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【摘要】
創新是一個民族的靈魂，是社會發展的推動力。人才是科技創新、理論創新、知識創新的主體，職業教育是創新能力提升的基地，是培養創新人才的搖籃，職業教育畢業生是社會生產力的最直接推動力，這就要求職業教育學生要把科學的世界觀和方法論作為自己的行動指南。因此，人文素質教育對于職業教育院校創新人才孕育與培養起到了引導的作用。
【關鍵詞】
人文素質教育；職業教育；創新；創新人才
經濟全球化的背景下，科學與人才、技術與人才、社會的發展與人才的發展都有著千絲萬縷的聯系?？梢姡诋斚麻_放的社會，人才的建設與發展就顯得尤為重要。在科技日新月異的今天，人才扮演著科學的發現者和技術的承載者的雙重身份，必將成為當下競爭最為激烈的焦點。我國正處在社會全面轉型與經濟高速發展的關鍵時期，人才的缺乏是當前面臨的主要矛盾，特別是對高素質創新人才的需求張力十足。職業教育創新體系是我國科教創新體系的重要組成部分，職業教育作為培養社會創新人才搖籃，“肩負著培養能夠直接把科學技術轉化為社會生產力的生力軍重任。”[1]162因此，職業教育學校對學生的人文素質教育、創新能力教育就顯得尤為重要。
一、職業教育人文素質教育改革勢在必行
當代大學生的價值取向、消費觀念、就業觀念、心理素質受到社會“大環境”的影響，一部分學生當面臨連續的失敗以后，讓他們的自信心嚴重受挫，加之學習和生活的壓力，學習、工作、交流的興趣也逐漸減少，變得脆弱、功利、迷茫，缺乏主動性。有一部分學生甚至缺乏正確的世界觀和方法論，特別是在面臨“抉擇”問題時，往往變得迷茫，缺乏正確的判斷能力，對事物的表象與本質的認識存在著誤區，這時就需要有一個“燈塔”為其指引方向，一個“無形的手”來為學生把好舵。職業教育學生的心理健康問題是學生管理工作中的一個主要的問題。主要表現在抗挫折能力不強，心理承受能力差。職業教育傳統的教學模式重視技能教育，往往忽視了人文素質教育，片面地重視對文化知識的理解與運用，而忽視了人文素質教育對人成長的作用。《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中明確指出：“實施素質教育就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律的德智體美等全面發展的社會主義建設者和接班人。“”高等教育要培養大學生的創新能力、實踐能力和創業精神，普遍提高大學生的人文素養和科學素養”。作為教育體系中指導學生世界觀、人生觀、價值觀“無形之手”的人文素質教育應該在原有教學模式的基礎上，充分與實踐相結合，加入對學生人生觀、價值觀、審美觀、社會責任感、愛國奉獻精神、獨立的人格意識的教育。把“定式”的教學模式向“動式”的教學模式推進，使職業院校人文素質教育更加“接地氣”，讓學生在日常的學習生活中就能體會到人文的美。人文素質教育教會學生們如何去做人，做事，它是無形的，比起有形的專業教育來說，人們往往會忽視了這無形的。人文素質教育培養學生的社會參與能力，參與社會各個方面實踐對人文價值的需求；培養學生的觀察能力、分析能力、解決問題和處理問題的能力。職業教育創新人才培養的核心是人文素質教育模式的創新。必須破除陳舊觀念和偏見的束縛，才能實現教學改革模式的創新，只有敢于創新，才能實現多元化的創新模式。所以說，作為“無形之手”的人文素質教育是職業院校培養學生創新思維、創新能力的基礎。華中科技大學老校長楊叔子說：“一個國家,一個民族，如果沒有先進的科學技術，一打就垮；一個國家，一個民族，如果沒有優秀的人文文化，不打自垮。”人文素質教育是教育體系中的一項內容，它是培養學生對社會（世界）、對他人、對自己的理性的認識。匯聚民族凝聚力和向心力，增強社會的責任感，構建人與自然，人與社會，人與人之間的和諧關系。
二、人文素質教育與科技創新辯證融合
