前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高職藝術設計類專業通識教育改革，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要:隨著創新創業的持續升溫，高職院校的創客教育也日益加強，但大部分出現“以利誘人、以利導人”現象，忽略創客教育也是教育的一個有機整體。通過了解創客的核心價值觀，創客教育需從通識教育改革入手，通過科學設計通識教育課程體系、重構專業平臺和專業選修課程體系、形成“學工教師+專業教師+學生”的通識教育第二課堂、實現同一門課程跨專業教師共同授課等改革措施，探索高職藝術設計類專業創客教育改革途徑。
關鍵詞:創客理念;高職;藝術設計;通識教育
自2015年總理提出“大眾創新、萬眾創業”以來，全國各大高校開始了轟轟烈烈的創新創業教育，紛紛在校內外建立了創客空間、創客工作室等相關機構，各大高校的人才培養方案上都增加了創新創業課程，有些學校甚至提出“傾全校之力讓全體學生參與到創新創業中來”的口號。然而，創客教育需要針對不同專業、不同人群設計不同的方法。
一、創新創業環境下高職藝術設計類專業教育的特征
(一)實踐課占比較高，注重動手能力的培養
高職教育定位在培養技能型人才上面，所以高職教育的特點充滿了實踐性、操作性、專業性。而藝術設計類專業更是將創意、實操性放在了人才培養的首位。通過對廣東省內12所高職院校的廣告設計與制作專業(視覺傳達專業)及相關專業方向的人才培養方案進行調研，發現絕大部分的實踐教學學時比例在50%－65%之間，這說明高職藝術設計類專業的實踐操作機會較多，對動手能力的培養比較重視。
(二)學制短，通識類課程較少
由于大部分高職院校都是2+1或2．5+0．5的學制模式，所以在有限的時間里，大部分的課程都是專業技能訓練。從調研的12所院校的通識類課程來看，通識教育的課程體系基本由基本素質課程+素質拓展課程組成?；舅刭|課程主要是思政+英語+體育+計算機+就業指導五個模塊，素質拓展課程多半為公共選修課，基本讓學生在線上自由選擇學習，或是請校外專家、企業專業人士進校進行講座，當然，也有少部分學校開設有線下公選課程。
(三)創新創業教育課程大多體現短期目的性
大部分高職院校在這兩年中都加入了創新創業課程，有的以“創新創業”直接命名，有的則以“創新創業訓練”命名，但這些課程多半是在為參加創新創業大賽做準備，具有極強的短暫的目的性。(四)創客空間往往“以利誘人、以利導人”大部分學校在校內成立了創新創業孵化基地或者創客空間等，這些場所有的進駐了企業，有的則是老師帶領學生共同創業，成立了校辦公司或工作室，有些學校甚至對創客空間的成員和各教研室、各專業設定了每年的創收目標。這種脫離教育本身、急功近利的現象比比皆是。該行為勢必導致教育脫離人才培養本身的價值，使學生的價值觀趨向功利主義、投機主義，無法實現教育的真正使命。
二、創客核心價值觀及創客教育
創客(Maker)是指出于自身的興趣愛好而努力將創意轉化為現實產品的人。他們的最初目的并非為了盈利，而是將創意通過自己動手加以實現而從中獲得樂趣和幸福感。以此理念為宗旨出現了很多創客空間，在2012年率先在美國形成了創客運動。雖然創客運動使很多創客從中獲得了商業價值，但創客的真正目的并非直搗利益中心，而是創新。隨著時代的變化，創客的時代感越來越強，當下融入互聯網思維就是其時代感的重要體現。但無論創客的表現形式出現了什么變化，它的核心價值觀在于創意、合作、實踐和跨界。創客教育是一個“應景定制”的組合概念，至今仍無統一的學術性界定，甚至不是一個嚴格意義上的學術性名詞，可以說是“創客+教育”的搭配組合［1］。中國人民大學創業學院執行副院長認為，創客教育的首要任務是幫助學生樹立正確的人生功利觀、理性的創業價值觀，從而實現全程教育、全方位教育的要求。山東理工大學創新創業學院副院長李濤認為，創客教育應該成為教育的一個有機組成部分，與現有教育體系融為一體，而不是獨立于現有的教育體系［2］。因此，創客教育不應該為“創”而“教”，應該是“教”而能“創”。
