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摘要：近年來，通識教育在我國高等教育領域備受關注。但地方本科院校在實施過程中，通識教育改革并未取得預期的效果?；谕ㄗR教育在實施過程中存在的問題，提出相應的改革對策，以期推動地方本科院校通識教育的開展。
關鍵詞：通識教育；實施現狀；改革路徑
通識教育作為一種教育理念，19世紀以來在世界各國迅速興起和蓬勃發展，并引起了我國高等教育界的重視。近二十年來，通識教育已成為我國高等教育領域的熱點話題。通識教育改革在我國高等教育領域漸次鋪開，由綜合性研究型大學向一般地方本科院校延伸。相對而言，綜合性研究型大學開展的通識教育改革在理論研究和實踐探索方面都取得了顯著的效果，而地方本科院校著眼于應用型人才培養的目標定位，通識教育改革顯得非常薄弱，實施效果不如人意。為切實提高地方應用型本科院校通識教育的效果，本文在分析地方本科院校通識教育現狀的基礎上，基于實施過程中存在的諸多問題，提出相應的改革對策，以期推動地方本科院校通識教育的開展。
1地方本科院校實施通識教育的現狀
地方本科院校在應用型人才培養的過程中，注重人才培養的市場導向，更加強調學生實踐動手能力的培養，帶有明顯的實用主義和功利主義的色彩，又深受長期以來根深蒂固的專業教育模式影響，因此制約了非專業、非功利的通識教育的生長發展空間。由于對通識教育認識不到位、重視程度不夠，地方本科院校雖已開始推行通識教育，開設了通識教育課程，但質量堪憂，效果較差，通識教育往往流于形式和口號。在通識教育改革和實施過程中，存在著諸多問題，不能適應通識教育改革的目標。
（一）通識教育理念認同度不高。教育的本質乃是培養健全的完整的人。通識教育旨在培養人的完整性，回歸教育的本質，彰顯教育的價值，促進人的全面發展。通識教育能為學生提供合理的知識結構，拓寬視野；通識教育能培養學生多種思維方式，拓展能力；通識教育能培養大學生道德意識，塑造人格；通識教育能培育人文精神，實現精神自由［1］。無論是研究型大學還是應用型地方本科院校，都不應偏離教育的本質。地方本科院校在觀念上存在著誤區，普遍認為地方本科院校以應用型人才培養為辦學定位，以社會需求為導向，應加強專業教育，強化學生實踐技能培養，對實施通識教育心存疑慮或認為必要性不大，并沒有真正接受通識教育的思想，對于實施通識教育的意義、價值以及必要性和迫切性還缺乏足夠的認識。學校對通識教育缺乏有效的宣傳和教育，師生對通識教育缺乏深刻的認識，把通識課程看成可有可無的課程，通識教育在地方本科院校處于邊緣地位。
（二）通識教育管理機制不健全。由于對應用型人才培養實行通識教育沒有達成共識，通識教育很難得到學校足夠的重視，因此，通識教育管理也缺乏必要的措施。一是缺乏專門的通識教育管理機構。地方本科院校的通識課程管理運行機制基本上是由教務處下設科室負責，組織通識教育課程的申報開設、選課報名、成績管理等。二是缺乏具備通識教育能力的師資。從事通識教育的教師一般是專業教育模式下培養出來的，本身缺乏通識教育的底蘊，有著先天的不足。地方本科院校未曾建立相應的激勵機制，鼓勵和引導教師開展通識教育改革。三是通識課程管理監控不到位。學生選課隨意，缺乏有效指導，考核方式單一，對通識課程的監控也相對薄弱。
（三）通識課程資源短缺。通識教育課程是實施通識教育的主要載體。由于師資和經費等原因，地方本科院校通識課程普遍資源總量不足、優質課程資源短缺。通識教育課程主要為兩大類：通識必修課和通識選修課。通識必修課，也稱公共必修課，即教育部指定開設的課程，主要包括思想政治理論課、計算機基礎、大學英語、大學語文，以及心理健康教育、軍事理論課、就業指導課等，無法完全體現通識教育精神。通識選修課，或稱公共選修課，一般由各高校根據本校實際情況自主開設，應當體現通識教育精神的課程。然而，據調查，在地方本科院校，該部分課程一般在6－10學分之內，所占學分占總課程的比重偏低，課程資源總量不足，可供選擇的課程資源極其有限，無法滿足學生個性化的學習需求。