古往今來大量的歷史事實說明，凡有杰出成就的歷史人物，他們不僅僅在某一專業領域有杰出的成就，而且在文、史、哲和藝術等人文學科方面也有突出的表現。愛因斯坦認為：“光用專業知識教育人是不夠的，通過專業教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發展的人。”因此，人文素質教育與專業技能教育二者都應成為學生的綜合素質教育的重點，片面地強調某一方面，而忽視另一方面，必然會造成教育體系的缺失。所以學生在獲得一切知識和技能的同時，還要具備必要的文學藝術修養和文化底蘊。如果職業教育只重視學生的專業技能教育，而忽視了人文素質教育，必然會使學生拘泥于專業的圈子里，從而不利于學生的綜合素質能力的發展。“加強人文素質教育，不是要減少專業素質教育，而是為了更好地促進專業素質教育，使學生具備良好的人文素質，這有助于學生促進專業素質、專業能力更深層次的學習發展，更好地培養學生的專業技能，有利于學生素質的全面發展和未來職業生涯。”[2]1999年，國際21世紀委員會向聯合國教科文組織提交的“教育———財富蘊藏其中”報告特別強調要關注對人格的培養，增強學生的自主性、判斷力和個人責任感，并指出“教育不僅僅是為了給經濟提供人才，它不是把人作為經濟工具，而是作為發展目的加以對待。”“人是社會的主體，是具有理性的動物，人以追求‘理性’作為社會生活的目標。”[3]從而不難看出，人不但是社會的主體，同時也是創新活動的主體。也就是說：人是社會的主體，是社會邏輯關系的主體，如果沒有人的存在，萬事皆無。作為科技創新活動主體的人，要充分掌握社會發展規律，突破陳舊的思想的束縛，創造出主體價值與客體需要相符合的成果。創新活動是人的主體活動，因此創新活動的有效程度取決于人的知識背景和社會閱歷。職業教育是創新人才培養的基地，同樣也是創新科技成果最多的地方。加強人才的培養，特別是高素質人才的培養，可以為當下高速經濟發展的社會提供大量的后備力量，從而有利于科學發展的可持續，技術轉化的可持續，創新成果的可持續發展。職業教育要時刻把握社會對人才的需求，社會需要什么樣的人才，我們就培養什么樣的學生，與市場需求掛鉤，逐步形成與市場機制相融合的人才培養模式。這樣才能使職業教育的人才機制為社會科技創新成果轉化服務。我們現在的職業教育在制定培養方案時弱化了人文素質教育。致使畢業生走上工作崗位以后，有部分學生責任心不強，遇事退縮，不能敢于擔當，對社會貢獻值沒有達到預期的效果。因此對于學生的培養應該打破“重技術、輕素質”的框框，形成基礎性教育與素質性教育相結合的教學模式，以此來迎合新時期社會對人才需求的特點———人才的自身素質要求高于技能水平的要求。
三、人文素質教育創新與創新人才培養運行模式的協調性
人文素質教育是一個無形的載體，它育人的效果和技術型教育的現實表現也有著本質的區別，它的后期的表現也是無形的，但它的影響則是深遠的。對于職業院校人才培養過程有著不可忽視的作用。職業教育是中國教育體系的重要組成部分，重視職業教育中的人文素質培養，對于提升職業教育綜合競爭力有著極其重要的作用。職業教育培養的是一線應用技術型人才，其核心競爭力是培養具有專業的前瞻性和高素質人才的能力。當前，就業壓力和人才需求成了一對矛盾體，一方面學生的就業壓力越來越大，另一方面社會對人才的需求張力也越來越大。如何調和這一對矛盾體就顯得尤為重要。職業教育要生存、要發展，就要提升職業教育核心競爭力（提高學生的綜合素質）。當今社會對大學生的要求可以說要既能文又能武，不但要掌握相關的專業知識和實踐經驗，還要具有一定的創新意識、團隊精神、溝通與表達能力，特別是個人氣質、品格與修養等。后者則是人文素質教育的現實縮影。因此，職業院校在充分發揮其技能優勢的同時，再配以人文素質教育，才能培養出德才兼備的人才，以滿足社會的需求。“對于創新型人才素質的要求之一，就是必須學會觀察，掌握科學的觀察方法，具有較強的觀察能力。新發現的獲得，新認識以及新見解的形成，不僅需要獨立思考的能力，更需要善于挑戰的勇氣。挑戰意味著對傳統見解的突破，對已有認識的超越;挑戰也意味著不斷追求思想的解放。”[4]科學在于發現，技術在于創新。新時期的職業教育改革同樣要有新的發現和新的突破。如何提高職業教育核心競爭力，拼的就是人才的質量，所以人文素質教育就應該貫穿到整個職業教育體系當中?？傊彩怯欣趧撔氯瞬排囵B和職業教育發展的觀念模式、方式方法、手段措施等我們都應該實行。美籍華裔物理學家，諾貝爾物理學獎獲得者李政道曾說過，“一個人想做點事業，非得走自己的路。要開創新路子，最關鍵的是你會不會自己提出問題，能正確地提出問題就是邁開了創新的第一步。”只要職業院校以培養創新人才為目標，充分發揮人文素質教育的無形作用，大膽實踐，就一定能培養出大量的德才兼備創新人才，就一定會使大批創新人才脫穎而出，也就會有力地推動職業教育的高速發展。
作者：高娟 單位：重慶工商大學國際商學院學生部
[參考文獻]
[1]高秀蘭.立德樹人理論與實踐[M].北京：中國文史出版社，2015.162.
[2]人文素質教育的內涵及其重要性[EB/OL].
[3]王浩.制度變遷與我國公眾政策的社會研究[J].理論界，2008，（05）.
[4]周健吉.對高校培養學生科技創新能力的思考[J].中國校外教育，2007，（08）.