三、創客教育與通識教育的關系
通識教育也叫博雅教育，其主要任務是讓學生掌握作為一個社會個體所要具備的各個領域和各學科的一般性知識，讓學生先成為一個“社會人”，再成為一個“專業人”［3］。而創客教育所要求學生具備的創新思維、合作能力、跨界能力、新型工具的掌握能力等無不需要有廣博的知識。因此，創客教育是否能夠成功，關鍵看通識教育。2016年3月頒布的《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十三個五年規劃綱要》里面指出:實行學術人才和應用人才分類、通識教育和專業教育結合的培養制度，強化實踐教學，著力培養學生創意創新創業能力。這便說明，無論什么類型的高校，其實現創新創業的途徑是通識教育與專業教育相結合。特別是已經非常強調實踐教學的高職院校，其通識教育的合理建構，將為其培養的人才提供更長遠的發展后勁，實現創新創業教育的目標。
四、高職藝術設計類專業通識教育改革途徑
當前，要將創客理念完全融入職業教育，其根本途徑應當是進行通識教育改革，特別是像藝術設計專業這一類本身即為專業教育，又是通識教育的特殊專業，更應該認識到自身在創客教育中的長處和不足，補缺增優才能真正實現“教”而能“創”。中央美術學院副教授鄭勤硯在《關于美術學院通識教育的思考》一文中指出:“通識教育對于藝術教育的重要意義在于精通專業與博識視域彼此的相互砥礪”［4］。作為藝術設計類專業而言，如何讓學生在伐木之前先認識整片“森林”知識就顯得尤為重要。在學習伐木知識的同時，如果他能了解各類樹木的特征，便能選擇最恰當的工具和方法伐木;如果他了解森林里的道路分布，那么他將更便捷地將木材運送出去，如果他能知道森林里還有其他人也在伐木，可能會選擇合作以提高效率;如果……這一系列看似不相關但確緊密相連的知識，不僅可以讓學生成功伐木，還能為其創造出更多的可能，讓其人生道路更加寬廣。所以，整片“森林”的知識需要科學進行設計。
(一)科學設計通識教育課程體系
在高職藝術設計教育中因為學制短、需要掌握的專業技能多等原因，勢必造成校內通識教育課時量不足的問題。這就更需要運用開拓的精神，將通識教育進行合理布局。首先，通識教育往往不是由各個系部來決定的，一般由學校統一安排，那么，學校應該考慮到專業的特殊性，在統一的基礎上有所區別。對于藝術設計類專業而言，計算機應用基礎類課程可以適當縮減學時，因為在他們的專業教育中計算機操作技術的教學占比很大，基本可以滿足他們隨機應變的操作需求。其次，將政治與歷史、中國傳統文化教育相結合，既能體現政治需求，又將學生的知識面進行了拓展，還能調節課堂的氛圍。再次，建設一批由校內不同專業老師開設的線下素質拓展課程體系，內容可以覆蓋人類學、心理學、哲學、藝術學等不同的方向。不要全部依賴線上課程，可以線上線下結合，線下課程畢竟可以面對面交流，能增強學習的互動性和及時性。
(二)重構專業平臺和專業選修課程體系
高職藝術設計類專業學生的動手能力較強，設計思維活躍，但是由于知識涵養欠缺，設計出的作品的高度和深度都有待提升，這就需要大量的承載相關背景知識的通識類課程出現。但在高職院校中很難將其全面單獨開設，所以，專業平臺課程和專業選修兩大課程體系的科學構建顯得尤為重要，可以利用專業平臺課程、專業選修課程，將設計史、美術史、營銷心理學、美學、生活學等課程體現出來，加強對學生相關設計背景知識的教育，更有利于學生在專業領域里面走得更久更遠，也有利于激發他們的創新意識［5］。
