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摘要：“現代社會對設計的要求已逐漸趨于創意、個性追求。在當代社會，設計素描包含了許多新的觀念和文化，其教學改革和創新也就顯得尤為重要。作為藝術設計類專業的職業基礎課程之一，設計素描與傳統素描相比，在施教方法、教學目的和培養學生創新意識上都有明顯的不同。”[1]結合當下高職院校設計素描教學現狀的分析，力求搭建起適應高職教育的設計素描教學體系，并探索其教學改革和創新的途徑，從而為培養出創造性思維的技能型設計人才，提供新的思路。
關鍵詞：設計素描；教學改革；教學體系
“教育部高等學校藝術設計類專業教學指導委員會主任、同濟大學教授林家陽先生很早就開始大膽嘗試推進藝術設計專業的基礎教學改革。隨后，藝術設計專業基礎教學改革的文章如雨后春筍般涌現出來,關于如何改革的思路和想也法層出不窮。”[2]雖然目前很多院校已在藝術設計類專業開設設計素描課程，但從教學上仍延續了傳統素描的教學思路，這種意識上的吶喊、行動上的失效也一直困擾著設計素描教學。打破這種模棱兩可的狀態才能更加貼近設計、服務設計。
一、傳統素描與設計素描的差異
傳統素描與設計素描都是藝術設計類專業的基礎課。傳統素描用單色的線條和塊面，在二維的平面上創造出三維的物體形態。以明暗關系、空間關系、虛實關系等方面為重點,研究造型的基本規律。設計素描是20世紀初德國包豪斯設計學院最早提出，是服務于設計領域的專門性素描技法。它對傳統素描的教學理念提出了獨具一格的想法，那就是更要注重作者的創新意識，并需要具有設計性質的表現形式。它企圖通過這樣的素描訓練，為學生們的設計之路鋪上厚重的地基。進入高職院校藝術設計類專業，就不能再像藝考前模式化的去進行傳統素描訓練，從課程學時、生源特點以及人才培養目標等方面，都不允許設計素描教學重蹈覆轍，那樣的練習會使人的思維進入到一個固定的框架中，影響想象力的發揮，更不會有好的創造力。
（一）培養目的
傳統素描通過寫生再現對象，強調尊重客觀，以培養學生較強的觀察力和扎實的造型基礎為重點。而設計素描是讓學生理解性、創造性的去表達對象，通過夸張、添加、簡化等表現手法，賦予對象設計理念，其目的是培養學生的創造性思維。一幅素描的表面效果和技法并不是關鍵，關鍵是學會具備新的理念并加以實施。
（二）教學方法
廣州美術學院教授尹定邦曾說過：“如果十萬個學生學成一個樣，那么中國設計的死期已到”。正如當下藝考的現狀，模式化的訓練是贏得大學的敲門磚，所以學生奮不顧身的投入，而進入高校后其教學方法更要徹底改變。填鴨式的按部就班練習則是傳統素描，而設計素描則要推陳出新，應該鼓勵學生互相學習和敢于表達，在尊重客觀對象的同時敢于并善于創造性的表現。
（三）學習方法
傳統素描主要鍛煉學生對客觀對象的分析、認識、理解的能力，經驗的積累和長期的練習是提升的重要途徑。設計素描強調思維的創新，不是單一的繪畫模式，如果傳統素描是以客觀對象為中心，那設計素描則強調自身的理解，以表達設計意圖為目的，運用準確的表現手法塑造對象的結構規律。傳統素描和設計素描的區別，意味著他們培養對象有所差異，作為高職設計素描教學，如何揚長避短，并有機結合將會促進設計類基礎課的教學改革。
二、目前高職院校設計素描教學現狀
（一）生源現狀
對于高職層次藝術設計類專業，我們不能復制本科藝術教育，更不能復制西方一百年前建立的素描教學體系。高職層次大部分學生在入校前沒有學習過素描，甚至可以說是零基礎。同時近年來招生政策以分類和秋招為廣大考生提供求學平臺，在這種高職生源波動的趨勢下，藝術設計類專業也順應政策導向，以文理生為主要生源。我們所實施的教學要符合職業教育的特征，要為設計教學服務。因此對于高職院校藝術設計的設計素描教學，其思路是擺脫傳統教學模式的困擾和依賴，并快速引導學生認知設計素描。
（二）師資現狀
高職設計素描教學與當代設計教育改革的需要同步進行。而從師資的配置上了解，高職院?；A課教學基本上還是由繪畫專業出生的老師進行教學，而這部分師資一部分是徐悲鴻先生在20世紀30年代引進的法國美術教學體系；另一部分是20世紀50年代引進的契斯恰柯夫前蘇聯素描教學體系。其中又有些師資是直接從學校到學校，沒有經歷過企業實踐。他們長期接受傳統素描教育，很難遵循設計素描課程標準去執行，對課程的認識和如何真正意義上實施，都對教師是巨大的磨合與考驗。
