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【摘要】“互聯網+”思維正在改變著藝術院校通識教育樣式。從教育傳播學角度審視，傳統通識教育模式必須適應傳播渠道的變化，與新的技術和思維進行深度融合，主動求變。于是渠道的變化帶來了主體、內容和效果評定上的轉變。本文以南京藝術學院通識教育在“互聯網+”背景下的新突破為例，試圖探索出適應新時代教育傳播學的新門路。
【關鍵詞】教育傳播學；網絡傳播；藝術院校；通識教育改革
作為一種信息傳播活動，教育的本質就是信息的傳遞與變換過程。然而“互聯網+”的出現，教育目標、渠道改變了，對原有通識教育培養模式產生了沖擊，對相關的教學及管理人員提出了新要求，它要求“教育領域培養出多樣化、個性化、創新型和國際化的人才”[1]。具體而言，互聯網在與傳統的藝術院校通識教育管理模式相融合之后，既可在教育影響力范圍上產生極大突破，又可在具體的教育過程中做到個性化。這直接提升了藝術院校通識教育管理的效率，“物聯網技術能夠提升教育環境與教學活動的感知性，大數據技術能夠提高教育管理、決策與評價的智慧性，泛在網絡技術能夠增強跨組織邊界的大規模社會化協同，云計算技術能夠拓展教育資源與教育服務的共享性。”“互聯網+”思維下藝術院校通識教育的新趨勢主要體現在以下三個部分：
一、“互聯網+”思維下教育的“雙一流”建設目標
互聯網的發展以瞬息萬變之勢革新了科技、文化、藝術等領域，對各行各業提出新的需求與目標。尤其是隨著互聯網思維的進一步實踐成果——“互聯網+”思維對我國經濟形態的進一步推動，“互聯網+”思維下教育也要加快一流大學和一流學科的建設，以適應時展。首先，從橫向的教育發展狀況而言，在全球化的過程中，相較于世界一流大學，我國的一流大學仍然有很大的提升空間。尤其是高校人才的輸出不僅僅要進一步契合各個產業發展所需，更要與時俱進，立足民族，具有全球化視野以及民族復興的使命感。其次，從縱向的政策方針角度而言，2015年，《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》通過并由國務院印發；2017年9月，《關于公布世界一流大學和一流學科建設高校及建設學科名單的通知》，世界一流大學和一流學科建設高校及建設學科名單正式確認公布。緊接著10月，在報告中，指出要加快一流大學和一流學科的建設；2018年，“雙一流”建設現場推進會在上海召開。中國財政部、國家發改委相關負責同志重點對中央兩部委加快“雙一流”建設的工作考慮做了說明。因此，藝術院校通識教育在新趨勢下需審時度勢，順應時展與政策要求。南京藝術學院作為一所綜合類藝術院校，結合自身的學科發展狀況，以實現一流大學為目標，以建設一流學科為突破點，一方面致力于為新時代培養出創新復合型人才，另一方面致力于探索出實現時代教育傳播學的新路。
二、渠道變化下教育技術的迭代
“互聯網+”首先建立在技術革命的基礎上，因此教育傳播學的變化體現為“數據驅動學校，技術變革教育”[2]，即技術將與教育深度融合、與個體的人相配合，硬件條件的更新，直接推進了整個教育系統的演變。對于傳播過程終端的學生而言，新的傳播技術讓他們獲取的信息量大大擴容。
（一）資源的開放互通
技術的進步帶來的最直接可感的變化之一是教學資源的極大豐富，不同種類的信息很容易被搜集整合。例如南京藝術學院圖書館致力于不斷加強數字資源建設，先后購買的世界美術與臺北故宮數據庫等，以及自建的江蘇音樂特色數據庫、八大山人全集等特色數據庫，為的是通過整合消弭地理隔閡帶來的信息孤立，打破藝術知識的分散性和壟斷性，使之成為具有藝術體系性的架構。如此，學生可以根據自身的學養層次和求知需求進行學習。正由于互聯網的開放性，藝術院校通識教育里知識的傳授者不再局限于專業教師，而是擴展到全社會。以南京藝術學院美術學院為例，在某些相應的課程上，美術的一線從業者，包括畫家、畫廊以及博物館的工作人員、展會策展人、拍賣師、收藏家，甚至是顏料廠的工人都可以提供非常豐富且直接的知識。這些非藝術院校人員可以使用網絡進行知識傳播，所提供的信息或許缺乏體系，但其所具有的專業性、新鮮度、實踐性很難在課堂中獲取。
（二）知識呈現的多樣化
技術的進步極大地豐富了教育資源的種類。文字、圖片、音頻、視頻等方式的融合，保證信息的接受變得更形象直接。新時期知識傳播也不再局限于課堂面授，必須順應現代數字技術與信息技術在全球的進步和發展。例如南京藝術學院傳媒學院，現擁有國家級數字媒體藝術實驗教學示范中心、江蘇省數字音頻實驗室、廣播電視藝術研究所、數字媒體藝術創作中心等資源，為教學、科研與藝術實踐提供平臺。且近年來，南京藝術學院傳媒學院正在發展的虛擬仿真技術，為通識教育提供了新的方式。通過智能穿戴設備，學生在接收信息時調用了多種感官，極大地提升了認知體驗，加強了記憶效果。這正是傳統課堂傳授中所缺少的參與感，其所具備的高度交互性、身臨其境的現場感、多感官接受的協同性，都可能在某種程度上重塑學習的過程，提高認知的效率。
