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摘要：隨著教育的不斷發展與改革，通識教育理念及教育模式引起了社會的廣泛關注，并且通識教育現金已經成了大學教育中的重要組成部分。而大學英語作為高等教育中的一門重要課程，其能否實現通識化發展更是人們關注的熱點?；诖?，該文將結合筆者實踐教育經驗，從多視角對大學英語教學與通識教育之間的關系進行了辨析，旨在更好厘清兩者的關系，為大學英語教學更好開展提供指導。
關鍵詞：大學英語教學；多視角；通識教育
在教育改革發展中，通識教育是一種頗受人們關注的教育理念，突出教育與人才培養的自由性。而英語作為大學課程中的一個重要組成部分，在通識教育理念的影響下，人們對大學英語能否轉向通識教育發展也形成了更多的爭論，這種情況下，進一步厘清兩者的關系對于大學教學的有效開展就尤為重要。
1大學英語教學與通識教育的性質
通識教育主要是指人們參與社會生活的實際需要，是社會生活對人們作為社會中的一員提出的最基本要求，其最早來源于亞里士多德的自由教育思想。相對于其他教育理念而言，通識教育主要具有以下特點：一是對人文精神方面的熏陶更為注重；二是突出人文社會科學在高等教育中的重要性；三是以促進學生的健康發展為目的，具有教育的普遍性意義，屬于一種非功利性、非專業性的教育，教育內容較為廣泛，包括基本態度、技能及知識等。隨著教育改革的不斷推進，通識教育在現代高等教育中的地位越來越突出，是大學人才培養的重要模式。另外，通識教育在促進各學科知識的綜合與交流對話方面也有重要作用。而對于大學英語課程的性質，首先，其是高等教育中課程組成的重要部分，是當代大學生必修課程之一。其次，大學英語主要以外語教學為理論指導，以英語應用技能與語言知識、學習策略與跨文化交際為主要內容，而且在教學實施方面方式多樣。此外，大學英語課程有規定的教學內容及服務對象，體現出較強的人文性和工具性。
2目前大學英語教學與通識教育存在的主要爭論
2.1關于大學英語能都納入通識教育的爭論
從教學目標來看，英語教學和通識教育都注重復合型人才的培養，而且大學英語作為一門應用性學科，屬于語言文化，因此一部分人認為既然是文化就應該運用通識教育的教學方式培養學生，因此應將大學英語教學納入通識教育中。而一部分人認為英語文化是一種外國文化，我國沒有英語語言文化背景，單純依靠人文主義教育方式進行英語知識傳授是不行的，將英語教學納入通識教育不合適。
2.2大學英語工具性與人文性的爭論
隨著教育改革發展，大學英語逐漸從學科英語過渡到綜合英語，突出英語教育的綜合性，這與通識教育在培養目標上是一致的。大學英語教學功能也由原有的“工具”轉為“一體化培養”，因此部分人認為大學英語應以人文性教育為主，側重于人文性功能。但一些人又有不同觀點，認為大學英語雖然向綜合英語過度發展，但其仍舊是一門語言學科，其發展只能“工具性”與“人文性”并重，但不能等同于通識教育。
2.3關于大學英語是ESP還是通識教育的爭論
英語屬于一種供人們溝通交流的工具，因此從教學目的及社會需要的角度看，部分人認為大學英語教學發展正向ESP（專門用途英語）的方向發展，而不是通識教育。也有部分人持折中思想，認為大學英語基礎階段是通識教育，而拓展階段則為人文或是ESP教育。
2.4關于大學英語學習角度的爭論
大學英語學習目的在于運用英語語言進行交流，因此從這個角度而言人們對大學英語教學如何開展又產生了分歧：一些人認為大學英語教學應從多角度、多層面開展，這樣才能更好滿足日常交際需要；而另一些人則認為大學英語說到底都只是一門學科，其教學工作只需圍繞大學英語本身來開展就行。
3從多視角對大學英語教學與通識教育的關系進行分析
3.1課程設置視角下的大學英語教學和通識教育
從課程設置的角度來看，大學英語課程的設置主要是從語言類教學工作入手，同時重視對包括專業英語、語言文化以及綜合英語、語言技能、語言應用等內在的融合，并根據不同專業及不同層次學生實際情況開展教學活動，以實現學生整體提高發展的教學目的。其中，在上述課程設置過程中，后面三類重點是訓練學生的語言技能，而前兩類則添加了專業與文化方面的內容，建立起一個以語言技能培訓為主導，同時延伸至其他領域的大學英語課堂體系。從目前高校開展英語課程教學的實際情況來看，英語課程開設主要分為“基礎英語模塊”和“通識英語模塊”兩大塊，通過在高校英語教學活動中融入通識英語教育，使學生實現了從單純英語語言學習向語言與內容結合的學習。但是筆者認識，“通識教育”并不是直接將英美文學或英美文化等教學內容增加到大學英語課堂設置當中。在《課程要求》中指出，大學英語需要保證各個層次的學生的英語應用能力都獲得有效的訓練與提升。不僅如此，還需要將傳授國際文化知識以及培養學生的文化素質進行全面考慮。在當前我國大學英語課程設置過程中，一個重要內容就是提升學生的語言綜合運用能力，并且大部分都是圍繞聽、說、讀、寫、譯等語言核心能力來設置具體課程，并在教學各個環節都融入了學生跨文化交際以及學生英語學習策略的培養方面內容。而這表明了語言和文化間緊密相連。語言是對一個民族文化以及精神生活痕跡的記錄與保存，是文化的載體與結晶，所以，在設置大學英語教學課程過程中需要注重對學生跨文化意識進行培養。另外，在大學英語教學中可以通過根據學生個體的不同情況而進行不同學生英語學習能力的訓練和培養，將文化素養有效滲透其中，因此在大學英語教學中實現通識教育引導具有較強的可行性。而這對于高校學生跨文化交際能力的培養和提高也是意義重大的。