（三）教學現狀
傳統素描的教學模式已跟不上現代設計發展的需求，而設計素描的教育史又不長。因此在真正執行當中，出現了設計素描教學模糊不清的狀態，即存在傳統素描的影子，又有設計素描的概念，其教學內容與課程目標容易出現混亂，不同院校的開設方式，同一個院校不同任課教師的授課方式等等，這樣的教學現狀影響了學生創造性能力的培養，也造成了與設計學科不相適應的局面。
三、搭建適應高職教育的設計素描教學體系
在《國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知》中，提出了“推動職業院校教師、教材、教法改革，著力提升職業教育吸引力和人才培養能力”的總要求。作為高職藝術設計類專業，如何與時俱進的加強人才培養，將是對教學提出了更高的要求。設計素描作為藝術設計類專業的職業基礎課，其教學改革勢在必行，并且要優先謀劃。藝術設計類專業的學生離開校門踏入工作崗位，主要從事的工作有平面設計、室內設計、原畫設計等工作，而這些與設計相關的工作除了具備基本的實踐操作能力外，能讓學生在該領域繼續發展保持生命力的能力就是創新能力。因此學生入校后，應當在職業技能課、核心課未開設前、在職業意識和專業能力尚未具備前，有意識地在設計素描教學體系中培養其學生的創造性思維，不能等到職業技能課的學習時才開始抓，而應當在職業基礎課的教學中就漸漸滲透感染。
（一）優化教材選用
設計素描是一門以實訓練習為主來培養學生敏銳的視覺觀察能力和熟練的造型技能技巧的課程，因此在選用教材和參考書時，保持教學內容的時代性和先進性，以達到提高綜合藝術素質、對形式感的把握以及思考在先的創造性表達能力的標準。
（二）科學設計分階段教學
設計素描作為向設計專業學習過渡的一個專業基礎課程，在課程中需要經歷理論學習、臨摹與寫生、創意設計三個階段，以達到其綜合能力螺旋式上升的目的。隨著教學的推進，教師授課內容相對減少，指導工作量增加，學生參與實踐程度加深，主動性學習內容增加。目的是強化素描與設計之間的關系，更好地為之后的專業課程進行銜接。
（三）豐富教學方法
在實踐教學過程中每個教學單元，教師會根據學生的實際情況進行個性化輔導并給學生示范演示，直觀的教給學生如何表現，“并不斷引入學生易于接受的案例，激發學生對物象、自然等的無限想象，展開激烈的頭腦風暴，拓寬學生的設計思維廣度和深度，通過加減法和相關符號的不斷變化使具象形態抽象化，使抽象符號形象化。”[3]學生完成每個教學單元的作業后都要進行作業自述和教師點評，并保留優秀作品供今后交流學習。
（四）開展課題討論
定期召開教學經驗交流分享會，努力構建項目型的專業教師團隊。會議將圍繞優秀教學案例分析，教學成果的分析，教學模式剖析等問題進行交流，并對每學年的教學成果進行展示，期間將邀請其他高校專家、設計公司高管來參觀，做好階段性成果總結分析。這種設計素描教學模式的搭建，無論對于曾經接受藝考模式培訓的生源還是一張白紙從未接觸繪畫的文理生，都具有很大的吸引力，因為它不再以單純的再現重復的練習為目的。由此這樣的職業基礎課教學勢必將聯動職業技能課，形成鋪墊產生良性促動，從而使得培養學生的設計意識也更有意義。
四、結語
隨著社會的發展，教學改革不斷地深化及外來設計理念的更新，都將時刻考驗著高校教師。所謂“師者，傳道授業解惑也”，一線的老師不能滿足于現狀，不能安于傳統的技術與教學模式，而是要“緊跟著教育改革的步伐，積極的學習及探索設計素描教學新理念和新內容，要注意設計專業與學科的特征，不能單純地注重技術訓練。要注重教授學生知識結構的合理性，為學生的創造性思維提供發展空間。”
【參考文獻】
[1]張瑞.設計素描教學改革創新的途徑探索[J].藝術教育,2012(3):134.
[2]魏坤.設計素描教學改革實施[EB／OL]．
[3]朱建成.《設計素描》課程改革與建設總結報告[J].科技創新導報,2013(3):193.
[4]楊愛民.論設計素描的教學困惑與解決方法[J].美與時代•美術學刊,2017(5):89-90.
作者:馬文霆 單位:合肥經濟技術職業學院傳媒設計系
