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[摘要]
高職院校中，思想政治教育一直是學校管理的重點，這些學生在心理、行為以及思想上都各有特點，很難保持一致。所以對他們的教育也需要有所針對性，尤其是要基于學生的性別差異，因為性別差異是導致性格差異最大的原因。本文先對高職院校目前的思想政治教育狀態進行了說明，包括其優勢發展以及在管理過程中出現的不足，最后闡述了，在學生性別差異下，進行思想政治教育管理的必要性以及相應的一些管理辦法，以增強思想政治教育的實效性。
[關鍵詞]
高職院校；思想政治教育管理；性別差異
高職職業教育是我國高等教育的一個很重要的組成部分。能夠培養出一大批職業性人才，因此其規模和數量都在不斷擴大中[2]。但是，高職學院的學生，在思想上有很多不成熟之處，所以只對他們進行強制性管理達不到較好的效果，而應該把管理和教育最大限度的結合起來。因此，加強對高職學院學生的思想政治管理成為高職教育的一大重任，也是培養品行優秀的技能型人才的必經之路。
一、高職院校思想政治管理中的優勢發展
（一）創新管理模式
在近幾年的發展中，高職院校慢慢改變了原先管理模式，開始向更靈活可取的方向發展。比如，現在高職院校都比較重視學生的個體差異，強調“以人為本”的管理方式。在這個模式的指導下，高職院校不斷對學生管理模式進行創新，越來越重視學生的個體需求，為學生解決生活中所遇到的困難，加強開導學生的思想的工作，為他們構建一個健康的心靈體系，使學生的綜合素質得到不斷提升。
（二）管理和思想政治教育融合
近幾年，高職院校學生的綜合素質得到了很大提升，這與學校的思想政治教育工作是分不開的。在近幾年，教師逐步加強對學生的思想教育工作，不再只是對學生提出各種要求，而是充分考慮到學生的現狀，及時對他們進行心理上的關懷與教育。在這個背景下，學生的專業素養、思想道德素質以及心理素質都得到了很大提升。從而促使高職院校畢業的學生，具有強烈的社會奉獻意識，擁有較為遠大的生活目標以及很高的實踐動手能力。
（三）建立教育工作機制
高職院校相對于其它高校，更加注重思想政治教育，建立了多種管理隊伍共同合作，比如黨政干部、輔導員、學生干部、思政老師、班主任等，為思想政治教育的順利進行提供保障。同時，經常組織學生參加社會志愿者服務以及一些社會實踐，讓學生開闊視野，增長見識，在實際生活中逐步提高思想道德素質。
二、思想政治教育管理中出現的問題
（一）對學生的管理與教育不夠協調
高職院校雖然認識到思想政治教育的重要性，但是由于一些外界因素的干擾，會出現“重管理、輕教育”的現象。教育是管理的基礎，始終貫穿于整個管理的過程中。但是在安排日常生活時，各管理層還是在管理方面下的功夫更多一些。比如，輔導員雖然身兼兩職，不僅要督促學生學習，也要處理各種學生的事務。但是輔導員經常將工作重心放于后者，最后出現了教師只教學，輔導員只處理學生日常事務，二者似乎失去了聯系。這樣一來，就會嚴重削弱思想政治教育對學生的影響，使教育工作失去其本身的意義。
（二）思想政治教育方法單一
學生管理不是只管理，不實行一定的教育工作，應該在管理中對學生進行教育，在教育中對學生進行管理。在管理過程中，如果教師使用較好的教育方式，促使學生更加認同教師的說法，更加遵守學校的規章制度，教師言傳身教，更能讓學生產生共鳴，增加對教師的信任度。相反，如果只是對學生強制管理，學生做錯事情時只是一味批評，對他們提出各種要求而不是耐心教導，很可能更會觸發他們的逆反心理，導致更不好的效果。這時教育工作就會形式化，不具有任何意義。
（三）教育滯后于管理
高職院校中，往往是在學生犯了錯誤后，輔導員就開始對他們進行批評處分，不利于相關教育工作的開展。白天，輔導員會對學生進行查宿舍衛生，查課。晚上，輔導員會進行查寢，查自習。學生的內心可能也會出現一些不滿的情緒。所以，輔導員應先對學生進行思想上的教育，告訴他們這樣工作模式的益處，原因，讓同學們明白，才能真正引導他們不去犯錯誤，而且這樣還能減輕管理的難度，讓學生更加尊敬老師。
（四）管理隊伍不穩
輔導員作為高職院校思想政治教育工作的核心力量，本應該全新投入到學生管理上去。但是由于一些外界因素的干擾，輔導員待遇普遍不是很高，所以很多輔導員都把這一職位作為一個職業跳板，或者是借此機會讓自己得到一些鍛煉，所以他們不會把這項工作當做終身事業去進行。在教育部頒發的文件中，規定輔導員的配比應為1：200，但是實際上一個輔導員所帶人數遠超過了規定人數。輔導員平時最主要的工作就是處理學生的各種事務，也因為他們任職期間最想提高的是自己的管理能力，所以常會忽視對學生的思想政治教育，有時也會出現管理上的懈怠。這種情況就造成了學校內人心不穩的情況。
（五）對學生的個性化發展不夠重視
由于高職學院的建校時間一般都比較短，其中有很多又是從各大中專學校分離并且升格而來，這就會導致很多高職院校對學生的管理模式依然保留有中專模式的模式。雖然對學校的硬件設備投入了足夠多的重視，但是卻忽視了學校的文化氛圍的營造問題。高職院校的學生相比其他高校，都比較活潑，也正因為這一點，高職院校比其他高校更加強調紀律性，雖然方便了學校的管理，卻壓制了學生的個性化發展，對于學生的綜合素質提高，有不好的影響。
三、高職院校加強思想政治教育的重要性以及管理方法
（一）有利于高職院校的自身發展和學生管理
對于高職院校而言，提高培養學生的水平無疑是學校的首要任務。而在現實的管理中，學生管理和學校對學生的思想政治教育工作不協調，這種狀況導致了高職院校發展滯后。那么，高職院校要想取得長遠性發展，辦學方式一定要遵從社會主義，并不斷深化思想教育和教學理念。高職院校的學生一般都有比較鮮明的個性，通過思想政治教育，可以幫助學生們構建更加科學的世界觀價值觀，增強學生明辨是非的能力以及責任意識，并逐步影響學生的思想頓悟能力。這樣對于學生而言，有利于他們形成正確的人生觀，而于學校而言，則可以方便對學生的管理，因為在學生有了一定思想覺悟后，便會降低犯錯誤的頻率，違紀現象便會降低很多。這樣一來，學生管理隊伍就可以花費更多的時間在學生的思想政治教育上，而不是處理學生違紀現象上。就能夠更好的了解學生的困難與需求，從而更好的關心他們的生活。
（二）極大的發揮了新媒體的作用
隨著社會開始走向新媒體化，學生的學習方式、道德評判標準、價值取向等都發生了一定的改變?；ヂ摼W慢慢深入學生們的生活，影響著學生學習、工作等各個方面。而對于高職學院進行思想政治教育來說，這是一個機遇，更是一個挑戰。在新媒體時代下。學院更應該利用媒體設備開設一些新課堂，利用微博、微信等網絡平臺，開辦一些思想政治教育性的活動，以增強學生的興趣。也可以通過貼吧等方式，促進教生間的關系。
（三）加強校園文化建設
校園是學生最常待的地方，對學生的學習生活，有著潛移默化的影響。因此，高職院校需要多開展一些內容豐富的文化活動。并且，高職院校還應該借助學生會社團開展一些活動，學生會社團可以說是思想政治教育的又一個載體。因為通過參加社團舉辦的一些活動，學生會增加他們之間的凝聚力，所以把思想政治教育與社團活動聯系起來，有利于高職院校思想政治教育工作的進行。由于社會對技術人才的需求和要求都越來越高，所以高職院校的建校規模也越來越大。又因為高職學生這類群體的獨特性，高職院校必須加強對學生的思想教育工作，不斷提高教師培養學生的水平。推出一些新的教育方法，增大自己學院的社會知名度，有利于高職院校的長久發展。
（四）重塑團學活動形象
團學活動一直被視為是廣受學生歡迎的一種文體娛樂活動，但是近些年來團學活動的品質逐漸變低，占用學生課余時間過多，越來越趨于娛樂化方向，所以受到老師的抵觸[4]。所以，團學活動應下設更多的創新活動小組，讓這些小組和專業教師有更多的交流機會，讓專業老師去指導評價每一次的團學活動，重塑團學活動在學校的形象。開展優秀的團學活動并不是一個簡單的事情，它需要團學工作者的不斷創新和探索，激發學生的聰明才智，組織更多符合學生需求并且能真正鍛煉人的團學活動，實現團學在促進學生健康成長過程中重要的作用。
結語
對高職學院的思想政治教育工作應該是高職院校工作的重點，因為對于高職院校這些活潑的群體，難免在思想上會有不成熟。如果只靠對他們的強制性管理，很難實現真正的管理，學生的內心很容易產生抵觸的心理，不利于他們形成正確的是非觀。所以對這類群體的管理要基于教育，要達到先教育后管理的效果。并且，教育一定要基于性別差異，因為男生女生有不同的性格，對他們的教育也應該具有針對性，這樣才能達到最好的教育效果。
