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摘要：進行創新創業教育，是當前我國高校為適應社會最新發展在人才培養上所作出的必然選擇。創新創業教育并非孤立存在，它和高校素質教育、專業教育之間存在某種緊密聯系，但也存在重要區別。辨清創新創業教育和素質教育、專業教育之間的關系，不單有利于創新創業教育研究，更有利于創新創業教育的實踐。
關鍵詞：素質教育；專業教育；創新創業教育
當前，我國經濟增速放緩，產業轉型迫在眉睫，為更好地適應這一發展形式，2015年3月，總理在《政府工作報告》上正式提出“大眾創業、萬眾創新”和“互聯網+”行動計劃。之后，越來越多的人加入到了“互聯網+”創業大軍中。在校大學生是我們這個社會最有活力的群體，是當前中國經濟社會持續發展的人才動力。為此各大高校紛紛響應國家號召，針對在校大學生大力開展創新創業教育。雖然，越來越多的高校陸續開展創新創業教育，但對于它與素質教育、專業教育等概念之間的關系認知卻很模糊，以致影響了教育政策的科學制定和有效實施。有鑒于此，本文嘗試對上述概念進行學理層面的辨析。
一、素質教育與專業教育的關系
（一）素質教育側重人的全面發展
教育的根本目的在于對人的解放，實現人的全面發展。在源頭上，應試教育應追溯至科舉考試，科舉制使底層社會有了上升的通道，在當時情況下體現了歷史進步性，但以考試方式選撥人才，雖然避開舉薦制固有的任人唯親之弊端，但也帶來了評價單一、人才選撥“一葉障目”等問題。進入現代社會，選人方式雖然越來越多樣，但考試仍是選撥人才最主要形式，甚至在有些領域已成為唯一的選拔方式，以致以考試為導向的應試教育受到了廣泛推崇。隨著社會的進步和教育理念的革命，教育不單為了受教育者的“生存”而存在，更重要的是還要促進人格的完善和人的全面發展。在此背景下，素質教育理念應運而生。素質教育與應試教育的根本區別在于注重學生人格的完善和作為人的全面發展。應注意的是，素質教育和應試教育并非絕對排斥關系。換言之，素質教育包含著應試教育，能夠順利通過考試本身也是一種素質的體現。
（二）專業教育面向特定領域
隨著社會分工日益細化，各行各業間的差異性越來越大，培養專業人才隨即成為教育單位人才培養的重點。專業教育，就是根據行業領域的規律和特點，培養符合這一行業和領域發展所需要的合格人才。不同行業、不同領域，有著不同的發展規律，這就要求要有不同的人才，教育單位應根據行業特點和發展規律科學設置專業，并在此基礎上安排教育內容和設置教學計劃。這是由社會分工決定的。專業教育面向特定領域，與素質教育存在重大差異：專業教育強調專業知識和技能的提高，注重專業主義精神的培養，是一種經世致用之學；而素質教育并不強調現時的社會功效，而是更加側重人的長期全面發展，關注的是長遠和持久性問題，而不是短期的功利性問題。而且，專業教育面向特定人群，具有較高的進入門檻，而素質教育面向所有人，具有公益性特點。
（三）素質教育是專業教育的基礎
素質教育雖與基礎教育不同，但它卻是專業教育的基礎。專業教育質量高低取決于素質教育辦得扎不扎實。如果沒有素質教育打下堅實的基礎，專業教育就無法扎根、無法生長、無法呈現出競爭力；而素質教育倘若離開了專業教育，在相當程度上也很難體現出自身的價值優勢。但凡專業教育辦的好的，都必須有素質教育作為保障，素質教育是專業教育得以存在和發展的良田沃土。當前，高等教育多以專業教育為主，倘若沒有素質教育作支撐，培養的人才可能在社會上容易找到一份職業，但入職以后發展的后勁可能不足。僅從這一點可見，素質教育是專業教育的基礎。另外值得一提的是，高校為辦好專業教育往往對優質生源極為重視。為何如此呢？很明顯，優質生源往往意味著較高的素質，而較高的素質則在相當程度上意味著有條件辦好專業教育。在這在另一個層面證明，素質教育質量高低決定著專業教育的層次和水平。但無論如何，高校不能將專業教育好壞完全寄托在生源質量上，而應該在重視專業教育的同時，不偏廢甚至是強化大學階段的素質教育。
二、素質教育與創新創業教育的關系
（一）務虛之實：素質教育注重長遠
素質是一種內在品質，它的養成理論上雖是主觀層面的后天教育和客觀層面的先天環境雙重影響的結果，但后天教育在其中的影響最大。素質教育是一種長時間的內化過程，給學生的不是應用于當下的某種技能，而是一種相對穩定的心理品質和學習能力。因此，高校素質教育注重培養學生的心理素質、思維能力、道德品格、自我學習能力等，這些內容雖然略顯務虛，但對學生的長遠發展則有巨大影響。因為，社會進步需要各個方面和各個類型的人才，而合格人才不僅要擁有高水準的專業技術，更要有高素質。合格人才的素質具有多層次涵義，不同層面的素質具有不同類型的作用：良好的思想道德品質有利于社會的和諧發展，優秀的文化素質有利于在人際交往中建立構建和諧的交往氛圍，較高的業務素質是一個人專業水平高低的象征，而身體素質是人類能夠順利從事一切社會勞動的基本條件。在這個意義上，素質教育又是實實在在的，表面上務虛，實質上務實，即務虛之實。
