前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的柔性管理視角下體育教學論文，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
（一）柔性管理的內涵
柔性管理與剛性管理是相對的。剛性管理是以規章制度為中心，強調規范化，以一系列制度和準則對被管理者的具體行為和思想進行約束，不講情面，制度高于一切，注重效率和成果。剛性管理下，實現的是制度面前人人平等。柔性管理是以人為本，強調人的創造性和情感性。柔性管理視角下，管理者和被管理者無論是在地位還是情感上都是相互尊重和信任，相互關心和激勵的。從學生角度，柔性管理是以學生為本，充分發揮學生的積極性和參與性，建立良好的人際關系。在管理過程中，無論是教師還是學校，對不同的學生會采取不同的溝通辦法和教育方式，對變化的班級環境采取不同的管理措施。管理時充分考慮學生的思想和心理的動態變化，關注其變化的需求，考慮學生的性格特點、文化素質特點、道德水平特點以及學習能力特點等。此外，柔性管理注重學校、教師的情感投入，讓學生體會到學校和教師的關懷，學生把學校、把班級當成家，形成有愛的家庭式組織。這樣的管理環境下，學生主動接受老師和學校的管理和教育，主動學習和參與各種活動。
（二）柔性管理在體育教學的應用
柔性管理可以應用體育教學中的各個方面，即體育教學管理的全過程。體育教學管理主要針對學生體育課的紀律、教學要求的管理。在剛性管理下，一般會制定制度要求學生體育課的行為規定，比如能干什么、不能干什么。這些制度和規定是硬性的，學生必須尊崇的。而柔性管理下，學生知道為了保護學校設備、為了讓所有學生更好地學習，自主地去維護學校的設備，主動地學習和參與體育教師的教學過程。柔化管理是潛移默化的管理方式，是學校和老師通過潛移默化的情感交流來影響學生，例如把學生的自尊心、好奇心、上進心以及榮譽感和自我實現等心理因素提高到一定高度，讓學生自發地去配合老師、班級和同學去完成一些事情，自發地去學習和探索。因此，柔性管理可以充分發揮人的主觀能動性，激發學生學習體育的內在動機。應用于體育中的柔性管理具有以下特點：第一，通過學生的內在因素來實現體育教學的管理。比如學生開始不愿意參加長跑，但是在老師的引導下，把戰勝自己、把長跑的路程和時間當成挑戰自己、實現自己的成就，那么學生跑步的動力就會長久，變被動為主動。第二，柔性管理注重團隊。班級是一個團隊，班級管理必須要讓團隊這個概念深入學生心中，要重在培養班級的團隊意識，提高班級的凝聚力；要從團隊榮譽的視角培養學生的集體榮譽感、責任感和使命感。第三，柔性管理尊重個性。每個學生的性格、能力、愛好等存在差異，教師對每個學生的要求和引導方式會存在差別，因此柔性管理下教師的教育為個性化教育，因材施教，盡力根據每個學生的具體情況來安排起學習內容和時間，最大限度地促進體育知識與技能學習的提高。柔性管理并不是毫無要求的、自由引導式的管理。對于教師來說，柔性管理更為復雜，任務更為艱巨，其在教學的管理過程中花費的時間和精力更多，并且事先要做好規劃。具體來說，需要從以下幾個方面進行：第一，需要根據體育課程要求，根據學生的學習目標和內容，制定柔性管理的內容。每個學校環境不一樣，柔性管理的內容不一樣。對一般學校來說，柔性管理涉及以下幾個方面：一是課堂的基本紀律；二是學校器材的維護和管理；三是學習的積極性和努力程度；四是體育學習的團隊意識和個性保持；五是師生關系的發展。第二，需要根據班級學生的特點和個性，分析柔性管理的難題，制定柔性管理的目標。當確定柔性管理的內容時，需要針對具體內容設定一個目標。在柔性管理實行之處，學生的配合性肯定不高，從剛性管理轉為柔性管理需要一段較長的時間。因此目標應該分為短期目標和長期目標，實現柔性管理的逐步深入。第三，需要根據目標以及學生體育教學時間的安排，制定柔性管理的計劃。為了實現柔性管理的目標，應該制定為實現目標完成的計劃。計劃應該詳盡，不僅包含班級的管理計劃，應該涉及學生個體，因為柔性管理注重團隊，也尊重個體。同時，計劃也應該包含團隊和個體的引導和管理方法，即如果通過情感溝通來激發學生內在因素的作用。第四，實施計劃，需要在實施過程中及時發現問題并解決問題。任何計劃都不是完美的，老師也不可能完全了解每個學生的心理和身體素質等，需要在不斷溝通和交流中深入了解，一旦發現方法不合適，選擇的內容不合適，應該及時調整。例如一個學生彈跳力很好，原本以為適合跳高，但是在練習中發現這方面的素質不是很好，雙腿的協作性不行，很難糾正，那么教師應該與學生溝通，換一個練習項目，否則，會影響學生的自信和學習的樂趣。第五，不斷完善柔性管理的內容、目標和計劃。教師在實施柔性管理過程中會發現問題，積累經驗，那么在以后的教學中應該根據問題和經驗不斷完善柔性管理的各個方面。
二、我國體育教學的柔性管理困境