作者：王敏 單位：九州職業技術學院
參考文獻
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第二篇：高職頂崗實習學生思想政治教育分析
摘要：
為了深入了解工學結合模式下高職頂崗實習學生思想政治教育現狀，課題組以烏蘭察布職業學院為個案，開展調查研究。在此基礎上，指出當前高職頂崗實習學生思想政治教育存的問題，并結合實際提出可行建議。
關鍵詞：
工學結合模式；高職頂崗實習；思想政治教育；現狀分析
工學結合是將學習與工作結合在一起的教育模式，而頂崗實習是工學結合人才培養模式的重要載體。在頂崗實習期間，由于環境、角色的變化，學生常出現不適應狀況，為了使學生順利完成頂崗實習，成功就業，做好頂崗實習期間的思想政治教育工作尤為重要。本課題組以烏蘭察布職業學院為個案，通過調查法和訪談法深入了解頂崗實習學生的思想政治教育現狀。本次調查和訪談涉及11個專業，被調查的對象男女生比例基本相當。共發放調查問卷180份，回收166份，有效回收率92%。
1工學結合模式下高職頂崗實習學生思想政治教育的現狀
1.1頂崗實習學生思想政治素質
思想政治素質是個體立足社會，參加社會各種活動必備的基本素質。通過調查和訪談，我們發現95%以上的學生會關注國際和國家各類政治新聞，關注的有效途徑主要有網絡、電視、廣播及報紙；80%以上學生對國家重大方針政策持認可態度，他們能積極正確的看待國家大事，堅決擁護黨的領導，具有強烈的愛國精神；95%以上學生表示思想政治教育有助于自身素質提高。在調查中我們也發現個別學生存在政治觀念不堅定、對國家重大方針政策、國家大事、國際情形等漠不關心，愛國意識淡薄，他們認為這些和自身沒關系。
1.2頂崗實習學生理想信念
理想信念是激勵人們向既定目標進取，不懈努力的動力源泉。通過調查和訪談，我們發現，在理想方面，80%的學生表示有理想并為理想實現努力；在社會主義核心價值觀方面，90%以上的學生認為很有必要學習；在人生價值觀方面，90%的學生認為國家利益和集體利益高于個人利益；80%以上的學生表示個人價值實現是人生最大的幸福。任何事物不可能千篇一律，在調查和訪談中，我們發現個別學生崇尚功利主義、個人主義和拜金主義。
1.3頂崗實習學生職業道德
職業道德是個體在職業活動中應遵循的特定職業規范和行為準則，即正確處理職業內部、職業之間、職業與社會之間、人與人之間關系應當遵循的思想和行為的規范，是企業在考察和選拔人才的重要依據，是影響高職院校學生頂崗實習、就業的一個核心因素［1］。通過調查和訪談，我們發現15%的學生到企業不久就尋求各種借口離?；28%的學生在頂崗實習期間存在換單位現象；30%的學生對工作、工人存在偏見，缺乏吃苦耐勞精神；15%的學生對企業文化不以為然；而針對實習單位崗前培訓、管理體制嚴格、考核制度、罰款、夜班制度方面學生表現認同不一，可見學生職業道德意識并沒有上升到相應高度。因此頂崗實習學生在職業道德修養方面整體狀況還不樂觀。
1.4頂崗實習學生心理健康
心理健康素質是影響頂崗實習順利進行的一個重要因素。高職學生正處于心理變化較激烈的年齡段，極易產生困惑與沖突，且由于文化成績相對差，難免有自卑心理，自信心不足。在調查和訪談中，我們發現84%的學生認為心理狀態健康，10%的學生認為不是很健康，5%的學生心理有問題；對將來工作方面，49%的學生信心十足，33%的學生信心一般，18%的學生信心不足；對工作不適應因素方面，選擇生活環境、人際交往、動手能力、吃苦因素的分別為34%、37%、24%、5%；對實習期間日常生活方面，59%的學生表示無困難，30%的學生表示有困難，11%的學生表示很困難。當遇到困難時15%的學生會尋求父母幫助，16%的學生尋求學校老師幫助，27%的學生會尋求企業主管或同事幫助，42%的學生會尋求同學幫助。
1.5頂崗實習學生法律意識
法律意識是人們對于法和有關法律現象的觀點、知識和心理態度的總稱［2］。在調查和訪談中，我們發現大部分頂崗實習學生有較強的法律意識，當自身的權益受到侵害時，69%的學生表示會積極維護自己的合法權益，但大部分學生不明確如何選擇合適法律途徑。
1.6頂崗實習認知、管理
頂崗實習涉及學校、企業和學生三方，加強三方溝通很重要。通過調查和訪談，我們發現，對頂崗實習必要性方面，88%的學生認為頂崗實習非常必要，通過頂崗實習有助于提升專業技能、發展空間及就業能力。對實習計劃、實習內容方面，54%的學生表示明確，38%的學生表示不太明確，8%的學生表示不知；針對企業是否安排指導教師方面，37%學生表示安排并指導實習，50%的學生表示安排但很少指導或不指導，13%學生表示無安排；針對學校指導教師指導學生情況方面，30%的學生表示指導較多，63%學生表示偶爾指導，7%的學生表示無指導。
2工學結合模式下高職頂崗實習學生思想政治教育的存在問題
2.1思政教育內容、教育方式陳舊
在工學結合的人才培養模式下，專業課程內容與教育方式相應改變，然而思政教育方面現實狀況不樂觀。主要表現為：一是思政教育理念相對陳舊；二是思政課程教學內容相對陳舊；三是思政教育方法與手段較為單一。
2.2思政教育環境改變
在工學結合人才培養模式下，頂崗實習企業成為學生學習生活的主要場所，隨之思想政治教育環境變為企業。在走訪調查頂崗實習企業過程中，我們發現，大多數企業缺少良好的思政教育環境，他們關注點主要為生產任務和利潤，而對學生的思政教育投入精力相對不足；其中還有部分企業剛建立，企業制度和企業文化還不完善，具有思政教育素質的管理人員較少；也有一些企業對學生思想政治教育工作十分重視，但由于學生思想變化快，思政教育管理依然是難題，急需探索有效的思政教育平臺。
2.3思政教育工作隊伍欠缺
高職院校學生的思政教育工作主要由輔導員或班主任負責，從隊伍結構看，一是思政專業教師比例小。二是專職人員比例小。頂崗實習期間，學生實習單位分散，僅僅依靠輔導員或班主任進行思政教育顯得勢單力薄，且部分輔導員或班主任存在認識誤區，他們認為實習期間學生離開學校，學生的管理與自己關系不大。
2.4頂崗實習學生思想定位不明確
頂崗實習期間，學生從學校步入職場，面臨角色轉變，此時不少學生不能很好地進行思想定位。主要表現為：自身適應力不夠，自身專業認識不到位，頂崗實習期望值過高，頂崗實習的目的、意義認識不充分，對企業文化缺乏認同感等。思想定位不明確容易使學生在實習中缺乏主動性、責任心和上進心，僅注重現實利益，而不注重自身素質提高，最終導致頂崗實習不能達到預期目標。
2.5學校、企業間溝通少
頂崗實習期間，學生的思政教育工作由學校教育轉變為學校和企業共同教育。在調查中，我們發現大部分企業忽視學生思政素養的培養，對學生管理缺乏彈性，一味要求學生服從，而學校對學生的管理相對被動，企業和學校的溝通相對較少。此外，學校和企業是兩個完全不同的社會組織，兩者的文化氛圍不同。在頂崗實習期間，學生由校園的多元文化氛圍轉變為企業的單一文化氛圍，部分學生會感到迷茫，難于適應企業生活。
3工學結合模式下高職頂崗實習學生思想政治教育的建議
3.1創新思政教育理念、改革教學內容、教學方式
在工學結合人才培養模式下，思政教育環境由過去相對封閉變為相對開放，過去單靠教師、單靠學校、單靠思政課程開展教育的方式已與之不適應，必須創新教育理念，比如運用“三全”育人理念，即全員育人、全程育人、全面育人［3］。同時需進行思政課程教學改革。在課程教學內容方面，優化教學模塊，如可融入中國傳統文化；融入與高職學生密切的知識如職業發展、就業、企業文化等知識；融入能夠提升和鍛煉學生實踐能力的教學資源。在教學方法及手段方面，以學生為本，盡可能多采用案例教學法、討論教學法等，讓學生逐步養成自律。
3.2建立有效的思政教育平臺
頂崗實習由學校、企業、學生三方共同參與，具有管理主體多元化，實習地點分散化及實習內容多樣化等特點［4］，因此需要創設有效的思政教育平臺。在實踐中我們發現借助網絡建立頂崗實習QQ群、微信群等有助于教師與學生，企業人員與學生、學生之間的互動溝通。
3.3健全思政教育隊伍，實施“三導制”管理
