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［摘要］針對蘇州市職業大學體育教育專業實踐教學現狀及存在的問題，利用CBE的優勢，從入學教育、入學水平評估，優化課程設置，完善課程體系，改變課堂教學模式，學生自評與教師審查相結合，實踐教學四大聯動，校校協作、校企合作等多方面提出實踐教學新模式的探討，為高職院校體育教育專業的發展提供理論參考．
實踐教學在體育教學中占有舉足輕重的地位，是學生將所學的體育理論知識及技術技能轉化為體育教學技能和能力的重要環節．職前系統、綜合、高效的實踐，能加快師范生由學生向教師的角色轉換，更進一步培養和提高執教能力．高職院校體育教育專業在實踐的具體實施過程中，應注重其職業素養和綜合能力的培養．本研究以蘇州市職業大學為例，對體育教育專業學生實踐研究進行了總結，結合當下對體育教育人才培養的新要求，提出體育教育專業學生實踐教學新模式，為高職院校體育教育專業的發展提供理論參考．
1蘇州市職業大學體育教育專業實踐教學現狀及存在問題
1．1課程設置有待優化，術課的排課需要調整
根據問卷調查，蘇州市職業大學體育教育專業2013級、2014級、2015級學生對課程設置的不滿意率高達80．65%，主要問題包括:必修課程多，選修課程少，缺乏靈活性，課程以體育學科為核心，內容過于具體且重復較多;術課的排課相對靠后，許多項目的術課安排在第五學期，而根據高職高專的特點，學生到第五學期已開始申請工學結合，準備實習，所以這個學期的課程完成率非常低，甚至存在形同虛設的現象;術課的課時普遍偏少，實踐鍛煉少，致使學生體育項目不全面，綜合能力差．不開設專選課，致使學生專項能力薄弱，因此，學生成了不宏不專的弱勢群體．
1．2實踐環節比例基本合理，但課時分配尚需細化和完善
蘇州市職業大學體育教育專業的實踐環節占總課時量的57%，比例基本合理，也能夠保證學生進行實踐能力的鍛煉．但是術課的課時分配有待完善．當下，隨著體育教育專業生源質量的逐年下降，學生的體育基本功越來越薄弱，教學課漸漸成為補差課，術課也基本成為訓練課，強調更多的是技術教學，也更偏向于技(戰)術的傳授和提高，而忽視了其師范技能的培養．從教學計劃、教學大綱，特別是教學過程就沒有突出對學生師范技能訓練的重視，我們所需要的教學過程應該是更多地強調教方法、教設計．比如籃球這門課，課時是80學時，純理論3學時，占3．75%，各項技術動作54學時，占67．5%，戰術11學時，占13．75%，裁判法10學時，占12．5%．因此，幾乎沒有課時用來強調“講解、示范、糾錯、教學設計、教法運用、組織教學”等師范技能．更好地細化和完善術課的課時分配，提高示范、講解等教學能力的培養，淡化競技和達標意識，是改善現有狀況的關鍵．
1．3加大重點課程的實踐課時比例
學校體育學和小學教學教法分析是高職高專體育教育專業非常重要的兩門課程．學校體育學是體育教育專業核心課程之一，是培養各級體育教師組織與實施學校體育工作所必須開設的一門專業基礎理論課程，也是體育教學理論與實踐的結合點．學校體育學72學時，其中涉及體育教學方法、體育教學設計與實施以及體育評價僅僅26學時．小學教學教法分析要求掌握小學生的具體特性及小學生的體育學習需求，掌握適合小學不同年齡段的教學方法和手段，總學時80學時，大量學時還是以理論教學為主．學校體育學和小學教學教法分析這兩門課是將所有的理論課和術課的有機整合，是學生在完成大量的術課學習和理論學習后，進入到了知識整合階段，并推向又一個高度的助推器．因此，對這兩門課應更多地從實踐部分著手，加大實踐比例，讓學生有平臺將以往的知識有一個消化、再生功能．
1．4校內實踐須進一步系統化、正規化
目前，蘇州市職業大學體育教育專業學生的校內實踐有如下兩種方式．一是每年一屆校田徑運動會、校教職工籃球賽、羽毛球賽、乒乓球賽等裁判工作;二是校內各協會社團的體育活動指導工作．這些活動缺乏系統性和連貫性，遠遠不能滿足學生的實踐鍛煉．
1．5校外實踐方向單一且不穩定
自2008年以來，蘇州市職業大學體育教育專業的學生陸續受邀參加了蘇州市技師職業技術學院、蘇州市經貿職業技術學院等學校的田徑運動會裁判工作．學生在裁判能力方面著實老練、成長了許多．但是這個方向較單一，且時有時無不穩定．校外實踐除了鍛煉和提高學生的裁判業務能力，還應加強其他如組織、管理各類競賽活動和群體健身活動的能力、運動訓練的組織指導能力等．
1．6教育實習課時仍不足，缺乏多角度的實習評價體系
蘇州市職業大學體育教育專業教育實習安排在第五學期，僅11課時，課時相對少，且并不能真正了解小學教育的真實教學工作狀況．實習的內容多而雜，已遠遠超出體育課的教學范疇，更深入到教練員工作、班主任工作、教學督學工作等，而評價體系較單一，并不能做出全面、科學、準確的評價，不能完全反映學生在實習期間能力的優勢與不足．
2高職院校體育教育專業實踐教學新模式的價值取向:綜合職業能力
高職體育教育專業學生的綜合職業能力不僅僅包括教學能力，還包括組織、管理各類競賽活動和群體健身活動的能力;運動訓練和競賽活動的組織指導能力;現代教育技術應用能力;社會交流與交往能力等．所以，高職體育教育專業學生實踐能力的培養，必須考慮各種能力的全面鍛煉．