（三）組織形式的互聯網化
渠道的變化還體現為課堂地理空間限制的逐漸消失。如今通過網絡傳輸技術，單個教師的授課內容可以很容易地在網絡上，讓更多人跟隨學習。目前南京藝術學院已經將微課體系日常化，正在逐步建設大型在線開放課程，致力于將網絡的存儲性、便捷性、開放性、交互性等優勢賦能于課程教學中，在某種意義上打破了學校之間的邊界。例如，南京藝術學院人文學院運用遠程授課的方式對大量學生進行講解，使教學資源得以用互聯網的形式進行共享。通過計算機網絡技術，課程的音視頻以及相關資料被存儲在云端，只要接通互聯網，學生可以在計算機、平板電腦、手機等多種終端上進行學習。音視頻的記錄方式還打破了藝術教育長期以來口傳教學稍縱即逝的缺點。從這個意義上說，教育成了全社會性的，并且是終身的活動。
三、主體、內容、效果轉變下教學思路的更新
大學教育以人為本，技術的更新改變著藝術院校通識教育的方法論和價值觀。從教育傳播學視域考量，這是渠道促使主體、內容發生轉變。此外，藝術院校通識教育旨在為接受藝術教育的學生提供通行于不同藝術門類的知識。因此，這種轉變顯得尤為重要。
（一）主體轉變：教學方式的引導性
在教學思路上要求教師拉近與學生的距離，將互聯網思維融入日常教學中，根據學生的個人特質，來幫助他們編織自己的知識網絡，建構意義系統。目前南京藝術學院通識教育采用分層教學：通過課堂觀察和數據分析，輔以學生的個體意愿，教師可以對不同學生制定相應的教學目標，引導他們發揮自身的最大能動性。并借助大量網絡資源來建構課程的資料庫，錄制相關微課、引導視頻等，方便學生利用課余時間進行學習，充分激發他們自主式學習的能力，引導他們對主要問題展開探究。同樣，對課程的認識的調整上，學院逐步從“知識的傳授”向“素質的培養”轉變，充分培養學生的認知建構能力。例如設計類課程在課堂內容的選擇上，除了注重設計原理等學理性知識外，將德國、丹麥等最新的業界研究進展、應用案例等及時納入教學范疇之中。另外，學院定期舉辦多媒體課件大賽，力爭讓知識的傳授過程更加形象、可感。
（二）內容轉變：教授過程的互動性
“互聯網+”時代，師生之間的交流變得更具效率，學生在接受過程中可以隨時提出疑問或建議。最新開發的教學系統，嘗試著加入了彈幕功能，以一種年輕用戶感興趣的方式來表達自我。這些大量的反饋信息對教育者提出了新要求：由于通識教育中學生的專業不同，接受能力有異，更需要根據教學對象的具體情況隨時調整教學策略。教師需打破自身絕對權威的設定，善于傾聽各方意見，增加與學生之間的交流，用發展的眼光來對待教育。南京藝術學院“翻轉課堂”的出現，就是對互動交流思路的踐行。它顛覆了傳統課堂“你講我聽”式的單向交流模式，要求學生在上課之前即完成全部課堂知識點的預習。正式上課時，教師則主要負責組織對自學效果進行評估。“翻轉課堂”實施之后，教師反映任務加重，需要在課前布置自學任務，錄制課程相關的視頻并提供學習資料，但是學生反饋自主學習能力和時間規劃能力得到極大提高。這對于通識教育意義重大，不失為“互聯網+”時代南京藝術學院通識教育的一種有意義的嘗試。
（三）效果轉變：評價方式的多元化
渠道效果評定方式的轉變，這體現為教育評價方式的多元化。南京藝術學院是全國較早開展大數據評價的藝術院校，利用大量采集的數據信息，評價不再是對某時間節點的考察，而是貫穿整個學習過程。此舉意義在于它不單純應用于學生，而是適用于學習活動的全部參與者和過程，包括教師的從教過程、師生的互動交流等。通過信息采集技術，大量過程性的數據得以被記錄，智能化的系統繼而可以對其進行對比運算，得出一系列所需報表。教師所需要掌握的則是如何應用數據來提升自己的工作效率：熟悉報表之后對應的事實本質，并對解決相應問題的方法了然于胸；長時間的數據累計，也讓學生能從較長遠的視角來反觀自己的求學過程，并結合自身需求做出更實際的規劃。教師則能借此為學生提供個性化的建議。評價過程也在某種程度上擺脫了經驗主義，結合數據分析，更具科學性。“互聯網+”的時代，中國的藝術院校通識教育勢必會迎來一輪新的全面發展，隨之而來的不僅是教育技術的全面提升，也有教學思路、方法、模式的更新迭代。“只有當所有學校和其他教育機構的課程資源、教學活動都匯聚到互聯網之中以后，互聯網教育時代才真正到來”。[3]在此背景下，南京藝術院校通識教育從追求考試成績向培養學生的素質和能力轉變，從相對統一的教育目標向鼓勵學生的個性化發展轉變，從定時定點的課堂傳授向隨時隨地的終生教育轉變，從人為本，創新藝術院校通識教育的技術應用、組織形式、思路發展，致力于探索出實現時代教育傳播學的新路。
參考文獻:
[1]顧明遠.第三次工業革命與高等教育改革[J].教育學報,2013,(12):3-9.
[2]教育部，財政部，國家發展改革委.關于公布世界一流大學和一流學科建設高校及建設學科名單的通知[N].教育部，2017.09.21.
[3]劉云生.論“互聯網”下的教育大變革[J].教育發展研究，2015（20）：10-16.
作者:殷荷芳 單位:南京藝術學院人文學院