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摘要：通過對素質教育模式及指導教師在素質教育中的作用的探討，提出了青年指導教師應具有的理論及工程素質、實踐技能的要求，闡述了青年指導教師的培養模式。
關鍵詞：素質教育；青年指導教師；實踐技能培養
0引言
素質教育是指一種以提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式[1]，它重視人的思想道德素質、能力培養、個性發展、身體健康和心理健康及綜合素質等教育。由于當今社會已經步入一個促進素質人才全面發展的時代，傳統呆板的教育模式已經無法與當今時代相適應。應用型大學主要的任務是培養具有相關的知識、能力、綜合素質，面向生產、建設、管理、服務第一線的高級應用型專門人才。所以比較注重專業知識的學習、專業能力的培養和專業素質的養成。因而，學生走上社會后在實際動手能力、具體的技能上雖略勝一籌。素質教育離不開教師指導，指導教師不僅擁有本領域的理論知識，更應該擁有很強的實踐技能。
1素質教育中指導教師的作用
以全國大學生工程訓練綜合能力競賽為例，該項賽事是以“無碳小車”為題目，其命題是由質量為1kg的重塊鉛垂下降來獲得動能，小車以此能量完成S型繞樁行走和完成8字型繞樁行走。“無碳小車”的結構、材料、工藝、能量轉化形式、方向控制、調試手段等完全由參賽學生進行自主創新設計，充分展示個性，在共性要求基礎上極力體現個性創意，為大學生創新思維的培養起到很好的引導作用。賽事分為校賽、省賽和國賽三個階段，在校賽階段，本年度參加工程訓練的機械、材料類專業學生全員參加，三人一組配二名指導教師，二名指導教師同時指導多組學生，指導教師全程參與指導。由于參加工程訓練的學生是大二學生，其機械基礎理論較差，又僅進行了為期四周的機械工程訓練，結構設計、零件加工、裝配調試能力也較差。這樣高素質指導教師隊伍是關鍵，這就要求指導教師不光具備扎實的機械設計理論知識，更應具有較強的實踐技能方面的專業素質。所以該項賽事的成敗，指導教師具有舉足輕重的作用，這也對指導教師尤其是青年指導教師的實踐技能素質和整體素質提出更高的要求。[2]
2黑龍江科技大學實訓中心指導教師現狀
黑龍江科技大學實訓中心教師人數為47人，職稱結構見表1；學歷結構見表2；年齡結構見表3；人員來源主要由兩部分組成見表4。從表1至表3看出，職稱結構、學歷結構、年齡結構還是合理的，但從表4看，47%是從生產一線來的工程師和技師，這部分人實踐能力強，但對前沿科學技術掌握的少且年齡偏大，理論水平不能很好地適應創新綜合訓練；53%是走出校門就進入校門的青年指導教師，占50%以上屬中堅力量，且大多擁有碩士研究生以上學歷，擁有豐富的專業知識和先進的制造理念，這從一方面來說提高了教師的層次水平，但高學歷的教師大多接受的也是傳統的注重理論知識的教學模式，他們是走出校門就進入校門，缺乏一定的工程實踐經驗，缺乏實踐技能訓練[3]，尤其缺乏吃苦耐勞的敬業精神。
3青年指導教師實踐技能培養的幾點探討
通過素質教育培養比派到公司、工廠等掛職鍛煉、跟班實習[3]要實際的多，因為參加素質教育活動是在不離開本崗位的前提下進行，既不影響正常的實踐教學任務，又在有實踐經驗的老教師的帶領下鍛煉了實踐技能，一舉兩得。
3.2加強“雙師型”教師的培養，提高青年指導教師實踐能力