3蘇州市職業大學體育教育專業實踐教學模式之創新
CBE(CompetencyBasedEducation)是指能力本位教育．“能力”指的是一種綜合的職業能力，包括四個方面:與本職相關的知識、態度、經驗(活動的領域)、反饋(評價、評估的領域)．
3．1CBE實踐教學模式的優勢
傳統模式以課本為教材，以學科知識為基礎，在課堂中根據群體掌握進度，以大綱規定為標準以期達到共性的目標，最終以學生的考試成績進行反饋;而CBE模式以模塊、多媒體、材料為教材，以培養能力為基礎，在實訓課堂或者現場，根據學生個人掌握的進度，通過師生共同的客觀評價，以期達到具體的目標，最終以學生掌握的能力進行反饋．相比而言，CBE模式更加科學、可操作性更強、反饋更及時．
3．2CBE實踐教學模式的實施
3．2．1做好入學教育及入學水平評估
新生入學時，每人發放一張所學專業的教學計劃開發(DACUM)大表，使學生在學習前清楚地知道他應掌握的能力及考核標準，并對未來要從事的職業形成總體的概念．教師在向學生明確地闡述每一項能力之后，會和學生一起用評價標準測量入學基礎，考核達標的專項能力．
3．2．2優化課程設置，完善課程體系
采用融匯整合、削枝強干的辦法，貫徹“宏、專、實、強”的原則．課程設置應緊扣培養目標，與小學體育教學實踐相聯系，壓縮課內理論課學時，加大實踐教學環節比重，科學合理地安排專業課程，安排術課學習時間，保證校內實踐課程的比例，添加實踐教學模塊，形成獨立的、集中的、便于有效管理的、保持教學內統一的實踐教學系統，以“社會需求定教學、學生需求定課程”的思路，努力構建培養應用型人才課程體系．
3．2．3改進課堂教學模式
首先，教師要根據每位學生的不同起點及各自設計的最終目標，為學生逐一確定教學計劃．其次，教師要改變以往“填鴨式”“賣藝式”的授課方式，多采用誘導式、啟發式、對話式等具有開放性、創造性的教學模式，要向學員做出知識、能力、態度的直接示范，使學生不僅知其然、還要知其所以然．要不斷加強對學生創造性思維的訓練，調動學生學習的積極性，引導學生把理論和實踐結合起來;多與學校體育實際相結合，有意設置情景、實例、問題供學生思考、解決，提高他們發現、分析和解決學校體育實際問題的能力;針對學校體育出現的熱點問題和新狀況，教師應及時對學生進行信息反饋并在課堂上予以體現，如增加討論課、分析課、講評課等形式，為學生創造運用所學知識分析、研究、解決問題的機會，并且能舉一反三，達到創新的目的．
3．2．4學生自評與教師審查相結合
當學生確信自己已掌握了某專項能力后，可進行自我評估．自評合格后，請指導教師進行審查．如教師認可，即載入DACUM表的成績欄中，一式兩份，分別由學生和教師保存．日積月累，當教學計劃所列各模塊均合格后，教師那份即作為成績存檔，學員那份便是求職謀業證書［1］．
3．2．5實現隨堂實踐、課外指導、頂崗實習、畢業實踐四大聯動
隨堂實踐處處可見，如準備活動時的口令指揮，放松小結環節的組織演練，教學過程的組織實施、口令示范、互相糾錯、團隊展示、模擬對抗、說課微課等環節都可以提高和培養學生專業專項素質和綜合應用能力，掌握教學教法、組織與管理、提高實踐技術技能［2－3］．課外指導作為最好的催化劑，能迅速地幫助學生成長．主要表現在承擔學校各類體育類社團的指導、培訓、賽事組織、執裁工作;各類校級或各院部田徑、籃球、羽毛球、趣味運動會等賽事的隊員選拔、賽前訓練、組織運行、裁判、志愿者工作;各類外企、公司、社區和其他院校體育類活動的教練、裁判、志愿者工作．若這些工作能夠系統化、周期化、常態化，將有助于學生更快、更好地提高自我．頂崗實習對于學生來說，具有巨大的挑戰性．通過幼兒園、小學的頂崗實踐，健身俱樂部、體育公司的頂崗操作，切實將理論與實際相結合、學校與社會相溝通，進一步提高學生的思想覺悟、業務水平，實際工作能力以及待人接物與外界溝通的能力，鍛煉學生獨當一面，完全履行其實習崗位職責的能力．畢業實習是師范生職前鍛煉的最后一站，應保證學生有充足的畢業實習時間，加強對體育師范生的科學化管理，創建駐地與巡回“雙向”實習指導團隊，推行“網絡化”教研模式，通過QQ群、微信、微博等網絡平臺關于實踐教學的文件、大綱、要求及一系列關于實踐教學的案例、范文、優秀的實踐教學成果展示．借鑒美國“檔案袋”評價模式，對實習生進行多元化、周期化的組合評價，促進其綜合能力的提升．
3．2．6校校協作、校企合作、創新理念、攜手共建、互惠共贏
建立大學與中小學之間的協作，大學與公司企業的合作，形成大學與中小學教育資源的互補、教育理念的互促;大學與公司企業體育理念的互融，基地建設的互助、使體育教育專業學生的教育、體育理論和實踐更加具體、直接、有效．
［參考文獻］
［1］潘玉昆．借鑒加拿大CBE教學模式以深化高職教育的教學改革［J］．教育與職業，2009(24)．
［2］王吉林．借鑒CBE模式改革專業實踐教學［J］．職教論壇，2002(6)．
［3］范才清，黃超文．社會體育專業臺階式實踐教學模式構建研究［J］．教師，2011(9)．
作者:顧莉 單位:蘇州市職業大學體育部
