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摘要:素質教育以提高全體學生的基本素質為根本目的，是面向全體學生，促進學生全面發展的教育，足球運動作為世界第一運動，在高校體育教學中具有重要地位。文章從高校足球教學現狀出發，分析足球教學中出現的問題，并提出相應對策，為高校足球教學的發展提供可行性建議。
關鍵詞：素質教育；高校足球；教學改革
教育促進人類社會的進步與發展，教育不僅僅是讓學生學會知識，讓學生得到全面發展，發掘學生的潛力，讓學生養成終身學習的習慣。素質教育要以人為本，關注人的發展，培養學生良好的學習興趣、情感、意志和積極的心理品質。素質教育面向全體學生，促進學生的全面發展，以培養學生創新精神和實踐能力為重點，造就“有理想、有道德、有文化、有紀律”的德、智、體、美全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。素質教育要求培養全面發展的人，教學目標也要和素質教育相一致，傳統的體育教學模式已經不適應當代社會的發展；高校體育課程的改革也在不斷深化，向全面培養學生綜合素質的方向發展。學校教育在人的發展中起主導作用，在體育課教學中，應當培養學生終身體育的意識，足球運動作為世界第一運動，可以增強團隊合作意識，提高身體反應速度，改善呼吸系統功能等優點，受到眾多大學生的喜愛，大學生作為足球運動的傳播者，高校足球課教學顯得尤為重要；但是，在高校足球課教學中也出現了一些新問題，諸如高校足球教學基礎設備不完善、傳統的足球教學方法落后、師資力量薄弱等問題，針對這些問題的存在，本文提出了相應的對策，為高校足球課的教學提出了理論依據，也為其它體育課的教學與改革提供參考與借鑒。
1研究方法
1.1文獻資料法
通過中國知網數據庫，查閱了有關高校足球教學改革的文獻資料，對收集到的文獻進行整理分析，了解我國高校足球改革的研究現狀與動態。
1.2邏輯分析法
運用邏輯分析方法，對收集到的信息進行深入分析，對相關結論進行論證分析。1.3訪談法對高校足球教師進行了訪談獲取資料。
2結果與分析
2.1我國高校足球教學現狀
2.1.1我國高校足球師資力量薄弱，教學設備不完善
當前，我國高校足球師資力量無論是在數量上還是在質量上都有待加強，對于高校足球教師來說，專業技能和專業知識同等重要；在對學生的教學中，不但要讓學生學習足球基本技能，更重要的是要讓學生了解足球運動的本質，讓學生對足球運動產生濃厚的興趣，才有利于足球教學的發展。足球運動對場地的需求較高，部分高校足球場地已經不能滿足教學的需要，足球教學基礎設施陳舊，部分高校足球場地已經不能滿足教學的需要，不僅存在安全隱患，還在一定程度上阻礙足球運動的發展。
2.1.2我國高校足球教學方法與教學內容滯后
我國高校足球教學內容單一，傳統的教學模式是教師做示范講解，學生聽完教師講解后進行練習，教學內容單一；在教學中常常照本宣科，沒有因人而異做到因材施教，忽略了素質教育中學生的主體地位，不利于促進學生的全面發展。各項足球技術的學習是高校足球教學的主要內容，學生通過學習足球各項技術，達到鍛煉身體，養成終身體育的意識；但是，教學模式缺乏趣味性，師生之間缺乏互動，對于足球競賽規則、足球裁判法、足球文化知識等內容很少涉及，使得學生學習的積極性不夠高。在足球課的教學中，部分高校的教學目標不明確，也缺乏相應的評價機制，評價方法僵化，唯成績評價的教學方法，教師只注重結果的評價而忽略了過程的評價；在教師教學中，往往忽略了學生的個體差異，對不同基礎的學生要做到有針對性的教學，才能使不同水平的學生取得進步。
2.1.3高校大學生自身因素
足球運動受到大學生的普遍喜愛，但是大學生的足球水平卻參差不齊，多數學生在進入大學之前并沒有系統的學習過足球這項運動，對足球本身的理解只停留在表面；因此，在教學中，不僅要讓學生學習足球基本技術，還要讓學生了解相關知識，提高大學生學習足球的積極性，培養大學生的興趣。
2.2高校足球教學改革的措施
2.2.1確立教師角色多樣化
教師是教學活動的實施者，是教學活動的參與者與組織者，培養學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，在高校足球教學中，教師不僅要解決學生的疑問更要注重言傳身教，教會學生辨證的看待問題；教師要樹立威信，以良好的修養影響學生，給學生樹立榜樣作用，高校足球教學中素質教育理念的開展必需促進教師角色的多樣化，提高教師的自我認同感，提高教師的綜合能力才能夠全面推進素質教育的開展。
2.2.2確立素質教育理念在高校足球教學中的地位，課程設置要以學生為主
素質教育理念要促進學生的全面發展，教師作為學生學習的主導者，對教學計劃的制定、教學過程的控制、教學評價的實施有著重要的作用，發揮教師的主導作用，教師與學生是相互促進，相互影響，促進高校足球教學最優化。目前，高校足球教學中仍然以傳統教學模式為主，。沒有充分發揮學生的主觀能動性，課程的設置依據教師的數量，學期安排等因素進行設置，在素質教育理念下，以學生為主的課程設置能夠加強學生對課時計劃的認知情況，能夠提高大學生對學習足球的興趣。
2.2.3加強師資隊伍建設，提高教師綜合素質