（二）務實之實：創新創業教育面向市場前沿
國內長期以來并不重視創新創業教育，但隨著我國社會轉型，尤其是新經濟常態的出現，社會迫切需要具有創新創業精神和能力的高層次人才，因而創新創業成為我們這個時代最重要的主題之一。在這一形勢下，創新創業教育成為高等教育轉型發展的最新方向。創新創業教育，面對的是市場發展的前沿，注重行業發展的熱點和趨勢，解決的往往又是經濟社會發展中最為緊迫的問題。因而，檢驗創新創業成功的重要標志就是在市場上能否站住腳跟，能否實現盈利，能否具備持續盈利的能力等。在這個意義上，創新創業教育又是非常務實的，它不僅著眼于學生創新創業實踐能力的培養，而且更加強調在市場競爭中的盈利層次以及對財富承諾的兌現能力，此為“務實之實”。
（三）素質教育決定創新創業教育的前景
表面上看，創新創業能否成功關鍵在于項目選題的市場前景，但事實上具有光明市場前途的項目，即便有嚴密科學的運作方案，倘若沒有一個素質過硬的管理和運營團隊，也難以成功。因為，項目在運行過程中會遭遇各種問題，有些問題甚至是致命的，而這都是對管理和運行團隊最全面、最嚴苛的考驗。因此在這個意義上，創新創業能否成功關鍵在于管理和運行團隊是否擁有過硬的素質。有研究顯示：當前大學生創業失敗率高達95%，近些年來這個數字更是高達98%以上，其中重要的原因在于團隊管理經驗的缺乏。而團隊管理其實就是人的問題，而人的問題在相當程度上又是素質問題。在這個意義上講，創新創業教育的前景取決于素質教育本身的質量，但這一點在當前的創新創業教育中并未引起充分重視。究其原因，在于不少高校忽視了素質教育對創新創業教育的決定性影響。
三、專業教育與創新創業教育的關系
（一）專業教育講究“學有所長”
由于社會分工日益細化，不同領域之間的區隔和壁壘越來越嚴實，高校為提高人才與社會的匹配度，在推進素質教育的同時，一直在強化專業教育。專業教育，是以專業理論、專業知識和專業技能培養為內容的教育，是為社會某領域進行有針對性的人才培養，其課程內容、培養方式和培養目標均具有鮮明的差異性。簡言之，就是強調“學有所長”，在某一領域成為專家，而不是通才。由此可見，專業教育并不能也不應為素質教育所替代。這在另一層面也說明，“學有所長”是專業教育被社會普遍承認并得以發展的合法性之所在。
（二）創新創業教育重在“學創事業”
創新創業教育重在教學生“學創事業”。創新創業從字面來看可分為創新和創業兩部分內容，但“創新”是為了“創業”服務的，反過來“創業”規定了“創新”的應用屬性。以此劃分，創新教育是培養學生的創新意識和創新思維，而創業教育則是豐富了創新實踐的內容，創造事業是創新創業的重點。創新教育在高校專業教育領域中一直存在，因為沒有創新，不管什么專業、什么行業都無法發展。但是，創新創業教育不單強調創新，更強調將創新意識和創新思維落實到具體的創業實踐之中，即創造事業。高校學生是創新創業教育的對象，他們正處于學習知識和提高能力的黃金階段，“學創”是他們區別于其他一般創業者的最大不同，因此高校創新創業教育重在教學生具備創造事業的理念、思維和能力。這也是當下大學生創業失敗率高，但政府相關部門及其主政者仍然堅定支持大學生創新創業教育的重要根據所在。
（三）創新創業教育應以專業教育為抓手
正如前文所言，創新創業教育面對的是市場前沿，要根據市場發展的需求，擬定創新創業項目，以此才能做到有的放矢。在這個意義上，缺乏專業面向的創新創業教育是空洞不切實際的。當前市場競爭激烈，但凡成功的企業或品牌都對市場有著清晰的細分，那種針對所有人的企業或品牌營銷，已經無法跟上新時代的發展節奏。創新創業的選題項目不是產品，就是企業機構，同樣必須進行市場細分，找到自身存在和生存的生態位，以此才能成功。當前，高校創新創業教育依托不同的專業，根據不同專業的特點進行，是符合市場規律的，但也有不少高校未將創新創業教育與專業教育緊密結合起來，使得創新創業教育脫離了實際，失去了有效推進的抓手。因此，創新創業教育應始終緊扣專業教育，以專業教育為抓手。
四、結語
總之，創新創業教育是當前我國高校為適應社會轉型發展在人才培養上作出的戰略性安排，對于我國經濟社會的持續發展有著重大的意義。但是，創新創業教育并不是孤立存在的，它與素質教育、專業教育之間存在緊密的聯系，進言之，創新創業教育能夠成功，在相當程度上取決于素質教育、專業教育進行的是否有效。當前，高校普遍重視創新創業教育，但是對素質教育、專業教育在創新創業教育中的促進作用認識不夠，因此辨清素質教育、專業教育和創新創業教育之間的關系，對創新創業教育實踐境界的提高有著至關重要的作用。
參考文獻：
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作者:陳相雨 邵悅 單位:南京林業大學