雖然很多學校和教師意識到柔性管理的好處，但是在我國實施效果卻不佳，這是因為我國體育教學環境中存在各種阻礙柔性管理實施、妨礙柔性管理實施效果的因素。主要包含以下幾個方面：第一，體育教師的柔性管理能力問題。長期以來，我國體育教師都習慣發命令，習慣學生被動地執行命令。如果調整管理方式，除了適應問題外，更重要的是，體育教師對這種管理方式的掌控能力。相對剛性管理，柔性管理對教師的要求更高，即教師要能夠很好地與每個學生溝通，這樣才能引導和激發學生的內在因素；教師要能夠通過溝通了解學生的心理動態，根據學生想法進行適當的管理；要求教師能夠根據學生的基本情況選擇適合的教育方式，因材施教，實行個性化管理；要求掌握多樣化的體育項目技能和教育方式，以滿足學生要求，真正實現柔性管理理念。教師是柔性管理的執行者，其是否具有掌握相關能力直接影響教學效果。第二，體育課程的重視程度問題。柔性管理需要花費的時間和精力較多，如果沒有足夠的重視，無論是學生還是教師，都沒有積極性來實現柔性管理。長期以來，我國對體育課程較為忽視，導致有人認為體育教師可有可無、體育課程可有可無，甚至有時體育課程被其他課程所取代。在這種情況下，學生當然會非常忽視體育課程。即使學校要實現體育課程的柔性管理，教師也會力不從心，學生也不會重視。因為柔性管理必須是在一種氛圍下進行，只有在被重視的氛圍中，學生的積極性、成就感等才能獲得。在我國，體育雖然是必考課程，卻得不到足夠重視，很多教師只是形式化地給學生打個分數，讓學生通過。學校方面，缺乏對體育課程學習情況的監督和評估，工作重心主要落在抓專業課和應試科目上。第三，學校體育器材和場地不足。柔性管理講究追求個性，個性總是多種多樣。學校是一個大環境，但是如果其設施不能很好的滿足需求，學生需求不能得到滿足，那么柔性管理很難進行。這是因為學生的興趣和愛好存在多個方面。如果學生喜歡足球，就要求學校有足球場才能進行學習和練習。如果學生喜歡網球，就要求學校有網球場和網球設備才能進行學習和練習。如果學生喜歡健美，那么學校就需要有健美設備。因此，如果學校器材設施不是足夠多，不能滿足大多數學生的需求，那么柔性管理，根據學生能力和愛好選擇合適的體育項目就無從談起。場地不夠也是較為嚴重的問題，許多體育老師帶領很多班級在有限的地方開展體育教學，其活動空間有限，即使有器材也無法得到有效利用。第四，學校的管理環境。柔性管理是從上至下的管理方式。如果學校施行的是剛性管理，那么學生會不由自主地去看制度，去遵循硬性的制度，這時教師和學生想通過感情溝通來實現柔化管理，由于學校大于教師，學校的管理規定大于教師的情感連接，所以很難實現柔性管理。例如學校制定了場地管理和體育器材的使用規定，學生必須嚴格遵守。教師與學生溝通時，學生提出請求，希望出借以在日常進行聯系，教師如果不能處理好，就可能影響其積極性。很多學校對學生學習的時間和地點也作出規定，比如不能離校開展課程學習，防止不安全事情發生。如果教師希望帶領學生出去爬山或者觀看本區域一些體育項目比賽，但是因為學校的規定不能實現。因此，可以看出，學校的管理環境會影響教師教學的創造性和選擇性，影響課程柔性管理的實現。第五，班級設置的方式。我國學校班級設置基本根據學生主要課程的學習情況進行隨機分配。這時，一個班級內的學生可能有不同的體育興趣項目，而一個班級也不可能配備多個體育教師進行授課，這樣非常浪費資源。一般來說都是一個班級一個教師。教師不是全能的，一般只專于一個項目或者幾個項目，因此無法滿足任教班級所有學生的教學需求。這時，如果有學生選擇專長之外的科目，那么教師就無法很好地提供教學。這是一個束縛柔性化管理中因材施教實現個性化管理的重要限制因素。
三、促進柔性管理應用的對策
第一，改善學校的管理機制，從學校到各個課程逐步實現柔性管理理念。只針對一門課程的柔性管理很難達到預期的效果，只有在大的氛圍下才能實現預期效果。柔性管理的應用，不只是針對一門課程，而應該是一個學校。柔性管理中，學校應該通過各種方式凸顯學校對體育課程的重視，鼓勵學生積極學習。第二，加強對體育教師的能力培訓，提高其技能水平和溝通能力。即使教師只教授一門或者幾門體育項目，其在柔性管理下也必須不斷加強其他技能。首先是對學生的心理分析能力，能夠及時掌握學生的心理動態，然后是與各類學生的溝通能力，能夠妥善的處理與各類學生的溝通問題，同時也要掌握并不斷創新各種引導和教學方法，以滿足不同學生的需求。此外，教師必須具備根據學生制定柔性管理目標和教學計劃的能力。第三，改善學校體育設施水平，擴大學生的選擇范圍。如果學校只有三兩個體育項目，學生的選擇單一，柔性管理基本無法實現，因為大部分學生的興趣無法滿足，因此若要實現柔性管理就必須要從學校的基礎設施入手，豐富體育學習項目。第四，活化體育課程的安排，以興趣為單位，靈活建立體育課程班集體。體育教師為專業教師，不可能是體育全能型人才，其專業一般為一門或者少數基本體育項目，但是由于班級的劃分不是根據體育項目進行的，而班級中的學生可能存在不同的愛好。因此，為了尊重學生的選擇，同時適應教師的專業性，應該在體育課程上進行班級的重新劃分。
作者：錢鋒 單位：河南工業大學體育學院