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摘要：信息技術發展迅速，深入各行業各領域之中，同時也影響著現代教育工作。互聯網已經成為一種社會常態，必然促進傳統產業的升級。對于新時期的高校體育教育來說，如果能借助互聯網技術發揮出更加有效的教學效果，就能實現教育模式的改革和創新，充分滿足新時代的教育需求。我們從互聯網的文化價值來看，社會開放程度的加大也讓網絡渠道的信息獲取更加便捷，作為教師，應該明確互聯網對于現代教育的重要價值，利用其優勢展開課程教育工作。
我國教育一直以來都存在著資源分配不平衡的情況，對于高校體育教育而言，教學水平的高低直接影響到體育人才的培養。當前教學現狀在理論研究與實踐能力培養方面較以前有所提高，但考慮到體育人才隊伍的實際需求，我們也應該基于課程改革的目標不斷地分析體育發展的未來方向?；ヂ摼W技術的出現讓教育平臺變得更加寬廣，數據化、信息化的教育體系構建也應該值得我們深思。
1現行高校體育教育的主要問題
1.1內容和強度設計問題
按照《2018年關于在校大學生健康狀況的調查報告》的結果顯示，現有的高校體育教學內容并未考慮到各個年齡層次與能力差異下的學生現狀，在強度上缺乏科學性。例如以教材來說，高校的體育教材一般是以綜合性的書籍為主，大致涵蓋了當今時代的高校生需要掌握的體育項目內容，包括足球、籃球等，然而教材內容并不深入，并未針對某項運動進行深入研究。此時，體育教育雖然能涵蓋多個層面的理論知識，卻無法基于實踐層面展開研究。體育科目本身就是實踐類型的課程，這樣的內容與強度設計顯然無法滿足現代體育教學的實際需要。
1.2學生的差異性研究問題
學生是不同的個體，素質教育的理念下也明確了全面發展的教育目標，也說明了體育教育應該根據不同學生的特點安排教學計劃。但是，當前教育對學生的興趣愛好差異性不夠重視，在具體的技術學習環節只要求基礎動作練習。高校學生的能力與自主學習程度有了不同程度的提升，經過課下的鍛煉和學習形成了一定的運動基礎，如教師未根據學生差異進行針對性授課，也會導致教育工作無法發揮預期效果，學生綜合能力并不能得到有效提高[1]。
1.3未突出學生的主體體位
高校教育應明確學生的主體地位，教師應更多扮演著引導者的角色。實際上，現有的體育教育課程中，學生和教師在交流互動方面存在明顯問題。例如在足球的學習過程中，教師先為學生展示足球的基本技術動作，再要求學生自行展開練習，教師予以指導，其目的在于計劃性地對教學內容進行調節。但學生的學習成果卻沒有展示的空間，未體現出學生的主體地位，學生也無法主動參與到體育活動的過程之中，這也是今后需要重點解決的問題之一。
2互聯網對高校體育教育的影響
2.1提升了學生的積極性
在互聯網支持下的體育教育工作與傳統教育模式差異顯著，基于學生認可度與興趣的調查結果表明，學生在意識與態度上呈現出了顯著的變化趨勢，說明互聯網的優勢得到了體現。具體來看，互聯網模式下的高校體育教育為體育教學提供了新的發展思路，兩者直線形成了協調配合，在內容設計環節激發學生的興趣和熱情，能夠始終跟隨教育時展的必然要求。對于傳統教育中所涉及到的理論知識，利用新媒體的方式將其以視頻、圖片的形式予以展示，所起到的作用也有所提升。針對于高校男學生普遍喜歡的籃球運動，在教學前不妨先播放一段NBA精彩集錦，包括暴力扣籃、遠距離三分命中、蓋帽等具有感染力的技術動作，可以瞬間調動學生的積極性，在播放完畢之后再展開教學工作，學生也自然而然地主動接受教育過程。可以說，這種互聯網教學資源實現了信息共享與整合，在教育中扮演著重要的角色，在短時間內將需要傳遞的教育資源信息進行了融合。在未來，提升學生的積極性仍然是體育教育的主要方向之一，豐富的教學資源也必然促進現代教育水平的提升。