工程類素質教育強調的是“實踐”，但也離不開理論支撐。青年教師擁有豐富的專業知識和先進的制造理念，所以在素質教育的實踐能力培養環節中起到了重要作用。為使學生得到更多和實際工程相關的知識和指導，能夠更好地實現和社會接軌，在結構設計、零件加工及整體組裝調試環節，青年指導教師顯得尤為重要。為了更多增加青年指導教師的工程實踐經驗，學校應鼓勵青年教師一段時間內到企業工作或進修，這也就是我們常說的“雙師型”教師培養[2]。同時還要完善“雙師型”教師培養體制，加強培養質量。教師的培養一般主要有兩個傾向，一是注重知識的更新，二是要求學習新的技能[2]。我們往往更加突出的是前者，即知識的更新程度。而對于實訓實踐教師而言，教師的實踐技能培養實際上是更加重要的。因此教師要做的不僅是講解、傳授知識，更要擁有實踐技能方面的專業素質。同時，“雙師型”教師的培養機制并沒有得以完善[3]，我校實訓中心的“雙師型”教師僅僅定位在幾個來自于生產一線的工程師上，且停留在口頭認定的“雙師型”教師資格。其他青年教師連這一口頭認定都沒有。這樣一來，由于繁重的教學和科研的雙重壓力，教師普遍表現出對于成為“雙師型”教師的熱情不高，從而難以在應用型本科院校中真正發揮出“雙師型”教師引導教學這一優勢作用[5]。本文認為應像教師資格評定一樣來評定“雙師型”教師資格，尤其針對青年指導教師的評定。更要加強激勵政策，加強青年指導教師個人工程素質、實踐技能提升積極性。為促使教師積極提升實踐技能方面的專業素質，應適當加強激勵政策，如健全考核管理體制、增加“雙師型”教師的崗位津貼等。學?？芍朴喯鄳?ldquo;雙師型”考核管理體制，每年考核一次，考核合格以后，可以從津貼上向“雙師型”教師傾斜。也可以制訂評獎評優鼓勵政策，“雙師型”教師在職稱評定和晉升方面同等條件下優先考慮，以提高教師的自我提升動力。
3.3更多開展素質教育活動，學中做，做中學
實訓中心依托人員及設備優勢，每年都積極開展多項工程類素質教育活動，為了更多開展素質教育活動，使青年指導教師的實踐技能得到鍛煉和提高，學校應更要加大對素質教育的經費投入。因為在我們所開展的工程素質教育中，主要是工程實踐能力方面的素質教育，通過這類活動，可以提高青年教師的實踐能力，增加實踐經驗、拓寬實踐渠道。以全國大學生工程訓練綜合能力競賽作品無碳小車為例，每屆參與的機械、材料類學生達500多人，所有青年指導教師都有機會參與指導。教師不但指導學生對作品進行創新設計，更多的是指導學生加工零件，使用“精大稀”設備和關鍵零件還要親自加工。我們分配指導教師時采取一老帶一新的“雙贏”方式，因為我們的老指導教師都是從生產一線來的具有豐富實踐經驗的高級工程師和技師，但由于多年從事傳統加工，缺乏現代加工知識，這樣老教師在向青年技師傳授工藝知識的同時也學習、了解的現代制造技術，青年指導教師在操作現代加工設備時就如虎添翼了。
4結語
通過參加了四屆無碳小車競賽和其他工程類素質教育活動，實訓中心的青年指導教師的實踐技能得到了很大提高，在素質教育中發揮重要作用，對學生的創新意識、創新思維、工程意識和工程能力的提高更為明顯。同時已成為實訓中心對外科技服務中的主力軍?；谒刭|教育對青年教師實踐技能培養，一定能夠建設成一支結構合理、綜合能力強的能適應現代工程訓練的師資隊伍，實現工程訓練示范中心的可持續發展，為學校的人才培養目標及應用性本科試點工作提供強有力的支撐。所以本文得出了基于素質教育對青年教師實踐技能培養的理論框架，為應用本科院校“雙師型”教師的培養提供借鑒。
參考文獻：
[1]裴強.兩種教育理念下的物理教育比較研究[D].青海師范大學，2014，4，1.
[2]楊麗梅，楊蕾.應用型本科院校“雙師型”教師培養探索[J].河北企業，2016，10.
[3]都維剛.工程訓練青年教師培養途徑探究[J].中國教育技術裝備，2015，2.
[4]沈國杰，鄭雪娜.關于應用型本科院校教師培養模式的探討[J].求知導刊，2015，6.
[5]田園.基于產學研模式的應用型本科院校“雙師型”教師培養模式探究[J].陜西教育（高教版），2103，10.
作者:韓志民 杜林娟 羅鳳利 都維剛 單位:黑龍江科技大學工程訓練與基礎實驗中心