3.2教學目標視角下的大學英語教學與通識教育
大學英語作為一門應用性學科，其教學目標在于讓學生掌握英語語法、詞匯等基礎上，實現學生英語語言運用能力的提高，可以滿足跨國交流的需要。此教學目標包括了英語基礎知識以及綜合運用技巧，尤其是英語學習策略、聽說技巧以及跨文化交際等方面的內容。從大學英語教學目標設置來看，主要分為“一般要求”“較高要求”及“最高要求”三個層次，為實現教學目標，大學英語在教學內容方面也涉及多個方面，包括詞匯積累、聽力理解、閱讀理解等等。相對于英語課程教學而言，英語通識教育關注點更為廣泛，其不僅注重知識與技能的積累，同時對于學生道德情感等培養也非常關注，其注重對學生“作為一個負責任的人和公民的生活需要”的教育，重視學生“做人”方面的教育。因為在運用英語語言進行跨文化交流的過程中，具備不同文化背景的道德素養等也是必不可少的。由大學英語教學目標和要求可以發現，當前，我國大學英語仍主要是一門培訓英語技能訓練以及綜合應用的基礎課程，其強化對學生各項英語技能，如聽、說、讀、寫、譯的訓練，提高學生的英語交流能力，側重于英語的“工具性”，所以在整體看來其屬于一項技能教育。在大學英語教學中，語言的輸入與輸出訓練時非常重要一環，其目的在于能夠讓學生能夠在日后的學習、工作與交際中有效運用英語來交流，為其自身與社會的發展提供有效的支持。所以，可以看出，大學英語在課程要求方面和通識教育的教學目標側重點存在一定差別，二者培養目標并不可畫等號。
3.3教材內容視角下的大學英語教學與通識教育
從目前大學英語課程開展的情況來看，英語教材種類較多，但都是圍繞《課程要求》中的基本教學目標及性質來編寫，而對于通識教育的內容并不多。“人文”作為大學英語教材中主要涉及的內容其在課程總內容中的分量都非常小，其他方面更是微乎其微。另外，具體到大學英語中涉及的通識教育內容而言，其往往只是為了更好實現英語教學目標而設計，只是為了體現大學英語教材設計的“通用性”，不過“通用”與“通識”的教育內涵是存在一定差別的。并不是為了突出通識教育，更不能代表通識教育。其中教材的通用性主要指的是教材能夠對國內各個高校均能夠適用，并適用于高校內的不同專業。由實際便攜內容看來，教材中的總詞匯量與《課程要求》中的相應要求相符，各個單元中的內容均側重于語言知識的輸入、語言使用技能的掌握以及語言策略的學習，在整體上看來還是圍繞“語言”來開展，結合語言來融入西方文化與知識，但是培養學生英語綜合應用能力這一主要目標依舊沒變。所以可以看出，通識教育與教材內容的內涵是存在一定差別的，大學英語課程中并沒有進行通識教育。
3.4知識結構視角下的大學英語教學與通識教育
大學英語教師作為大學英語課程教學的實施者，其知識結構對大學英語教學的開展效果與質量有很大的影響。隨著高等教育的快速發展，大學英語作為高等學校中一門必修課程，大學英語教師數量也在不斷增加，教師隊伍整體知識結構也發生了很大變化。在傳統教育模式影響下，許多老師在英語教學中仍以“填鴨式”開展英語教學活動，教學模式及思維等都不能滿足現代英語大學英語教學的需要，不但沒有接收到通識教育的熏陶，而且相應通識教育的知識體系也較為匱乏，難以調動學生英語學習的興趣和積極主動性。而通識教育課程包括了諸多內容，在實施教育過程中要求要具有一定深度與廣度的跨學科與多領域知識來作為支撐，而該類知識是大部分英語教學所不具備的，所以英語通識教育發展更難實現。因此，教師應該轉變教學理念，積極進行改革與創新，這樣才能更好在大學英語教學中開展英語通識教育，以促進學生的綜合發展，實現大學英語教學目標，培養高質量英語專業人才。
4結束語
從以上分析可以看出，不管是從大學英語教學與通識教育的性質而言，還是從多視角分析，大學英語教學都不是通識教育。而隨著高等教育的不斷改革與發展，人們對于大學英語教學與通識教育關系的理解也會不斷變化，爭論也會更多，但是有爭論就有發展，在爭論中我們才能更好地把握住各種的性質、特點和目標，從而結合實際情況更好地開展大學英語及通識教育?？偠灾?，大學英語教學雖然不是通識教育，但是隨著全球化進度的不斷加快及英語語言應用的廣泛性，大學英語教學也將納入更多通識教育內容，不斷走向通識化發展。
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作者:孟嫻 單位:南京體育學院