(三)形成“學工教師+專業教師+學生”的通識教育第二課堂
充分利用學生的課余時間，形成“學工教師+專業教師+學生”的通識教育第二課堂體系。藝術設計類學生給人感覺比較懶散、我行我素、不喜表達等性格特征，這是很多藝術人的“通病”。但是創客所要具備的核心素質中就包含了合作、跨界等要素，這就要求有“表達”教育、“合作”教育、“守信”教育、“交際教育”。要完成這些教育內容，可以利用早讀時間。早讀可以從以下幾個方面來實施教育:一是，守信教育。早讀堅持下來可以改變學生懶散的性格，變得守時守信。具體可以這樣執行:讓學工教師團隊安排好人員督促考勤，每天監督學生的早讀出勤情況，達到一定量不出席者給予一定的處分。二是，知識拓展教育。學工教師和專業教師可以聯合制定早讀的內容，專業教師可以結合本周的課程內容進行提前布置，比如，上系列廣告設計課程的時候，專業教師可以和學工教師商量周幾安排學生早讀期間讀大衛•奧格威傳記或與之相關的書籍，上專業課的時候專業老師隨堂提問，加深學生對知識的記憶。三是，表達教育。前面分析過，藝術類學生不善于表達，也可以利用早讀來進行訓練?？梢园才琶恐芤坏絻纱屋喠髟谠缱x上發言，事先給學生安排好發言的主題，比如，如果你以后自己開廣告公司，你打算怎么做?學生根據主題可以準備PPT，也可以現場發揮，學工教師和專業老師可以共同出席現場，聽完同學們的發言后可以給予成績，并將成績融入專業課的平時成績中。當然，早讀只是拓展課外素質教育的一個小點，每個學校都可以根據自己的特點，在社團活動、文體活動、社會服務活動等方面融入通識教育的內容，構建好通識教育第二課堂體系，促進學生全面成長。
(四)實現同一門課程跨專業教師共同授課
大部分高職藝術設計類專業的基本素質課程和部分素質拓展課程有跨院系、跨專業授課現象，比如英語、思政等課程，其他課程則基本都是本院系或本專業的老師授課。然而創客理念下，“跨界”是其所要具備的核心技能，學生除了需要跨界知識來武裝自己外，在與跨專業老師的交流下可能會迸發出不一樣的思維火花。所以，在無法保證開設多樣化、多學科課程的情況下，采用跨專業教師共上同一門課程是一種不錯的嘗試。比如眼下的創新創業多與互聯網相關，那么廣告專業的產品包裝設計課程，可以在64學時的課程中融入12－16學時的互聯網知識內容，由電子商務專業的老師進行授課，讓學生了解電商中對產品的包裝需求，然后由廣告專業教師再進行專業知識技能方面的教授，使跨領域的知識結合更為緊密。
五、結語
通過上述一系列對通識教育的改革措施，不僅讓通識教育貫穿素質課程和專業課程體系，還拓展到第二課堂，試圖從根本上改變“急功近利”的創客教育現狀，回歸教育本身，真正實現“教”而能“創”。
【參考文獻】
［1］王佑鎂，王曉靜，包雪．創客教育連續統:激活眾創時代的創新基因［J］．現代遠程教育研究，2015(5):38－46．
［2］王佑鎂．當前我國高校創客教育實踐的理性認識綜述［J］．現代遠程教育研究，2017(4):20－31．
［3］楊斯詩，陳興明．高校創客文化培育:內涵、價值與路徑分析［J］．教育探索，2017(2):72－76．
［4］王鈺．通識教育背景下高校藝術教育呼喚創新發展［J］．藝術教育，2016(7):21－26．
［5］別敦榮，夏晉．論藝術教育的專業化及其通識性［J］．高等教育研究，2013(2):60－66．
作者:滕珍珍 單位:廣州松田職業學院
