前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的中職體育教學小組合作教學探析，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、教師的自我定位
在以往的體育教學中采用“注入式”教學，教師只是一味的教，學生被動的學，難以充分調動學生學習的積極性和自主性。因此當前體育教師要充分的學習和借鑒其他學科中小組合作學習的經驗，提高教學合作意識，從傳統教學中的主導者逐漸向引導者轉變，將合作教學應用到學習實踐中，引導學生小組合作學習，通過引導以小組完成學習為目標，培養學生的團隊協作能力和自主能力，從而達到合作教學的目的。
二、建立健全的小組合作模式
小組合作教學是以學生為主體，以自學、交流、討論、檢測和評價為流程，有效的避免“注入式”教學的弊端。在小組合作教學的過程中，教師要根據每個學生的實際情況分小組，明確每個小組內各個成員的任務和職責。以小組為單位進行交流、練習，教師則要加強引導，培養學生自主學習，共同協作的習慣，從而共同的完成體育教學任務。具體可通過以下幾種常見的分組形式探索體育教學的有效途徑：
（一）興趣同質組：
根據學生的興趣進行自由組合，發揮出每一位學生的特長和個性，充分調動學生對體育的熱情和積極性。讓學生自由選擇教學內容和訓練方法，激發學生學習的主動性，例如可根據學生興趣開設球類課程，讓學生自己選擇感興趣的球類運動，如足球、籃球等。這種分組形式較適用于開放性課堂和選修課的教學中。
（二）性格同質組：
根據學生的性格來自由組合，通常情況下，學生在日常生活中性格相近，平時交往較多，默契感強的伙伴，在小組中容易互相理解和支持，凝聚力也較強。這種分組形式在體操、游戲、球類等團體項目中較適用。如：在耐久跑這一項目教學中，可以先安排“捕魚”、“警察與小偷”等小游戲來激發并調動學生的參與熱情，然后提出教學目標，進行小組討論，要求學生自己設計合適的路線開始練習，在練習過程中不斷的修改與完善原來設的計路線。教學課程結束后，組織學生對教學感受進行討論，這樣不僅可以提高學生的合作意識，還可以培養他們的創新能力。
（三）技能同質組：
根據學生的身體素質和技能素質來分組，使不同水平和層次的學生按照各自的標準進行不同的練習，因材施教，尊重學生的個體差異性，讓所有的學生都能完成教學目標，這種分組模式較適用于快速跑、跳高、跳繩等個體運動。
（四）幫教合作組：
這種小組教學方式主要表現形式為：有針對性的將體育技能強的學生與體育技能欠佳的學生分在同一組，形成幫助和指導的小組形式，充分發揮出體育技能強的學生的優點，對體育技能欠佳的學生提出指導性意見，并幫助其糾正錯誤動作或訓練方式。這種分組模式在技巧性強的教學中常被采用，并能取得理想效果。如：廣播操、單杠、雙杠、支撐跳躍等。
三、選擇合適的教學內容和時機
（一）引導學生自主探索
教師在長期的教習過程中要有意識的培養和訓練學生的團隊意識，但也并不是所有的教學內容都適合合作學習，對于學生來說，一些開放性和研究性的問題會有一定的合作價值，因此教師要根據合作內容的難易程度調整教學目標，精心設計教學方案，并掌握好合作的時機，既要給學生交流討論的時間，又要有自主探索的時間，讓學生在自主探索后與小組交流中逐漸完善自己的理解與想法，充分發揮合作學習的優勢及有效性。
（二）培養小組合作課堂學習良好習慣
小組合作學習離不開互動，良好的互動能促進整個課堂保持活躍的氣氛，但如果互動沒有目的性，就會致使教師難以控制課堂秩序，很容易使課堂產生混亂的局面。這就需要建立一套“活而有序”的合作制度，并通過不斷實踐使之形成習慣。一是要有獨立思考的習慣，避免小組“人云亦云”盲目從眾的交流現象；二是要引導學生積極參與到討論中，養成踴躍發言的習慣；三是認真傾聽小組內其他成員的發言，結合自己的理解，進行完善個人的想法；四是要以遵守課堂紀律和小組規則為交流討論的前提，避免不必要的爭論和沖突。
（三）科學的評價、激勵學生主動學習
在采用小組合作教學的過程中，教師要建立科學合理的評價標準，并設立激勵機制，這對指導和調動學生的積極性能起到促進作用。在實踐過程中，教師要將多種評價方式結合起來：如個人評價和小組評價相結合；形成性評價與總結評價相結合；自評和互評相結合。在評價內容上將合作練習的效果、過程及技能等進行全方面綜合的評價。教師在評價過程中要貫穿激勵機制，對于進步明顯的學生要給予贊揚，對于落后的學生也要給予鼓勵，從而培養學生的合作興趣及技能，提升學習效果。小組合作學習提高了體育技能和學生的合作意識，使學生能有更好的狀態面對來自社會的挑戰和競爭，從實際的應用情況來看，小組合作教學模式是一種新的教育模式，在學生的體育學習中能起到顯著效果，小組合作教育這種模式培養了學生良好的團隊意識和學習的積極性，全面提高了學生的綜合能力，有效解決了傳統教育模式單一化的弊端，極大的擴展了科學教育的發展空間，具有一定的實際意義。
作者：陳二平 單位：江蘇省揚中中等專業學校