息化教學大賽，“以賽促教、以教促學”的形式提高教師制作課件水平，錄制教學視頻、直播網課等技術能力。促進教師的教學、科研、實操水平協同發展，從而加快實踐教學“雙師型”教師隊伍的建設。
四、智慧課堂實踐教學案例———基于混合教學模式的高等數學課程
高等數學課程是應用型高校經濟類專業的公共基礎課，該課程的特點是概念、性質、公式繁多，內容比較抽象，思維邏輯性強。對于學生來說理解較為困難，學習效率不高，是歷來學生學習難度較大的一門課程［5］。在當下信息化快速發展背景下，教學設計中“智慧課堂”的建立是以超星平臺為基礎，通過現代信息化教學平臺，讓學生能夠更多地參與教學互動，突出學生學習的主體地位，為學生提供更加生動、更加有效的學習平臺。
(一)混合教學模式的課程設計
1．教學內容設計方案
高等數學課程內容主要包括一元函數微分學、一元函數積分學、多元函數微分學、多元函數積分學、級數和微分方程六大部分內容，共計十章，教學內容繁多瑣碎，計算類型復雜多變。依據學生的認知程度，教學團隊對高等數學的每一章內容重新制定教學計劃和學習目標，選擇相應講授方式。該課程的任課教師精心編寫高等數學電子教案和課件，以突出基礎和核心課程內容為依據，根據線上和線下教學方式的不同特點，對教學內容進行安排設計。以第6章定積分及其應用為例，基于混合式教學模式，該章節為14學時，課程安排設計見表2。學生線上學習資源采用的主要是中國慕課的財經類大學高等數學精品課程視頻資源，還有一部分采用的是教師團隊根據本校學生的特點自建的視頻資源。除此之外，根據教學內容中出現的重難點，利用微課的形式進行詳細講解和說明。
2．成績評定設計方案
在混合教學模式下，教師利用線上超星平臺的統計數據和線下考試成績，制定一套準確反映學生學習情況的過程評價體系。高等數學課程考核成績主要由三部分組成，過程性考核成績占30%、期中考試成績占30%，期末試卷成績占50%。過程性考核主要采用線上和線下相結合的評價方式，主要包括四項評價指標，分別為線上出勤簽到和知識點測試，線下小組討論+翻轉學習，線上單元作業［6］。各項考核指標比例和實施標準見表3，目前期中考試是通過上機考試來完成，期末考試成績還是采用傳統一張卷子的考試方式進行評價。
(二)基于“超星平臺”混合教學模式的實踐方案
1．課前“線上”學習
在課前，教師利用“超星平臺”發布需要掌握的任務知識點、預習材料、課程視頻及其章節測試，設置教學視頻的觀看時間，通知學生在規定的時間里完成學習任務。學生根據章節知識點，對未能消化的的知識點進行在線提問，教師根據學生提出的問題總結章節知識的重點、難點并給予反饋結果。
2．“線上線下”相結合課堂教學
按照教學大綱的要求，對線上課程進行規劃，提前給學生發放本章節課程預習資料及學習任務，借助“超星平臺”進行簽到→在線資料學習→完成測試。通過“超星平臺上”學生管理功能，教師可以隨時監測學生的學習情況，及時調整課堂內容進度，分析課堂教學存在的問題，并按時督促學生完成學習任務。結合學生在線上學習出現的問題和監測結果，適當整合線下課堂的教學內容，避免對線上學生已經掌握的內容重復講解，重點加強精講環節，對章節重點難點內容進行詳細講解。
3．課后總結和反思
在教學工作中一項重要的環節就是教師要進行課后總結和反思，這也是提升教學質量的重要途徑。課堂結束后，教師要根據學生的聽課狀態和學習效果總結教學過程中出現的優缺點，通過課后學生對所學知識掌握反饋的情況，教師在教學中發現問題、解決問題并總結思考，并及時調整教學計劃和教學方法，因材施教，這樣有利于后期教學質量的提升。
4．學習效果評價
在應用型人才培養的目標與理念中過程考核和學生綜合能力素質的評價很重要。教師利用“超星平臺”數據統計功能，可以查找到每一位學生線上學習訪問量、回答問題的次數、章節測驗的分數;利用平臺的督學功能，對學習有惰性的學生進行監督，督促他們按時間安排完成學習進度;通過平臺“成績管理”功能對各項考核任務權重進行設置，課程結束后，平臺按照設置的權重給出每一位學生的綜合成績。在教學手段中，借助“超星平臺”的使用可以幫助老師能更好地完成堂教學、課程建設、課程管理、師生互動等功能，而學生可以更加方便的進行自主學習、互動討論、課堂測試，完成教、學、練、考、評五個方面的綜合教學管理。
五、結語
這些教學方法都是在新文科背景下，立足“以學生為中心”的育人思想進行改革與實踐，在教學過程中強調應用性和實用性，注重對學生學習能力、應用能力和創新能力的培養，同時強調了從過去“教的方法轉變”向“教的方法和學的指導”轉變。尤其是現代信息技術在課堂教學上得到廣泛的應用和深入，不僅提高了課堂的教學質量，而且對應用型人才綜合素質的培養產生了一定的推動作用，有助于全面提升應用型本科院校通識教育教學改革的實踐工作。
作者：楊磊 單位：大連財經學院 公共教學部