頂崗實習是學生由學生角色轉變為員工角色的重要時期，是同企業、社會零距離對接時期。在此期間管理難度大，僅靠輔導員或班主任進行思政管理遠遠不能達到頂崗實習要求，因此健全思政隊伍尤為重要。首先，在聘用輔導員或班主任時要重點考察思想政治覺悟；其次，對輔導員或班主任及其他思政工作人員進行定期培訓進修；再次，要逐步形成多層次、全方位的“三導制”管理，即專業指導教師、專職輔導員或班主任、企業指導教師三方共同指導管理學生［5］。
3.4引導學生正確思想定位
面對頂崗實習，學生心態是復雜的，他們一方面對頂崗實習有著美好的憧憬和期待，另一方面對即將從事崗位、職責及企業管理制度不了解。因此，學校應把在校學習、頂崗實習和就業相結合。通過講座、主題班會、實習動員大會、畢業生總結會等，加強對學生頂崗實習目的、意義及內容進行宣傳，引導教育他們以平和心態進入實習；通過崗前培訓，讓學充分了解崗位要求、職責及公司制度；同時，在實習期間實施“三導制”，指導教師定期指導學生，了解思想動態，提高其解決實際問題的能力，使學生樹立正確的就業觀，順利完成頂崗實習任務。
3.5促進校企合作，加深校企文化融合
頂崗實習是一個校企共管過程，為了使學生能順利進入并適應企業環境，校企合作需不斷深入。在實踐中，我們發現，安排學生參觀校企合作企業，邀請優秀企業管理人才到校做講座，舉辦校企聯辦活動，安排階段實習等方式有助于學生加深對企業了解，快速適應頂崗實習。
作者：孟祥平 張普查 段偉偉 陳建保 侯文慧 郝伯為 單位：烏蘭察布職業學院
參考文獻
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第三篇：涉農高職學生思想政治教育研究
[摘要]
規律作為客觀事物內在的、本質的、必然的聯系，反映著事物內部矛盾運動變化發展的必然趨勢。涉農高職學生思想政治教育過程是一個教與學的矛盾運動變化發展的過程，也是從矛盾的不斷產生到矛盾的解決過程，本文研究揭示了涉農高職學生思想政治教育過程規律為：情理相融律、活動導向律和協同聯動律。它們構成了涉農高職學生思想政治教育過程的基本規律。
[關鍵詞]
高等院校；思想政治；教育過程；規律
規律作為客觀事物內在的、本質的、必然的聯系，反映著事物內部矛盾運動變化發展的必然趨勢。揭示和認識規律是一個理性思維的過程，是通過對事物矛盾發展變化的研究來進行的。我們通過對涉農高職學生思想政治教育過程教與學的矛盾研究，進而探尋到涉農高職學生思想政治教育過程的規律即：情理相融律、活動導向律和協同聯動律。
一、情理相融律
1、情理相融律的基本內涵
情理相融律揭示了涉農高職學生思想政治教育過程中，教與學矛盾運動及其轉化的內在聯系，具體而言,就是教育者教的理性要求怎么轉化為學生的情感需求，讓學生自覺、情愿接受的內在關系問題。情與理是教與學的矛盾在學生思想政治教育過程的具體體現之一，二者有著必然、密切的聯系。在情理相融律中的情是指教育者和學生雙方的情感，它是思想教育過程的血肉；理是指教育者向學生傳播的道理、科學思想，是教育過程的靈魂。在情理相融律中情是基，理是魂，理統帥情，情為理之基，理為情之本，情在理中發展，理在情中升華，以情感人是手段，以理服人是目的。
2、情理相融律的理論基礎
情理相融律的理論基礎是美國心理學家羅杰斯的人本主義情感理論和前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基的“情感動力”思想。羅杰斯人本主義情感理論認為：教師的教育活動首先是一種情感活動，教育必須要有情感才能進行。其次，學生的認知過程與情感過程是有機統一的。最后，教育者要積極創造師生情感交流的教育環境。蘇霍姆林斯基的“情感動力”思想認為；通過豐富多彩的精神生活保證學生個性的全面發展，保證個人天賦才能的充分表現，使學習富有成效。由此可見，不論是羅杰斯的人本主義情感理論還是蘇霍姆林斯基的“情感動力”思想，都強調教育過程中教育者對學生激發、激勵最根本的手段就是情感，就是要求在教育活動過程中做到入情入理，情理相融。教育者在學生思想教育活動中真正做到以情動人，以理服人，就能實現導之以行的目的。可以說，情感是教與學矛盾轉化的媒介，缺乏這個媒介，教與學的矛盾轉化就會發生障礙。教與學的矛盾總是在教學的雙邊活動過程中來實現的。因此，教與學的矛盾轉化的關鍵是教育者的教能否被學生接受、轉化為學生的學，或者是教育者的所教能否進入學生的大腦，這是提高教育實效性的關鍵所在。教與學的活動過程不是單純的教和學，而是教育者通過自己教的過程迸發出來的感情來把學生情感需求喚醒，從而使學生自覺的接受教育者傳遞的思想。在教育活動中積極、自覺的喚醒學生情感需求的法寶就是教育者的情感，以自己的情感去感染學生，去打動學生，喚醒學生情感需求才能實現教育的目的。
3、情理相融律的基本要求
遵循和運用情理相融律要求教育者必須以滿腔的熱情開展教育活動，在教育活動中不僅要曉之以理，把道理講透、講清，而且更要動之以情，激勵學生的情感生成，使之處于最佳狀態，把情感培養視為教育的目標之一。學生在接受教育過程中總是情感與理性兼具的，情感需求是激活學生對思想政治教育理性訴求的總開關，內在的提升著學生人格以及思想政治教育的效果。有情無理，會導致溺愛學生、放縱學生，使學生分不清是非、辨不清事理；有理無情，會導致生硬、僵化的說教、強迫學生接受，很難達到教育的目的。遵循和運用情理相融律就是要求在學生思想政治教育活動過程中，做到有情有理，入情入理，情到理到，情理相融。堅持以學生為本，關愛學生，尊重理解學生，滿足他們合理的需求；堅持以知育情，以情促知；堅持以意育情，以情激意；堅持以境育情，融情入境；堅持以情育情，以情動人。和諧、良好的教與學關系可以產生良好的雙向反饋，在融洽的氣氛中教與學之間便會形成相應的情感，提高學生的認知效果，學生對教育者有著濃厚的情感，他就會自覺的接受教育者傳遞的信息，就會按照教育者的要求去做。
二、活動導向律
1、活動導向律的基本內涵
活動導向律揭示了涉農高職學生思想政治教育過程中知與行矛盾運動及其轉化的內在關系。具體而言就是教育者與學生在活動教育過程中，雙方作為主體共同參與教育活動，教育者以活動教育為抓手，以教育目標為導向，引導學生朝著教育者確定的教育目標前進的過程。通過活動教育把思想政治教育雙方有機的結合起來，把學生的主體參與與教育者預先設計的目標銜接起來，使學生在參與中自覺接受教育，用活動教育來引導學生朝著教育者所期望的方向發展，進而實現學生思想轉變。
2、活動導向律的理論基礎
活動導向律的理論根據是心理學中的認識發生論、活動——性格（動機）等理論。瑞士心理學家皮亞杰關于認識發生論的研究表明，人的認識不可能單獨起源于主體或客體，只能來源于二者的相互影響和作用，即主體對客體的動作（活動）；兒童智力發展的根本原因和機制也是活動，前蘇聯活動心理學家的大量研究也得出了相似和相近的結論，他們認為：人的心理發展是在其完成某種活動的過程中實現的，即人在活動過程中通過對社會歷史文化經驗的掌握，促進了心理發展。列昂節夫提出的“活動—個性”理論，包諾維奇提出的“活動—動機”理論，他們都從不同角度闡述了活動對人的思想品德形成發展的決定性作用。活動導向律是心理學相關理論在學生思想政治教育工作過程中的運用和體現，它符合人的認知基本形成發展規律。借助這一認知發展規律來解決學生思想教育過程中知與行的矛盾，進而揭示學生思想政治教育過程規律?；顒訉蚓褪墙逃吒鶕欢ǖ慕逃繕耍扇∫欢ǖ慕逃侄?，有計劃、有組織地將一定的教育內容和目標融入動態的活動教育過程中，通過活動導向把科學的思想、先進的理念傳遞給學生，學生以自己已有的知識水平為基礎和理解背景，在活動中自覺地選擇、吸收消化，從而內化為個人的思想道德認知，再通過知、情、意、行等心理諸因素表現出來，形成行為習慣，最終形成社會所要求和期望的思想政治品德。
3、活動導向律的基本要求
活動導向律的價值在于：既體現了涉農高職教育教學的特點即應用性、職業性、開放性、實踐性、季節性等；也順應了涉農高職學生的特點和實際，即在校時間短、年齡小、喜歡參加各類活動、動手能力強等特點。通過組織活動進行學生思想政治教育，把思想政治教育放在一個開放、動態、充滿生機的現實背景下進行，讓教育者和學生都參與進來，平等的進行思想、信息、情感的交流，既可以設置一定的目標，也可以不設置目標，用活動本身所蘊含的正能量來影響學生。讓學生在動態中去感受、思考、體會，在活動中自覺接受引導，自己去發現活動教育的理性價值和意義?；顒訉蚵傻囊饬x在于強調行的重要性。而行的重要性只有在活動教育過程中才能體現出來?；顒訉蚵蓪ι孓r高職學生思想政治教育而言，不僅要求學生要做、要行，而且要在行的基礎上更好的去理解知，是知在行的過程中得到深化，進而實現內化于心，體現于行的活動過程?；顒咏逃^程是學生的知、情、意、行相互作用、相互影響的互動轉化過程，只有活動才能使知、情、意、行在一個平臺上達到內在的統一，才能實現知行互動和轉化。