2.2促進了學生綜合能力的養成
通過合理的教案設計，對傳統籃球教學模式進行分析后，結果表明學生的綜合能力養成工作得到了有效推進。具體來看，將教學計劃分為了三個不同的階段，分別是熟悉理論知識、技術動作掌握與配合鞏固。以籃球訓練為例，首先讓學生進行籃球的基本練習，包括拋接球、傳球、運球等，之后再進行技術動作的分解練習，包括運球轉身、急停、斷球等。最后在鞏固環節進行投籃、上籃、罰球與戰術演練。教學環節中高度注重了學生的參與積極性與實際參與興趣，發揮了互聯網的新媒體功能，利用網絡與傳統教育結合的方式關注了學生的個體差異性[2]。
3互聯網引導下的高校體育教育
3.1體育資源合理運用
體育資源可以是多個方面的體育內容，包括文字、圖片、視頻等?；ヂ摼W信息技術的支持下，向學生傳播相關的體育教學資源，不僅保障了學生的學習積極性，還能夠提升學生對于動作的熟練掌握程度。無論是什么項目，通過視頻動畫進行技術分解，在動作學習的過程中更加具有針對性，不會因為某些細微失誤影響教學效果。教師在開展教學的環節，利用互聯網的信息傳遞優勢掌握學生的學習動態，從學生的參與過程中了解教育過程需要解決的重點問題。
3.2大數據環境下的信息分析
通過大數據平臺可以有效地對各類信息進行整合分析，讓教育過程更具有針對性，實現對學生的全面指導。包括學生的體能測試狀況，如3個月內不同時間段學生50m的考評成績以及類似的運動技能學習數據。從信息分析的結果中，教師也可以了解學生在哪些方面存在普遍性問題、學生的喜好、學生的能力差異等，降低教育過程的不明確性，使得教材內容、教學計劃等都可以有序展開[3]。
3.3能力考評
利用APP等軟件來對學生的運動量進行檢測評估，也能通過各項運動項目的成績來進行綜合評價，保障學生能力的提高。換言之，在教育中引入互聯網資源，借助新的學科咨詢信息、行業信息與教育理念，將其通過新媒體的方式進行傳播。例如可以通過APP軟件來調查學生對于當前教育模式的看法和觀點。學生作為獨立的個體，有著其獨立的思想意識與判斷能力，互聯網環境的開放性讓傳統的能力考評突破了眾多限制條件的束縛，更好地針對學生的體育技能水平進行管理，也符合運動健身與體育強國的人才培養目標[4]。
4結語
從理論層面來看，互聯網下的高校體育教學轉變了現有的教學思想與理念，從實踐結果上看，改善了教育質量和教學體系，為今后的素質教育提供了可供參考的模式與標準。當然，需要注意的問題在于互聯網本身并不能完全代替傳統教學，尤其是互聯網和體育學科之間并沒有實現高度融合。未來的教育研究中，應考慮到可能出現的各類教育問題，從理念、模式等各個方面進行創新，促進新時期體育教育朝著智能化的互聯網教育模式轉變。
參考文獻
[1]劉從梅,李影.“互聯網+”背景下高校體育教學資源建設存在的困境及對策探討[J].教書育人(高教論壇)，2017(12):15-16.
[2]姜勇,王東海.移動互聯網對高校體育教學影響的研究[J].南京體育學院學報:自然科學版,2015(5):99-103.
[3]李曉嬋,于鶴,王治國.探討基于“互聯網+”背景下的高校網絡化體育教育建設研究[J].青少年體育,2017(5):74-75.
[4]鄒文君,馬立臣.“互聯網+”時代背景下江西省普通高校學生體質健康影響因素及對策研究[J].明日風尚,2017(24):195.
作者:林辛 單位:東南大學體育系