（四）通識課程結構不合理。地方本科院校在通識教育推行過程中，由于對通識教育內涵理解出現偏差，通識課程定位不明確，缺乏對通識課程的合理定位和整體規劃。總體來看，從表層看，地方本科院校在人才培養方案中，大都設置了通識課程模塊，但實際上，在通識課程的設置上存在許多問題，大多流于形式化，沒有系統性。通識選修課一般采取鼓勵教師自主申報、教務處審批的模式，缺乏系統的研究與規劃，基本處于隨意拼湊的狀態，沒有形成通識課程體系。通識課程設置比較隨意，呈現出自由隨意和散亂拼湊的狀態。通識課程往往是多學科課程的大雜燴，或把專業課貼上通識教育的標簽，甚至把專業課降低標準和要求當作通識課程，真正能體現通識教育理念的人文課程及跨學科的綜合課程比例非常小。通識教育的綜合性、跨學科性、系統性、有機性難以實現，這些都背離了通識教育改革的初衷，難以達到通識課程應有的通識教育目標，不利于學生的全面發展，不符合社會對人才培養的要求。
（五）通識課程教學模式單一。通識課程教學是通識教育實施的主要手段。由于重視程度不夠、師資極其欠缺、經費投入不足等方面的原因，地方本科院校的通識課程基本采用大班教學模式。教師作為通識教育教學實施的主體，缺乏課堂教學改革的動力，其教學理念、知識結構、能力素質都與通識教育改革的需求有差距，在通識課程教學中仍采用傳統的以教師為中心的教學方式，學生完全處于被動地位，教學形式單一，教學方式僵化，這種“灌輸式”、“填鴨式”教學方式，無法實現師生間的雙向交流和互動，更談不上對學生的能力的培養和思維的訓練。這種狀況導致學生到課率低、課堂紀律差、學習興趣減弱，嚴重影響了通識教育的效果，無法真正實現通識教育目標。
（六）通識課程考核形式待完善。通識課程考核尤其是通選課多采取考查形式，缺乏過程性評價，考核方式單一，基本根據期末作業和到課率評分，不僅考核要求較低，而且主觀性隨意性較強，不利于發揮課程考核在教學中的引導、反饋和激勵作用。
2地方本科院校通識教育改革的路徑
地方本科院校要有效達成通識課程目標，應針對存在的亟待解決的問題，著力在以下幾個方面開展工作：
（一）樹立通識教育理念。首先應重視通識教育，向全校師生貫徹通識教育理念。深刻領會通識教育內涵，要明確認識到，通識教育的目標是培養“健全的人、完整的人，具有社會責任感的人”，體現了教育的本質，代表了世界高等教育改革和發展的走向。要進一步明晰，通識教育是一種教育理念，這種教育理念應貫穿應用型人才培養的全過程，與專業教育具有互補性，可以為專業學習提供有益的支持，專業教育中也要體現通識教育理念和精神。通過加強對通識教育的宣傳和引導，使廣大師生充分認識到通識教育的重要性，改變因功利思想而重專業輕通識的傾向。
（二）加強通識教育的組織管理。學校應采取有效措施，強化通識教育的組織管理，提升通識教育在高校教育中的地位；要集中和調動資源，構建科學合理的通識課程體系；將通選課納入教學質量監控的范圍，制訂通識課程教學質量標準，開展通識課程教學質量評估，提高通識教育課程教學的質量；建立相應的激勵機制，為通識教育提供政策性支持，在通識教育改革經費投入、通識教師進修學習及職稱評定、薪酬體系等方面給予一定傾斜；加強通識課程師資隊伍建設，開展通識師資培訓工作，通過外出進修、校內研討、觀摩等活動，增強教師對通識理念的認識，提高教學水平，邀請名師授課，提高通識課程的品質。
（三）多渠道擴充課程資源。廣開課程來源渠道，開好開足開大通識教育課程數量，提高通識課程的質量和優質課程的受益面，應結合自身的學科專業優勢，發揮校內教師的積極性，有計劃、有組織地整合課程資源，采取遴選立項方式，集中力量開設體現自身特色的精品通識課程。同時，網絡課程也逐漸成為重要的教學資源，大量高水平的在線課程可滿足學生個性化學習需求，將在線課程納入通識課程，能極大地緩解課程資源不足的問題。要投入一定經費，建設通識教育課程資源平臺，引進校外優質通識課程資源，包括MOOC課、視頻公開課、資源共享課等，以彌補校內資源的不足。還可以充分利用學科資源優勢，建立師資和課程資源共享機制，鼓勵學生跨校選修兄弟院校特色課程，或外聘優質通識師資開設特色課程，以彌補地方本科院校在通識課程資源總量的不足。