三、協同聯動律
1、協同聯動律的基本內涵
協同聯動律揭示了涉農高職學生思想政治教育過程中，客觀存在的各種因素之間的內外在關系。高職學生思想政治教育過程客觀存在的各種因素之間，存在著協同聯動的相互影響、相互制約關系。因此，學生思想政治教育工作者既要善于抓主要矛盾也要善于統籌、兼顧教育活動過程的各種因素的協同聯動作用，用全面、發展的觀點理解和對待學生思想政治教育工作，就是要把影響和制約學生思想政治教育的各種因素有機的協同起來,形成思想政治教育的正能量，促進思想政治教育目標實現。
2、協同聯動律的理論基礎
協同聯動律的理論依據是唯物辯證法聯系發展的觀點。唯物辯證法認為，客觀事物之間是相互聯系、相互影響、相互作用的，由此形成一個整體或者系統。系統和系統之間相互聯系，又構成一個更大的系統。系統內任何一個要素的變化都會影響到系統整體的和諧性。從發展變化的觀點看，系統及其內在的要素本身也都是處在不斷發展變化的過程之中，任何要素的發展變化都會打破系統的協調和平衡，然后，要素的重建協調再次構成新的系統。這些思想具體到涉農高職學生思想政治教育工作過程中，就是要認識和把握影響學生思想政治素質形成過程中的各種因素，把它們有機地統一起來，實現思想政治教育的目標。這一過程的內在要求體現了各要素之間內在的、本質的、必然關系，形成了思想政治教育過程規律，即協同聯動律。
3、協同聯動律的基本要求
協同聯動律要求教育者在思想政治教育過程中，不能僅僅只關注思想政治教育過程中內在的要素，即教育者、教育對象、教育內容和方法，還要關注外在的要素，要用聯系發展的觀點來對待教育活動，把影響學生思想政治教育過程中的各種內在外在因素，如何有效地把它們協調起來，發揮他們聯動的積極作用，調動各方面的力量參與到學生思想政治教育中來，共同發揮作用。協調好教育過程中內外在的要素，首先，教育者要根據教育對象學生的特點，采用合適、得當的方法和手段，有效地傳輸教育內容；其次，要協調好學校內部各部門各方面的關系，齊抓共管，同步推進，形成學生思想政治教育的合力；再次，協調好學校內部與學校外部各方面的關系，如與家庭的溝通、社區的聯合、企業的聯系，學校與政府的關系等，有效發揮他們各自在學生思想政治教育過程中的促進作用。只有充分發揮各方面的協調聯動作用，才能有效解決學生思想政治教育過程中存在的矛盾，才能切實有效地提高思想政治教育的實效性。
作者：楊紅梅 張曉林 單位：楊凌職業技術學院
參考文獻
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第四篇：高職院校網絡思想政治教育研究
［摘要］
對高職院校學生進行問卷調查，發現目前網絡思想政治教育的現狀是主體多元化，職業教育性突出；客體具有個性化，職業定向性突出；過程呈現動態非線性，實踐應用性突出；平臺開放互動，選擇趨向性突出。對此，文章提出要發揮多主體功能，要尊重學生的個性化特點，要積極開發電子教材，要發揮校園網的教育引導功能。
［關鍵詞］
網絡思想政治教育；調查問卷；高職特色
［課題項目］
本文系2015年四川省教育廳人文社科項目“高職院校網絡思想政治教育現狀及實效性研究——以四川建筑職業技術學院為例”的階段性研究成果。（項目批準號：15SB0378）截至2013年12月，中國網民規模達6.18億，互聯網普及率為45.8%，網絡走入千家萬戶。網絡因其開放性、互動性、及時性等特點，正逐漸成為開展大學生思想政治教育的重要工具。筆者在四川建筑職業技術學院進行問卷調查，深入分析高職院校網絡思想政治教育的獨特性。
一、調查問卷設計與調查情況
21世紀，我國高等職業教育進入一個蓬勃發展的時期，辦學規模不斷擴大。據統計，2014年高職院校在校生達973.6萬人，占中國高等教育的39.5%。高職生已經取代中職生，成為中國中高級技術技能人才的主要來源。對高職院校學生進行研究正當其時，既是學生全面發展的需求，也是社會發展的需求。
1.調查對象。為全面了解高職學生網絡思想政治教育現狀，筆者以四川建筑職業技術學院2012級、2013級、2014級學生為主體，隨機抽樣調查和特定班級調查相結合，于2015年5月發放調查問卷400份，回收問卷379份，有效問卷369份，有效回收率為92.2%。調查對象中，男生占59.2%，女生占40.8%；理工類學生占92.8%，涵蓋建工、造價、建筑設計、道橋、監理等專業。調查樣本基本涵蓋了本校所有專業，具有一定代表性。
2.研究工具及分析思路。采用自行設計的調查問卷，共分四個部分。第一部分為調查說明；第二部分為個人信息；第三部分為專業基本情況調查；第四部分是對高職學生網絡思想政治教育現狀的描述，是問卷的主體部分。第四部分圍繞高職學生網絡利用情況、對網絡思想教育的認知、網絡思想教育開展方式三個維度，分別從學生的上網興趣、對不良信息的反應、思想政治教育課程、網絡思想政治教育的有效和無效方式、學生對網絡思教的需求等角度設計了20個問題。
二、高職院校網絡思想政治教育現狀分析
為充分了解高職院校網絡思想政治教育的具體現狀，我們從教育主體、教育客體、教育過程、教育平臺等方面進行問卷調查。職業教育自身具有的“職業性”，使高職院校在進行網絡思想政治教育時不僅具有網絡傳播的特點，而且還表現出強烈的高職特色。
1.網絡思想政治教育主體多元化，職業教育性突出。美國學者MarkPoster認為，以互聯網為代表的“第二媒介”時代的特征是“雙向性去中心化的交流”。網絡傳播的結構是“去中心化的”，所以網絡傳播的主體具有多元化特征。同時，高等職業教育不同于普通高等教育，企業也加入到高職的網絡思想政治教育中。問卷調查結果顯示，有42.4%的學生關注學校教師自建的博客，100%的班級建立了輔導員加入的QQ群，54.4%的學生使用過網上心理咨詢室，94.6%的學生關注學校就業信息網，尤其是“校友訪談”和“企業連線”欄目。網絡傳播的特性使專職輔導員、“兩課”教師、心理健康教師、學生干部以及企業都成為教育主體，教育主體不僅呈現多元化特點，而且兼具職業教育性。
2.網絡思想政治教育客體具有個性化，職業定向性突出。高職學生的網絡活動既具有時代的共同特征，又會因為個人需求、行為習慣、學習經歷等因素產生差異。作為網絡思想政治教育客體的高職學生，既具有大學生上網的共同特點，又在上網興趣、政治敏感度、信息鑒別能力、網絡思想教育需求等方面具有高職特色。首先，“每天查看教務信息”的學生占64%，表明通過網絡查看教務和了解就業信息逐漸成為學生每日必做的事情。其次，49.6%的學生曾在學校貼吧跟網友討論就業相關話題，而經常查看時政新聞而不是就業信息的學生僅占14%，表明高職學生在上網時圍繞職業需求，具有較高層次的職業定向性。再次，高職學生生活閱歷少，容易被虛假信息蒙蔽，12.5%的學生曾匿名跟帖不良信息，表明高職學生的信息鑒別能力有待加強。最后，高職學生的網絡思想政治教育需求強烈，77.6%的學生表示愿意主動參與網絡思想政治教育，同時，51.2%的學生認為很有必要創建獨立的、專屬的思教專題網站。總的來說，我校學生較少關注時事政治和社會民生，政治敏感度低，網絡信息鑒別能力也有待提高，但對網絡思想教育需求強烈，對教學、就業的關注度較高，職業定向性突出。
3.網絡思想政治教育過程呈現動態非線性，實踐應用性突出。網絡傳播是動態發展的，在web2.0技術的推動下，網絡從單純的“讀”向“寫”“共同建設”發展，網絡思想政治教育的過程也呈現出動態性、非線性特征。另外，實踐教學也是高職教育的一大特色。對于思想教育的主陣地“兩課”教學，45.2%的學生選擇有兩個學期以上使用多媒體教學，47.6%的學生選擇使用一個學期以上，2%的學生選擇沒有使用過多媒體教學。對于“你認為思想政治教育課使用多媒體教學的效果如何”，65.6%的學生認為多媒體效果很生動，23.2%的認為跟傳統教學一樣，只有11.2%的認為不如傳統教學，可見，網絡技術的應用增加了思想政治教育的趣味性。55.2%的學生在課堂上進行過網絡話題討論，18.4%的學生從來沒進行過網絡話題討論，可以說網絡已經進入教學主課堂，網絡思想政治教育的實踐應用性突出。