素質教育理念下，教師要從教書匠向教育家轉變，由學生的管理者轉化為學生發展的引導者，這就要求教師要積160極轉變思想，對傳統的教學模式和教學方法進行創新。足球教師在進行足球教學時，應充分挖掘學生的積極性，培養大學生的興趣，要多講解有關足球文化等知識，比如組織足球知識競賽，趣味比賽等，提高教學質量。
2.2.4改革高校傳統教學體制
素質教育要求以人為本，充分發揮學生的主體地位，根據教學的實際情況制定合理的教學計劃，根據學生基礎與條件的不同，可以進行分組教學，做到因材施教，根據每個學生掌握知識的能力采取不同的教學方法，具體來說，可以采取如下教學方法。
2.2.4.1啟發式教學方法
在分組中，教師要按照學生的水平進行分組，采用啟發式教學方法，要充分調動學生學習的積極性，教師通過足球技術動作的講解，讓學生學習領會，并做到舉一反三，分組練習時，教師要培養學生的團隊合作精神，增強班級的凝聚力。
2.2.4.2分層教學法
素質教育要求教師要根據學生的實際情況，揚長避短，注重發現學生的自身優勢，做到因材施教，進行區別教學。在足球教學中，每個學生的基礎也是不同的，教師就要采取分層教學法來提升學生的學習水平，即使同一教學內容，針對不同基礎的學生也要采取不同的教學方法，這樣才能確保每位學生掌握足球知識，從而得到進一步發展
2.2.4.3探究式教學方法
探究式教學方法更強調學生自主學習，培養學生發現問題解決問題的能力，教師要逐漸滲透教學，激活課堂氣氛，對學生的心理以及認知水平，要從實際情況出發，才能取得最大的教學效益。
2.2.4.4加強實戰教學
實踐是檢驗教學成績的重要標準；在足球教學中，學生只有在實戰比賽中才能使足球水平得到進一步提高，才能加深對足球的理解，最終從根本上提升足球技術。
2.2.5高校足球教學采用多種評價標準
對教師的評價是對教師在科研，教學等方面做出的評價，傳統的教學評價關系到教師職稱的評定、職務的升遷等方面，是教師普遍關注的問題，對教師的評價多數高校以終結性評價為主，評價的指標包括課時、學生評教、科研成果等內容；其中，定量評價是對教師某一方面進行的評價，比如對某一堂課進行評價，這種評價方法具有一定的參考價值；高校對教師的評價往往采取終結性評價，這種評價方法有著很大的缺陷，僅僅對教師階段性成果做出一次性評價，而無法對教師在這一階段進行全面的評價，缺乏過程性評價，只注重結果而忽略了過程，導致評價結果不客觀。素質教育不僅僅是對學生的評價，也是對教師的評價，對教師的評價是為了增強教師的教學水平，改進課堂中存在的問題，提高教師的綜合能力，改革目前單一的評價模式，將終結性評價與過程性評價相結合，對教師的教學效果進行定量和定性評價，與階段性的終結性評價相結和，提高評價的客觀性，更能夠體現教師的綜合能力，并能夠達到促進教師繼續學習的目的。對學生的評價中，我國大多數高校足球課程的評價方式采取終結性評價，也就是采取期末統一考試，重結果而輕過程，傳統的評價模式已經不符合當今的潮流，素質教育要求教師在重結果的同時更重過程，在足球教學評價中，教師應以大學生為教學中心，提高大學生學習足球的積極性，采取主觀評價與客觀評價相結合的評價方法；教師對學生的評價應該從四個方面進行評價，第一：教師要對學生在課堂中的表現以及學習過程做出評價；第二：根據學生的基礎與條件的不同，考試內容與評價方法應有所不同；第三：教師可以組織足球比賽，來觀察學生的足球水平，進行主觀評價；第四：可以讓學生進行自我評價和學生之間的相互評價，并根據學生的評價來建立教師的評價。采取主觀評價與客觀評價相結合的評價方法，可以客觀準確的評價學生的成績，讓學生看到自己的優勢與不足，使學生的水平在原有基礎上得到提高。
2.2.6完善高校足球基礎設施
足球教學中，對場地的要求較高，部分高校足球場地已經達不到教學的要求，限制了足球教學的發展，高校要加強對足球基礎教學設施的投入以確保教學活動的有序開展。
2.2.7基于教材，高于教材，培養大學生的足球意識
足球教材是學生學習足球知識的重要載體，是衡量教學進度以及學生掌握知識的指標，教師進行足球教學時要以教材為基礎，但不能將教材作為評價學生學習成績的唯一標準，要從學生的具體情況出發，對不同的學生做出不同的教學，這樣才能取得更好的教學。足球教學中，不僅要給大學生講解足球技術，還要給大學生講解足球文化知識，加深大學生對足球運動的理解；觀看足球比賽，對經典比賽進行模仿、訓練。加強團隊配合，讓學生在實戰中成長。也要注意學生心理素質的培養，培養學生勝不驕敗不餒，塑造學生積極樂觀的心態。
3結語
素質教育背景下，足球教學改革已經是大勢所趨，傳統的教學模式已經不適應當今社會的發展，根據學生基礎與條件的不同，做到因人而異，因材施教，使學生提高足球水平。高校足球教學改革必須重視素質教育理念的貫徹，充分挖掘學生的潛力，轉變教師的角色，調整傳授知識與培養技能的比重，全面推進高校教學足球的改革。在教學內容上，不僅要給學生講解足球基本技術，還要給學生講解足球文化知識，加深學生對足球運動的理解，組織足球比賽，在實戰中提高學生的足球水平；在教學評價上，由重成績輕過程，轉變為重成績的同時更加注重過程，采用多種評價模式，最大限度的調動學生學習的積極性，使教學改革得到有序發展。
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作者:魏建軍 單位:桂林理工大學體育教學部
