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1軍校體育教學的特點
（1）教學內容充實，有嚴格的執行量化標準，不得隨意增減。軍隊體育教學內容是依照相關大綱嚴格制定的，對內容、課時、實施方式均有嚴格的要求。在3～4年的時間內，要求學員通過近幾百個課時掌握十種以上的普通體育技能和20種以上的軍事體育技能，教學內容具有豐富的內涵。而且，大綱也對實施方式等提出了具體的量化標準，非特殊條件不得隨意改變教學內容和量化標準。（2）目的性強，重復性高，帶有一定的強制性。從教學內容和執行標準方面可以看出，軍校體育教學的目的具有很強的針對性——學生熟練掌握所學技能并且達到規定的標準。為了實現這一目的，針對個別科目很可能長時間反復練習，不斷改進，并保持一種標準的狀態。這種教學過程體現出了一種強制性，學員以服從命令為形式，將教學內容作為基本素質和任務來看待，因此在軍事體育技能方面也體現出一定的淘汰率。（3）考核標準較高，對教學對象的達標率有較高的要求。具有過硬的軍事素質是對軍人的基本要求，因此對各種教學科目均有相應的考核標準。而這些標準設置在保證科學性的前提下，與地方高校體育教學相比均有大幅的提升，學員必須在熟練掌握和反復練習的條件下才能達標;另一方面，100%的通過率是軍校體育教學的特色，對于不達標的學員將啟動相應的淘汰機制。
2實驗設計
(1)人員：隨機抽取新學員150人分為三個教學班。(2)課時：總共10個課時，平均分為兩個階段，每階段5個課時。(3)授課內容：穿越障礙的學習和考核。(4)場地：理論教學場地（教室）和實踐教學場地（操場）。(5)教學方式：①傳統的講解示范方式：教員講解技能要點后現場示范，然后由學員自由領會練習；②情景教學方式：采用視聽情景、實踐情景、問題情景、探究情景等方式展開教學。具體表現為采用多媒體播放示范視頻，教員講解技能要點，然后進行實地練習，并將練習的優缺點以視頻的方式采集下來；挑選接受能力強的學員現身說法，介紹經驗，然后結合學員自己的練習視頻，教員總結經驗，提出問題，深入剖析要點，最后學員進行再練習。(6)實施過程：①第一組在第一、二階段均按照講解示范方式進行，每階段結束后進行考核；②第二組在第一階段按照講解示范方式進行，在第二階段按照情景教學方式進行，每階段結束后進行考核；③第三組在第一、二階段均按照情景教學方式進行，每階段結束后進行考核;④授課教員記錄每組每次課的學習和訓練情況；⑤每次考核結束后，所有學員撰寫該階段的學習、練習和考核心得。
3結果與分析
根據上述設計，我們在合肥電子工程學院2014年入學新生軍事體育教學中進行實驗，取得以下結果。(1)第一組首次考核合格29人，合格率58%；第二次考核合格35人，合格率70%；授課教員的記錄表明：首次教學中學員對學習內容表現出良好的興趣和積極性；隨著逐漸認識到障礙學習的困難性和練習的枯燥性，興趣和積極性迅速下降。學員的心得表明：大多數學員提到障礙學習的困難性，將學習、練習以及通過考核提高到完成任務的理性高度；尤其是第一次考核未通過的學員均制定了一些課余練習計劃，表現出了一定的壓力。(2)第二組首次考核合格30人，合格率60%；第二次考核合格41人，合格率82%；授課教員的記錄表明：第一階段的教學中，該組學員表現出了與第一組相同的狀態，剛開始的興趣和積極性迅速被障礙學習的困難性和練習的枯燥性降低下來；然而，在第二階段的學習中，他們的興趣和積極性卻有所回升，課堂活躍程度明顯得到提高。學員的心得表明：少數學員仍然提高了障礙學習的困難性，大多數學員從第二階段的學習中找到了自己在障礙學習中的不足，也從他人和教員處得到了有針對性的解決辦法；第一次未通過的學員中僅有個別情況提到了課余練習計劃。(3)第二組首次考核合格33人，合格率66%；第二次考核合格45人，合格率90%；授課教員的記錄表明：兩個階段的學習中，該組學員的興趣和積極性始終穩定地保持在一個較高的水平，課堂氛圍活躍，部分學員甚至提出了幫助大家迅速提高障礙練習水平的新方法和建議。學員的心得表明：無人提到障礙學習的困難性，所有人都將注意了放在了改進自身的不足上；大多數人在考核通過上表現出了足夠的信心，幾乎所有學員均表現出了對教學方法的認同或喜愛。分析和對比上述實驗結果，我們可以再次驗證情景教學法在提高軍校體育教學效果上的作用。(4)情景教學可以激發學員的興趣和積極性。從心理學角度講，興趣是一種內在動力，它促使學生萌發出強烈的求知欲，從內心產生一種自我追求，自覺努力地探索、去攀登，向著目標前進的欲望。第二、三組學員在興趣和積極性方面的表現充分證明了這一點，尤其是使用多媒體的情景教學讓學生在輕松、有趣中對教學內容產生了濃厚的興趣，給教學帶來了良好的效果。(2)情景教學可以增強學員的自信心。第二、三組學員在第二次考核中的合格率得到大幅提升的一個重要原因就是學生的自信心得到了增強。面對新的教學內容，即使在認識到困難的情況下，情景教學可以讓學習和練習的緊張氛圍迅速得到緩解，并易于學生找到自己的不足，以及獲得克服不足所需的經驗和幫助。(3)情景教學可以培養學員的思維能力和探究能力。在視聽情景下，教員適時提出問題，并引導學生分析和解決問題有利于培養學員的思維能力和探究能力。這兩種能力將成為學員認知的內驅力，使之為了解決問題而主動參與教學活動，并從中體會到成功的樂趣。
4結語
該文在分析軍校體育教學特點的基礎上，應用實驗法探討了體育情景教學在軍校體育教學中的作用。重點驗證了情景教學在激發學員的興趣和積極性、增強學員的自信心、以及培養學員的思維能力和探究能力等方面的作用，為軍校開展情景體育教學提供了有益的借鑒。
作者：李爽 單位：合肥電子工程學院104教研室