4.網絡思想政治教育平臺開放、互動，選擇趨向性突出。整個網絡環境是開放的，網絡的互動性也使傳授雙方可以自由交互，但是高職學生的選擇趨向性卻很突出。對于“你經常登錄學校的哪些網站”，經常登錄教務網站的占64%，經常登錄新聞網站的僅占14.4%，從調查結果可以看出，學生點擊最頻繁的是教務網站。對于“你希望輔導員在群里解答的問題”，希望解答學業問題的占29.6%，希望解答就業問題的占28.8%，希望解答時政問題的僅占4.8%，可見，高職學生最關心學業和就業問題，對時政新聞的興趣不大。對于“你在群里大都談論什么話題”，談論就業話題的學生占51.2%，談論生活話題的占49.6%，而談論時政新聞話題的僅占12.8%，此結果仍然表明高職學生最關心學業和就業，對時政新聞興趣不大?？梢?，盡管網絡思想政治教育的平臺是開放的、互動的，存在大量的不可控因素，但是高職學生的興趣點有強烈趨向性，學?？梢约右砸龑Ш涂刂?。
三、高職院校網絡思想政治教育的建議對策
1.以輔導員為切入點，發揮學校、企業等“多主體”的功能。特定的網絡信息傳播者居主導地位，被賦予話語權和控制權，各種信息都要經過這些傳播者層層篩選、細致加工，制成符合的標準信息后才進行傳輸。網絡思想政治教育的主體就是一群“把關人”，他們不僅及時關注聚焦熱點問題，定期整理網站上的討論熱點，還以適當的方式制作和積極信息，完善思想政治教育信息。學校應把跟學生接觸最密切的輔導員作為切入點，培養以兼職為主的網絡思想政治教育工作隊伍，培養專業的網絡“把關人”，使他們具備基本的網絡編輯能力和信息鑒別能力。同時，學校作為最有力的“把關人”，應該加強基礎設施建設，提供良好的網絡思想政治教育硬件條件；運用技術手段，篩選、刪除不良信息；運用法律手段，規范網絡傳播活動，如制定《學校貼吧管理規定》，營造一個和諧有序的校園網絡環境。作為“多主體”之一的企業，則可以通過鏈接企業網站、舉辦企業文化節、校友訪談等，發揮企業特有的社會職業教育功能。
2.尊重學生個性化，幫助學生建立自管機制，建設好校園網站。網絡的個性化傳播環境使受眾擺脫了被動消極的角色，成為更具自主性的獨立個體，不再被動接受信息，而是根據個人興趣、個人需求，主動尋找信息。因此，在進行網絡思想政治教育時，要尊重學生的個性特點，要關注高職學生的需求和愛好。首先，要與高職學生的專業學習進程相結合，不僅在網站中設立思想政治專欄，還要鏈接專業學習專欄，實現專業課程資源共享，并安排相關專業老師在網上答疑；還要在網上及時英語考試、大小自考、實習實訓、就業等信息。其次，學校網站是鍛煉學生實踐能力的平臺，要讓學生在網站上發表自己的思想和見解，并學會自己管理平臺，可以在學校的社團網站和貼吧等平臺試行學生自管機制。最后，加強網絡道德教育建設，教育學生帶頭遵守《全國青少年網絡文明公約》，提高學生鑒別真理和謬誤的能力，增強學生對網絡文化的識別能力，提高自律能力。
3.根據高職學生的特點，做好第一課堂與第二課堂的結合，積極開發思想政治教育的軟件與電子教材。多媒體使課堂擺脫了單一的教學形式，圖文并茂、繪聲繪色，極大地增強了現場感、可信度、立體感，教學效果得到極大提高。首先，可以針對當前高職學生最關心的難點熱點問題加以引導，把深奧枯燥的思想政治教育理論融入生動形象的教材，實現寓教于樂。其次，盡量使用多媒體教學，大膽地在課堂上組織學生討論時政、學業、就業等話題，逐步擴大思想政治教育的內容，并通過圖文并茂、音效多元的新式教育手段，吸引學生的注意力，引導學生積極參與。最后，還要將思想政治教育電子教材上傳到網絡平臺，且教材要生動形象，經濟適用。
4.建好校園網站，充分發揮校園網的教育引導功能。網絡傳播是一種以全球海量信息為內容，學校根本無法從微觀層面對信息進行全面監控，但是校園網站以學校為背景，在信息選擇和傳播方面讓人信服。學校可以通過打造一流的新聞網站、教務網站、優秀論壇，對網絡輿論走向進行適當引導，讓主流、真實的信息占領主要陣地，以有效抑制不良情緒，減少虛假言論的傳播，營造健康交流的氛圍。首先，開設網上論壇，引導學生明辨是非，堅定正確的政治立場。其次，針對高職學生對職業資格考試、實習實訓、就業新信息關注度高的特點，結合專升本考試、大小自考政策變革、畢業政策等熱點，在校園網上開辟專欄，撰寫標題鮮明、聲色并茂的宣傳文本，營造良好的輿論氛圍，形成正確的輿論導向。高職院校的網絡思想政治教育具有顯著的高職特色，不僅要注意發揮網絡的積極作用，還要注重高職院校本身的高職特色，使網絡思想政治教育滲透到校園生活的各個方面。
作者：李慧星 單位：四川建筑職業技術學院思政部
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第五篇：高職學校思想政治教育方法探討
摘要：
當今的中國社會正在發生著深刻的變革，無論是政治還是經濟都在積極地尋找良性變革的最佳出路。在這些變革的過程中，教育的作用顯得尤為重要，有了好的教育方法才會培養出好的人才為國家做貢獻。新常態下要求我們的教育工作者必須在藝術教育、社會實踐、校園文化、教育環境等方面，創新教育方法，使培養的學生綜合素質顯著提升。
關鍵詞：
新常態；高職學校；思想政治教育；方法探討
筆者教授思想道德修養、思想和中國特色社會主義理論體系概論，對新常態有自己的理解和感受。將根據自己的實踐經驗和理論知識，較為深刻地解讀新常態新在哪里；再從藝術教育、社會實踐、校園文化、教育環境等四個方面入手，發現問題，并提出對應的解決措施。
一、新常態的新在高職學校的體現
（一）新媒體的體現
高職學校思想政治教育的對象是學生，哪里有學生的活動，思想政治教育的觸角就應該延伸到哪里。新的媒體為高職學校開展思想政治教育搭建了信息平臺和工作載體，增加了教育的開放性和實效性。高職學校的思想政治教育工作可以充分利用自媒體提供的大量信息，建立全方位的現代宣傳教育系統和網絡交流平臺，使大學生能夠迅速了解黨的政策方針、國內外形勢、輿情熱點，并做出自己的判斷。
（二）文化多元化的體現
文化是一個意識形態綜合體，文化具有鮮明的民族性，同時文化的發展歷來不是孤立的，各民族在不斷交往的過程中，文化與文化之間產生了碰撞與交融。經濟全球化的到來使得各個國家和地域的文化涌入中國，并且在碰撞中不斷進行多元文化的融合，高職學校的思想政治教育在面臨著各種意識形態文化的沖擊與對抗。
（三）校企合作的體現
校企合作是高職教育發展的必然趨勢，為適應校企深度合作的需要，必須對高職教育形式作出相應的調整，思想政治教育也不例外。在校企深度合作的背景下應考慮學生實際需要，不斷完善思想政治教育方法、內容。另一方面，在實施思想政治教育的過程中要注重充分挖掘企業當中的教育資源，并保證學校內與外的教育具有一定的關聯性。
二、新常態下高職學校思想政治教育存在的問題
（一）藝術教育方面存在的問題
藝術教育在新常態下的思想政治教育中占據著重要的地位，在藝術教育與思想政治教育的互相影響中，一些問題也在這個過程中出現。外來文化的強烈沖擊，在一定程度上改變了中國傳統的藝術表達形式和藝術教育思維。外來文化藝術的添加，使得高職學校正常思想政治教育下的藝術教育產生了偏差，兩課的教育思維被一些其他意識形態的藝術傳承所改變，造成真正意義上的高職學校思想政治教育得不到藝術教育的積極認可。
（二）社會實踐方面存在的問題
新常態下，媒體的廣泛運用使得思想政治教育的方法發生了深刻的變革，相應的社會實踐內容也得到了豐富和充實。但是有些社會實踐活動不能夠正確地解讀思想政治教育的初衷，甚至有所違背，尤其是在校企合作的過程中，一些企業文化對合作的高職學校進行了刻意地傳授，以使雙方培養的學生能夠更早的接受企業教育；另外，企業金錢觀和社會觀對于合作高職學校的學生多少都會有一些不好的影響，尤其是在思想政治教育方面，有些想法更是一種誤導和人生觀教育的偏離。
（三）校園文化方面存在的問題
一是在經濟全球化的大背景下，中國的校園文化受西方思維的影響較大，高職學校由于其學生本身學習的特點和學校的教育理念，所受影響相比于其他的教育階段和教育學校更為巨大，很多與中國目前思想政治內容有差距的校園文化對學生進行著悄無聲息的腐蝕。二是在高職學校校園文化培育的過程中，有些相關教師沒有給學生正確的思想引導和指導。校園文化是一個學校自身養成的靈魂，和明文規定的高職學校規章制度相比，校園文化在學生中的認可度更高、應用范圍更廣，所以校園文化在新常態下高職學生的思想政治教育中不可忽視。