（四）優化通識教育課程結構。通識教育應堅守“實現人的全面發展”這一教育目標，加強對通識教育課程的整體規劃和設計，構建系統的通識課程體系。其一，在課程設置上，地方本科院校應積極借鑒國外的通識教育模式和國內綜合性大學的通識教育經驗，模塊化地設置課程。按學科實行模塊化設置，劃分為自然科學、社會科學、人文與藝術等大類，每個大類設置若干門核心課程；也可打破學科限制，根據通識教育的能力培養目標進行模塊組合，體現人文精神、科學素養、創新能力等素質要求。地方本科院校要結合本校學科優勢及特色，創新性地開展通識教育課程，如有師范特色的學校可開設教師教育模塊，結合應用型人才培養需要，也可適當開設實用性的通識課，形成通識教育的“校本特色”，建立一套符合校情的通識教育課程體系。其二，在課程選修方式上，堅持“交叉融合、全面發展”的原則，引導學生跨學科、跨領域學習，選修本學科專業以外的其它學科領域的課程模塊。按學科分類對學生提出在每個課程模塊選修學分要求，具體課程則由學生自主選修，以此在指導學生建構知識和讓學生自由選課之間尋求平衡。通過引導學生廣泛涉獵不同學科領域的知識，文科學生加強自然科學的學習，理工科學生加強人文藝術和社會科學等方面的修養，從而使學生突破狹隘的學科專業視野，拓寬知識結構，使文科學生掌握科學知識，理工科學生具備人文素養，實現科學教育與人文教育相結合，做到文理滲透，融匯貫通。
（五）改革通識課程教學方式。通識教育的改革目標，不局限于基本知識的傳授，更注重培養學生的能力、提高學生的素質，注重學生的長遠發展和全面發展，這就要求，以學生為本，改革傳統的教育理念，豐富教學方式，采取多樣化的課堂教學手段。一是創新教學方法。要提高通識課程教學質量，鼓勵通識課程改變傳統的“滿堂灌”的教學方式，采取案例教學、研討式、問題導向式、經典研讀型等教學方式，構建雙向互動的通識課程教學方式。在課程教學過程中，通過創設情境和途徑，引導學生主動獲取知識、應用知識并解決問題；或指導學生在研究中學習，在學習中研究，培養學生的反思能力和學習能力；或引導學生閱讀經典，與先賢對話，感悟經典作品的文化意蘊。尋求多元化的教學方式，變“以教為主”為“以學為主”，教師變“教學”為“導學”，學生變“聽學”為“研學”，強化“以學生為中心”的教學理念，為引導學生從被動接受式的傳統學習模式向交流互動和探究參與的新型學習模式轉變。二是探索在線課程、翻轉課堂等新的教學模式，拓展教學方式。采取“大班授課、小班討論”方式，將傳統課堂教學與在線學習相結合，傳統學習環境與多媒體教學環境高效互動，形成由傳統課堂教學、網絡課堂、混合課堂等多元并存的課堂教學生態。學生在課余時間進行自主性、開放式學習，可以滿足學生個性化的需求，課堂從傳授已知向探索未知轉變，從主題導向教學到問題導向教學轉變，從單一的傳授知識向提升能力轉變，促進學生在課堂內完成知識的建構和內化，逐步提高學生自主學習的能力，提高學生分析問題解決問題的能力，整體上提高學生的學習效果，體現“能力與素質培養”的教學理念，實現由傳授型教學模式向培養學生綜合素質的研究型教學模式轉變。
（六）豐富課程考核方式。合理有效的課程考核方式有利于學習的持續深化和學習效果的準確檢驗，發揮通識課程考核在教學過程中的導向作用，保障通識教育教學質量?；谕ㄗR教育培養目標要求，通識課程不僅僅是考查學生知識的掌握程度，更為重要的是要考核學生在學習過程中的參與度，考核學生實踐創新、獨立思考等能力和綜合素質的提升度。因此，通識課程的考核應與專業課程考核相區分，注重學習過程，探索科學合理的考核方式方法，豐富課程考核方式。課程考核改變現有采取課程小論文這種單一考核方式，突出課堂互動、課堂討論、課后學習、合作學習的成績評定，采取小組討論、讀書報告、課程論文、課堂展示、實踐體驗等多種形式對學生的學習過程和結果進行綜合考核和評價。此外，需要強調的是，通識教育是一種教育思想、一種教育理念、一種教育境界，不單是依托通識課程［2］。第二課堂是實施通識教育的重要載體和平臺，是第一課堂教學的有益補充。開展豐富多樣的第二課堂活動，舉辦經典閱讀講座、相關文化主題講座，組織各種社會實踐活動，塑造通識教育校園文化氛圍，以潛移默化的方式影響學生核心價值觀的形成，有利于培養學生創造性思維和創新意識，對于發展學生的個性潛能、提升學生的綜合素質有著不可忽視的作用。通識教育改革是個系統工程。通識教育改革的完善、發展、成熟還有很長的路要走。地方本科院校要進一步增強通識教育觀念，明確通識教育的目標和意義，提高對通識教育的重視度，確立通識教育在應用型人才培養中的地位，根據自身實際和特色，開展人才培養模式改革，建立符合校情的通識教育模式。
參考文獻：
［1］紀謙玉．人的全面發展：通識教育的靈魂［J］．教育評論，2016（1）：26－29．
［2］姚孟春．論通識教育的必要性及實施途徑［J］．學術探索，2007（2）：135．
作者:劉辰 單位:衡陽師范學院