（四）教育環境方面存在的問題
高職學校對于思想政治教育的重視程度一直以來都不算高，高職學生所處的大環境不是很好，存在著很多問題。學校沒有設置合理的思想政治教育課程，也沒有人數相當的教師進行課程教學，這對于學生的思想政治學習十分不利。另外，有的學校很重視思想政治教學，但是卻沒有考慮到新常態的變化問題，教學思路守舊落后，教育方法沒有創新，學生沒有激情來培養自己過硬的思想政治素質。
三、解決高職院校思想政治教育存在問題的方法
（一）培養正確的藝術思維
新常態下的高職學校思想政治教育正在不斷創新與發展，藝術作為一種人類共同擁有、共同欣賞的行為形式，其表現形式通常在一定程度上體現著學生個人認知和教師的思想政治水平，同時思想政治的思維也影響著藝術的表達。因此，應通過多種方式培養學生正確的藝術思維。
（二）加強有效的社會實踐
新常態下高職學校的思想政治教育存在很大的問題，其中思維僵化、與現實脫節和常態變化認知的不足等問題尤為突出，針對這些問題，我提出實踐認知法。實踐認知法的核心就是指導教師領導學生在親身實踐中尋找思想政治的根本所在。例如教師多組織學生觀看黨的大型會議，領導學生解讀優秀的思想政治文章，讓學生結合自身的社會經驗說明思想政治的重要性和實踐意義，使學生意識到實踐活動需要思想政治的指導，有了正確思想政治指導的實踐才是符合中國特色社會主義制度下的有效實踐。
（三）構建優秀的校園文化
優秀的校園文化是高職學校的靈魂所在，是高職學校能夠傳承本校文明最高級別的體現，而在校園文化的構建過程中，思想政治教育工作者應率先用實際行動去體驗和展示自己正確的人生觀、價值觀，在道德、人格、心靈和思想等方面，為高職學校的校園文化先注入師者的一部分，來構成最基礎的校園三觀，這對提高學生的理論素養和道德修養具有重要意義，也對優秀校園文化的形成起到積極的促進作用。
（四）創造良好的教育環境
首先高職學校的領導集體需具有良好的政治素質，要有很高的政治思想水平。因此，要按照規定在一定的時間段對領導干部進行思想政治教育知識考核和實踐測評，使新常態下高職學校的思想政治教育達到應有的水準。其次更應該注重思想政治教育方法的創新，一個好的思想政治教育環境離不開優秀的教育方法和完善的教育制度。應在教育上不給落后思想和方法存活的機會，在實踐中努力避免錯誤思想的形成。
作者：黃清霞 單位：泉州工藝美術職業學院
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第六篇：高職院校學生心理學思想政治教育
摘要:
由于工科類高職院校在培養目標的設定、工科類專業特征、校園文化以及就業發展方向等方面的特殊性，其由于學生亦具有特殊的心理特征。故結合工科類高職院校學生的心理特征，強化思想政治教育的接受，成為理工類高校思想政治教育工作的一項關鍵任務。
關鍵詞:
心理學視角;思想政治教育;工科類高職院校學生
一、心理學與高校思想政治教育的關系
心理學與高校學生思想政治教育的關系密切，二者既有聯系又有區別。一方面，心理學對一切社會實踐領域都是必須的，任何人的實踐活動都是在心理活動的調節下完成的，高校學生思想政治教育也不例外。［1］因而高校思想政治教育者必須遵循學生心理發展規律，把握學生的心理狀態，有針對性和目的性地開展思想政治教育工作。而且心理學有充足的理論和方法，可以幫助我們完善高校思想政治教育的不足，提高高校思想政治教育的實效性。另一方面，心理學與高校思想政治教育又具有各自的特點。高校學生思想政治教育在我國各項教育中處于首要地位，具有鮮明的黨性、階級性，其研究范圍相比心理學更廣泛。
二、工科類高職院校學生思想政治教育現狀
工科類高職院校學生其對理論知識的掌握程度遠不及文科類學生，其思維方式也過于理性。加之工科類高職院校其培養方案多與國家的經濟發展方向或者本省的經濟發展規劃聯系密切，學校在教育管理過程中會不自覺的將經濟利益與學生的就業發展結合起來，也就導致了工科類高職院校學生日趨務實的心理現狀。首先，工科類高職院校學生由于其理工類專業性質的影響，對思想政治教育的接受狀況總體上不及文科類學生。其次，在對思想政治教育理論知識的掌握狀況來看，對思想政治教育理論知識較為排斥。對馬克思主義相關理論知識缺乏一致性和整體性的把握，且未能充分認識到學習與掌握馬克思主義理論知識的重要性。
三、心理學視角下工科類高職院校學生思想政治教育現狀分析
首先，從社會角度來看，隨著社會主義市場經濟的不斷改革與發展，經濟價值成為衡量人生價值的重要標尺，“適者生存、優勝劣汰”成為普遍的社會心理，工科類高職院校學生在這樣的外部環境的影響下，學生們為了畢業后順利找到滿意的工作或者繼續出國深造，非常重視專業知識和英語知識的學習，而忽視思想政治理論課知識的學習，認識不到其重要性。其次，從學校的角度來看，工科類高職院校的心理學教育師資力量相對薄弱，其重點學科多集中于工科類。公共課教育師資尤其是心理學教育師資力量卻遠不能滿足實際需要，許多工科類高職院校經常是幾位或者十幾位教師教授全校的心理學課程。［2］且有些教師教育觀點陳舊，認為思想政治教育理論和方法可以代替心理學理論和方法，不但達不到預期的教育效果，甚至使學生對思想政治教育理論課產生厭煩心理。第三，從學生自身角度看，工科類高職院校學生在長期的專業課學習過程中，養成了規范、踏實、嚴謹、一絲不茍的學習習慣。也因為這樣的學習習慣使得他們的思維也受到各種規則、定律和原理的束縛，加上一般工科類問題的答案的固定性和唯一性，使得他們不能多元化、多角度和發散地看待問題，處理事情表現出機械化和教條化的特點。第四，從大眾傳媒的角度來看，大眾傳媒具有快速、即時性的特點，而思想政治理論課內容又具有相對滯后性;這就會使學生對思想政治理論課的學習的必要性產生質疑及產生心理上的不信任感，進而放棄思想政治理論課的學習。
四、心理學視角下工科類高職院校學生思想政治教育的對策思考
(一)要堅持學生的主體地位，調動大學生接受思想政治教育的主動性
現代心理學研究表明，人的活動的發生和發展都與一定的“需要”相關聯。思想政治教育活動要想順利并取得良好的效果進行首先必須要通過“大學生的需要”這一關卡?？墒菍τ诖蟛糠止た祁惛呗氃盒W生而言，并沒有形成對思想政治教育的正確認知，對思想政治教育存有較為嚴重的偏見，認為“思想政治教育是政治性說教”，沒有看到其對個人成長和人生發展的重要意義。所以教育者要積極引導大學生正確認識思想政治教育的價值，激發接受需要。有意識和有針對性地開發、創造和利用大學生成長發展過程中的各種實際需要，使之與思想政治教育發生聯系，將思想政治教育與理工類大學生自我發展的人生追求有機結合起來，務必使工科類高職院校學生正確認識到思想政治教育對個體自身發展的重要性而端正對思想政治教育的態度。
(二)結合工科類高職院校學生的心理特點，完善思想政治教育內容及施教機制
工科類高職院校學生對于信息技術運用能力較高，易于接觸到最新思想政治信息，因此脫離生活實際、簡單重復、滯后于時代與形勢發展的教材內容不能滿足理工類大學生的需要。所以應注重完善大學生思想政治教育的教材內容體系，可以加大黨情黨史、省情省史教育，提升教材內容的真實感，密切聯系學生實際，突出教材內容的現實性，及時更新教育內容，突出教材內容的時代性。還要增強思政教育者與學生的情感溝通，做到以理服人與以情感人相結合。
總之，心理學和思想政治教育是相輔相成的，要提高工科類高職院校學生思想政治教育的實效性，就必然要對其從心理學視角進行分析，強化思想政治教育接受。
作者：常雪 單位:山西工程職業技術學院
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第七篇：高職生思想政治教育生活化探析
摘要
本文在分析了高職生思想政治教育脫離生活的表現及基礎上，著重分析了高職生思想政治教育脫離生活的原因以及高職生思想政治教育生活化的要求，并積極探索了高職生思想政治教育生活化的策略。
【關鍵詞】
高職生；思想政治教育；生活化；策略
思想政治教育生活化是當前思想政治教育工作的重要理念，這一理念主要針對思想政治教育工作脫離現實實際而出現形式化現象提出的，對思想政治教育質量的提升有著重要意義。在這種情況下，高職院校加強重視思想政治教育生活化，并積極探索高職生思想政治教育生活化的策略。研究高職生思想政治教育生活化不僅能夠提高思想政治教育質量，而且對高職生思想政治素質的提高有著直接的現實意義。
1高職生思想政治教育脫離生活的表現
1.1思政政治教育理想化
當前，高職生的政治教育呈現出理想化的特征，高職院校思想政治教育工作者經常采用理想主義的觀念來對待思想政治教育工作，認為高職生思想政治教育應達到理想境界，導致高職生思想政治教育過于理想化而脫離了現實生活。具體來說，在教育目標上，高職生思想政治教育要求學生的人格十分完善，而忽視了完美人格存在的真實性。在教育內容上，高職生思想政治教育主要向學生宣傳脫離于生活并且十分抽象的理論概念，導致思想政治教育無法融入學生的現實生活，思想政治教育停留在口頭上。
1.2思想政治教育知識化
思想政治教育知識化主要指高職院校在開展思想政治教育的過程中將人文性的思想政治教育工作看做理性的學科知識，采用理性的眼光來對待思想政治教育工作。將思想政治知識從生活中剝離出來，進而構建成所謂的思想政治理論知識，導致思想政治教育缺乏生活氣息和生命體驗。同時，純理論的思想政治教育過于知識化和抽象化，導致學生難以理解，進而產生厭惡心理。
1.3思想政治教育工具化
思想政治教育工具化主要指高職院校思想政治教育工作過度重視思想政治教育的社會工具價值而忽視了思想政治教育的本體價值。在思想政治教育過程中國，一味要求學生對服從社會和集體，而忽視了學生的實際生活需求和學生的個性發展，缺乏對學生主體地位的尊重。雖然，思想政治教育具有一定的工具性作用，但是只重視其工具性而忽視思想政治教育的育人價值會導致思想政治教育出現偏差。
2高職生思想政治教育脫離生活的原因
2.1文化傳統的影響
我國受儒家思想的影響十分深刻，講求家庭血緣關系和人倫關系，并在人倫關系的基礎上劃分了社會等級，進而確立和社會的道德原則。但是，儒家文化強調群體對個體的束縛作用，要求個體服從于群體，在維護群體利益的過程中追求個體價值。但是，這種思想忽視了個體的獨立性，不利于個體的個人發展。由于受儒家文化傳統的影響，高職生思想政治教育一味要求學生服從集體，脫離了學生的現實生活。
2.2社會歷史慣性
我國的思想政治教育起源于新民主主義革命時期，在革命時期，政治革命是我國革命工作的重心，而革命的發展要求廣大人民群眾積極參與革命事業。在這種情況下，只有積極宣傳馬克思主義加強人民群眾對馬克思主義的了解和認同，才能提高人民群眾的革命意識。并且在新中國成立之后，思想政治教育在政治建設中的作用仍然十分突出，并形成了固定的社會歷史慣性。在這種情況下，高職生思想者政治教育仍存在著講服從、聽命令的現象，脫離了學生的實際生活。
2.3科學主義濫觴
科學主義要去用嚴密精確的符號系統來衡量事物，認為科學就是生活。但是，科學主義忽視了人的價值、自由以及人的情感。而隨著科學主義的發展，科學主義對學科的發展產生了巨大影響。要求運用科學思維和科學方式對待思想政治教育，導致高職生思想政治教育忽視了學生的價值追求和學生的情感自由，高職生思想政治教育脫離了學生的生活。
3高職生思想政治教育生活化的要求
3.1思想政治教育應以生活為中心
思想政治教育生活化要求高職生思想政治教育以生活為中心，從學生的實際生活出發，引導學生運用思想政治知識解決生活問題。首先，以生活為中心要求高職生思想政治教育改變傳統的理論教育方式，從學生的實際生活中搜集教育材料，加強學生對生活的體驗，并針對學生的實際生活問題進行思想政治教育，提高思想政治就教育的實效性；其次，以生活為中心要求高職生思想診治教育應從學生的實際生活中深入挖掘教育內容，將生活中的直觀感性素材加以整理，增強素材的真實性；最后，以生活為中心要求高職生思想政治教育回歸生活，能夠對學生的生活加以理性指導，幫助學生解決生活中遇到的困難和問題。
3.2思想政治教育應重視學生的主體地位
思想政治教育生活化要求高職生思想政治教育充分尊重學生的主體地位，堅持以學生為本的觀念，在思想政治教育工作中積極關心學生，尊重學生，注重學生的發展，積極開發學生的潛能。同時，高職生思想政治教育觀工作應加強對學生的人文關懷，積極關心和了解學生的學習和生活，關注學生的情感變化，并采用合理的教育方法對學生的思想政治問題進行教育引導。
3.3思想政治教育應采取實踐手段
思想政治教育生活化要求高職生思想政治教育過程具有實踐性，在思想政治教育的過程中以生活為基礎，積極采用實踐教育方法，加強對學生實際生活問題的重視和解決。同時，高職生思想政治教育的評價也應該具有實踐性，從學生的生活實際入手，重視學生在生活中體現出來的思想政治素養和思想政治覺悟進行客觀評價，進而增強思想政治教育評價的實踐性。
3.4思想政治教育目的是解決生活問題
思想政治教育生活化要求高職思想政治教育回歸生活，解決學生在生活中出現的問題，使思想政治教育為學生的生活服務。因此，高職思想政治教育應立足于生活，著眼于學生實際生活問題，在生活中搜集思想政治教育素材，提高學生解決實際問題得到能力，進而提高學生的生活質量。
4高職生思想政治教育生活化的策略
4.1制定生活化教育目標
高職生思想政治教育應積極轉變教育目標，改進傳統的理想化教育目標，制定貼近學生生活實際的教育目標。同時，在制定教育目標的過程中，高職生思想政治教育應加強重視目標的層析性，根據學生的思想政治素養制定不同層次的教育目標，增強思想政治教育目標的科學性，促進高職生思想政治教育生活化發展。
4.2教育內容應符合學生生活
首先，高職生思想政治教育應從學生的實際生活取材，注重學生的生活體驗和學生的生活感受，加強重視學生在生活中的思想意識變化和政治素養的提升，從學生的實際生活出發，以學生的生活問題為思想政治教育重點，充分尊重學生的整體地位，教育學生做生活的主人，進而提高思想政治教育的有效性；其次，高職生思想政治教育取材于生活具有加大的優勢，能夠確保思想政治教育的正確方向，增強思想政治教育工作的時代性，弘揚時代精神。同時，取材于生活能夠確保學生對思想政治教育的認同和接受，使學生積極參與思想政治教育，提高思想政治教育實效性；最后，高職生思想政治教育取材于生活應注意思想政治教育的主題性和邏輯性，使所選材料符合思高職生思想政治教育的整體。同時，取材于生活還要注重學生生活的各個方面，勇敢面對社會生活中的腐敗問題，增強思想者政治教育的真實性和全面性。
4.3思想政治教育應融入生活
首先，高職院校應積極組織學生參加社會實踐，在實踐中加強學生的感悟和情感體現，引導學生在社會實踐的過程中內化思想政治知識，將思想政治知識作為自己的人生原則和人生信念。同時，高職院校組織學生參加社會實踐能夠加強學生對社會生活的了解，充分認識到思想政治教育對自身發展的重要性，加強學生對思想政治教育的重視；其次，高職生思想政治教育應加強學校、社會和家庭的配合，加強家庭和學校對高職生思想政治教育的重視，形成思想政治教育合力，提高高職生思想政治教育質量。
4.4思想政治教育評價方法要回歸生活
首先，高職生思想政治教育應在生活中對學生的思想政治意識和學生的思想政治素養進行評價，促進思想政治教育生活化發展。為此，高職院校應積極組織學?；顒雍桶鄷顒樱W生的思想政治水平進行評價；其次，高職生思想政治教育評價應加強重視學生的主體地位，采用差異性評價方法，對學生的思想政治素養進行客觀、科學的評價。
5結語
高職教育是當前學校教育的重要組成部分，也是人才培養的重要途徑。高職生思想政治教育生活化是當前思想政治教育上生活化的具體體現，要求思想政治教育從生活實際出發，并回歸生活。思想政治教育生活化有利于高職生運用思想政治知識解決生活問題。作者希望學校教育能夠加強重視生活化思想政治教育，以提高思想政治教育的實效性。
作者：袁艾蘭 單位：湘潭醫衛職業技術學院護理學院
參考文獻
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第八篇：高職院校學生思想政治教育探討
摘要:
自2004年中共中央國務院出臺《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》以來，教育界、社會、高校以及教師對大學生思想政治教育高度重視，大學生思想政治素養明顯提升。但作為高等教育重要組成部分的高職院校，由于教育對象的特殊性和傳統觀念、管理方式、師資配備、軟硬件設施等因素影響，其思想政治教育表現出一些突出問題。本文在分析高職學生特殊性的基礎上，根據實際情況，歸納總結高職院校學生思想政治教育存在的問題，并提出切實可行的對策。
關鍵詞:
高職院校;思想政治教育;問題;對策
一、高職院校學生的特殊性
(一)生源多元化，層次參差不齊
高職院校的生源存在“先天”劣勢，招生主要有兩條渠道:一是普通高考最后一批錄取的高中生;二是對口升學學生，包括中專、技校、職業高中的對口生。［1］加上重修降級生、休學復學生、參軍復學生等均為高職院校學生的組成部分，生源的多源性和復雜性，導致學生層次參差不齊，彼此差距較大，使得整齊劃一的思想政治教育方式再難前行，差異化、層次化的思想政治教育成為必然。
(二)成績相對低，整體素質較差
高職院校因招生規模的限制，錄取分數線不確定下線，報考學生多為普通高考第一、二、三批本科錄取剩下的高考生，學習成績與本科生存在很大的差距，中專、技校、職業高中的對口生本身成績較差，高職院校變相集中了各校成績較低，素質較差的學生，整體素質、層次、水平都低于高等教育的平均值，他們學習熱情不高、行動散漫，使得高職院校進行思想政治教育的起點低、基礎差。
(三)經濟狀況弱，特殊情況居多
高職院校農村生源比例高，其中有很大一部分學生來自經濟落后農村［2］，父母均為農民，靠天吃飯，兄弟姐妹數量眾多，老一輩家庭成員因年老喪失勞動能力又沒有固定收入，整個家庭經濟壓力巨大。城市生源多來自城鄉結合部，父母工作不穩定，開銷較大，經濟狀況較差。父母受教育水平有限、生活貧困、學習起點低、受教育環境差極易滋生學生的失落感，性格內向，行為容易反常，思想政治方面極易出現偏差。特殊情況學生比例較高。首先，身體素質差，除部分殘疾學生以外，還有不少健康狀況欠佳者，無法參加正常的軍訓、體育課等學生活動，而這些都是進行思想政治教育的第二課堂。其次，單親家庭、父母離異、孤兒、獨生子女、留守學生等，這些家庭情況所占比重較大，家庭的不完整，或者父母的溺愛，都會導致學生心理的不健全、人格的偏差、性格的脆弱、行為的怪異，這些都是高職院校思想政治教育工作無形的困境。
二、高職院校學生思想政治教育存在的問題
(一)重視程度遠遠不足
1、高職院校
當前，高職院校對思想政治教育工作重視程度不夠，表現在兩個方面:一是經費投入不足，很多高職院校對思想政治教育工作的經費投入僅夠維持日常教學活動支出，不能進行深入的改革與創新。二是人員結構不合理，資深教師面臨退休，中堅力量不夠穩定，新進教師培養尚未跟上，影響思想政治教育教學效果。三是雖然有些高職院校相關領導對思想政治教育工作相當重視，但執行力度不足，很難發揮實效。
2、家長、民眾、學生
雖然國家、黨領導、學校、教師已經逐漸對高職院校學生思想政治教育引起重視，但是社會層面民眾、家長以及學生本人對其的認可度卻比較低［3］，民眾、家長認為學生進入職業院校就是學習一技之長，畢業后能夠就業求得生存，不抱更高希望，學生自己只是想拿到文憑，對專業課的學習尚且態度消極，更別提思想政治素質的培養。
(二)專職教師隊伍建設不夠
1、專職行政人員專業性欠缺
高職院校大多是在中專、技校的基礎上升格而成，建立時間較短，現從事思想教育工作的行政人員大多從其他崗位轉崗而來，未經專業培訓，專業匱乏，且老教師居多，思想政治教育工作隊伍缺乏新鮮血液，缺乏創新，教育方法因循守舊。
2、專兼職思想政治輔導員比例失調
自2006年《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》施行以來，絕大部分高等學校通過專職輔導員專項招聘等方式不斷擴充思想政治專職輔導員隊伍，按照師生1:200的比例基本配備完成，兼職輔導員退出歷史舞臺，專職輔導員隊伍形成，成為高校思想政治教育的中堅力量。但是高職院校的專職輔導員隊伍建設相對落后，兼職輔導員的數量遠遠多于專職輔導員，兼職輔導員無法全身心投入，影響輔導質量。
3、專職輔導員相關制度亟待建立和完善
普通高校的專職輔導員數量多，制度健全，晉升渠道通暢，積極性高無后顧之憂。而高職院校由于專職輔導員的數量少，相關的考核、職稱制度有的尚未建立，有的不夠完善，在行政人員和專業技術人員之間游離，難以定位，身份地位特殊，內心迷惘，影響從事專職工作的熱情和積極性。
(三)思想政治教育與專業技術教育脫節
1、思想政治理論課改革滯后
思想政治教育課程改革的時效性和針對性不強，實踐環節的內容和形式創新不夠，課堂教學也以知識灌輸為主，師生互動較少，教學效果甚微，很難引起學生的興趣，大部分學生消極待課，少部分積極聽講的學生也是迫于獲得學分的無奈，而非真正認識到思想政治素質對自身的重要性。［4］
2、專業課教師缺乏主人翁意識
許多高職院校中，多數人認為思想政治教育工作僅僅是學生管理處、系部書記、團委和輔導員的職責，專業課教師只管完成教學任務，交給學生專業知識和技能，缺乏對學生進行思想政治教育的主人翁意識。
(四)學生管理中的思想政治教育缺乏實效性
1、以學生活動代替思想政治教育
思想政治理論課可以提高學生思想政治知識素養，學生活動可以將理論知識運用于實踐，值得提倡，但是許多職業院校出現，學生活動代替思想政治教育，重數量輕質量，學生活動過于頻繁，學生疲于應付，形式內容過于陳舊，難以創新，學生積極性不高，參與比例小的現象。
2、心理健康教育、職業教育、創業教育缺乏實效性
心理健康教育、職業生涯規劃、創業教育理論課雖然普及到全體學生，涉及范圍廣，但由于大多數學生對此類基礎性課程并沒有引起足夠重視，所以實效欠佳。心理健康調查、心理健康活動、心理咨詢、職業教育實踐、創業培訓等實踐活動形式多樣，效果明顯，但由于活動經費、管理模式的制約，使得涉及隱射范圍小，實效欠佳。
三、解決問題的對策探討
(一)各相關主體對高職院校思想政治教育引起足夠的重視
高職院校、家長、社會、學生都要重視學生思想政治教育的重要作用，通過多種方式和途徑支持高職院校學生思想政治教育工作。高職院校應加大經費投入，鼓勵改革和創新，調整人員結構，老中青思政專業教師形成合適的年齡結構和數量比例，增強思政教育的實際教學效果，高職院校領導在思想上重視的同時，加大執行力度，發揮實效;家長要改變觀念，積極配合學校對學生進行思想政治教育;社會民眾提高對高職院校學生的要求，不僅要求較高的專業技能水平，更要有較高的思想政治素養;學生自身增強認識，提高覺悟，認識到思想政治素質對自身的重要意義，從而提高學習的積極主動性。
(二)加強專職教師隊伍建設
對已有的思政專職行政人員進行專業培訓，對新進人員提高專業性要求和能力要求，力求創新，改革教育方法，與時俱進。加快調整專兼職思想政治輔導員比例的步伐，增加專職輔導員編制名額，縮短專職輔導員全部替換兼職輔導員的時間進程，早日實現思政輔導員隊伍專業化、專職化，做到定崗定編，專業教師和輔導員職責分工明確，這樣利于正常教學的開展、學生的發展和學校的管理。加快專職輔導員相關制度的建立和完善，對崗位職責、考核制度、崗位性質、職稱評審等一系列問題作出明確規定，為專職輔導員后續發展指明方向，調動工作熱情和積極性。
(三)將思政教育與專業教育相融合
首先，增強思想政治教育理論課的實效性和針對性，創新課程實踐的內容和形式，聯系實際加強互動，吸引學生的注意力，轉變學生的學習態度。其次，將思政教育與專業教育相結合，專業課教師樹立主人翁意識，課堂上適時進行思政教育，課堂下通過各種專業技能競賽活動提高對學生職業道德等教育的重視。專職輔導員處于最基層，與學生最為親密，在整體教育的大方向下，重點進行個別、特殊情況處理，多用情感教育、人文關懷進行言傳身教，例如運用道德講堂等形式做到點線面兼顧。系部抓住各種學生活動、黨團活動的機會，鼓勵全員參與，在活動中完成思政教育。學生管理部門擴大心理健康活動、心理咨詢、職業創業培訓涉及的學生數量和范圍，使這些活動真正接近學生，惠及學生，發揮實效。學院加大投入支持，負責整體的把握監督。從下到上多層次配合、全方位實施，認真做好高職院校學生思想政治教育工作。
作者：邢艷芳 單位:山西旅游職業學院
參考文獻:
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［2］高職院校學生思想政治教育淺析［A］．2010．
［3］武欣．試析中國高等職業院校思想政治教育現狀和對策研究［D］．碩士畢業論文，2010(3):17．
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