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摘要：五年制高職課程教學在育人方面發揮著主渠道作用，以高職藥劑學專業課程為例，介紹專業課開展課程思政的意義和總體設計，從建立課程思政資源庫、注重融入方式的多樣化和開展線上線下混合式教學方面探討課程思政實踐過程，并對課程思政教學成效給予評價。
關鍵詞：高職；藥劑學；課程思政
2020年6月，教育部在《高等學校課程思政建設指導綱要》中明確要求把思想政治教育貫穿人才培養體系，全面推進高校課程思政建設，解決好專業教育和思政教育“兩張皮”問題，構建全員全程全方位育人大格局[1]。藥劑學是高職藥學及相關專業的核心課程，主要研究藥物制劑的基本理論、處方設計、制備工藝、質量控制和合理使用等內容的綜合性應用技術學科[2]。本文主要圍繞高職藥劑學開展課程思政的意義、課程思政建設總體設計、課程思政教學實踐以及課程評價和成效等方面進行探索與實踐，以培養思想素質過硬、政治立場堅定、品德高尚、心理健康、具有人文精神的藥學工作者。
1高職藥劑學開展課程思政的意義
藥品質量安全問題與人民的生命和健康密切相關。藥學從業人員的工作態度、責任心、職業道德有助于藥學從業人員抵制醫藥行業各種利益的誘惑。藥劑學作為藥學及相關專業的專業核心課程，與崗位工作關系緊密，教學內容豐富、學時設置較長，因此，在藥劑學教學中開展課程思政的重要性不言而喻。一方面專業課與學生未來職業需求關系緊密，開展藥劑學課程思政可以實現思政課程與學生的專業和未來職業之間的緊密結合。在授課規模上，專業課學習人數普遍小于思政課，更有利于師生間的深度交流，從而激發學生學習熱情，提升專業課教學的厚度與溫度，強化學生思想政治教育和專業教育，以價值引領筑牢學生的專業思想，對學生合理選擇職業路徑、做好職業發展規劃具有重要作用。另一方面學生對思政課程的重視不足，需要專業課程思政與思政課程同向而行。通常思政課程主要在低年級學生中開設，由于學生思想較不成熟使其對相關知識的理解與應用有限。雖然在高年級也開設思政課程，但面臨未來就業還是升學深造的選擇和壓力，學生對思政課學習興趣不足。藥劑學專業的課程思政將與思政課程教育形成合力，達到協同育人效果，使學生在掌握專業知識與技能的同時，提升職業道德和職業素養，提高學生就業創業創新能力，從而樹立良好的就業觀和擇業觀。
2課程思政總體設計
藥劑學課程教學團隊恪守“做良心藥、放心藥”的準則，結合課程教學內容，著力挖掘課程中蘊含的社會主義核心價值觀、藥學工作者職業素養、中醫藥文化自信、科學思維方法、科學精神、工匠精神、職業理想等思政元素，將課程思政與知識學習緊密結合，課前、課中、課后通過布置或推送蘊含思政元素的微作業、學習資源或微話題等，引起學生的情感共鳴，激勵學生產生學習內動力，促進對專業知識的理解、掌握、拓展與深化，培養學生“制好藥”的專業情懷和自信、擔當的職業精神（見圖1）。
3課程思政教學實踐
3.1建立課程思政資源庫
藥劑學是藥學類專業的核心專業課，從縱向看，它是一門傳承悠久的學科，其發展過程涵蓋大量的歷史人物和科學故事；從橫向看，作為多學科交叉應用樞紐的綜合性技術學科，藥劑學與高分子材料學、醫學、化學等學科息息相關，需要掌握大量知識點，主要包括藥學基礎理論知識、綜合應用拓展以及藥品相關法規和使用；從實踐層面看，藥劑學知識貫穿于藥品的研發生產、質量控制和銷售使用等各個環節。教學團隊從以上3個層面出發，充分挖掘與其相關的思政教育內容，創建包括文本、PPT、音頻、案例以及視頻等多種形式在內的課程思政教育資源庫。
3.2注重融入方式的多樣化
理論教學中，通過圖片、動畫、微課、案例、視頻等多形式立體化資源，將熱點話題、藥害事件、藥企典型工匠和《藥品生產質量管理規范》（GMP）操作流程等思政元素有機融入，突出課堂育德、典型樹德、規則立德。教學設計上顯隱結合，以隱為主，根據授課內容，合理采用辯論、討論、案例分析、演講、自主探究等多種教學方法，注重對學生道德法制、質量意識、安全意識、責任意識、工匠精神、職業素養、科技強國等方面的引導，在幫助學生掌握專業知識與技能的同時，挖掘、提煉并內化知識體系中所蘊含的思想價值和精神內涵。例如學習膠囊劑時，引入“明膠暗影”事件，以反面典型藥害事件觸動學生內心，培養學生抵制誘惑、堅守道德底線的理念，弘揚誠信品質，樹立藥品質量意識；學習丸劑的基本知識時，通過學生自主查詢丸劑的歷史沿革，了解丸劑在傳統制劑中所占比例，使學生感受到從古至今丸劑在劑型中的重要地位，增強中醫藥文化自信；片劑教學過程中引入“幼兒服泡騰片死亡”等案例，引導學生樹立藥學服務意識，學以致用，服務患者。實驗教學中，基于虛實結合的方式開展藥劑學實驗，提高學生核心素養。一方面，實施開放式的藥學虛擬仿真教學，模擬真實生產環境，根據GMP要求，學生通過體驗真實情境中的崗位任務，完成人員凈化、環境檢查、生產前準備、生產過程操作、清場等崗位操作，強化學生依法制藥意識，生產合格藥、良心藥，培養學生的職業精神與職業素養。另一方面，進入實驗室，要求學生嚴格遵守實驗室規章制度，穿好白大褂，儀容儀表符合規范，謹防安全隱患。根據實驗要求，小組成員做好實驗準備工作，養成檢查藥品和器材是否齊全、藥品用量是否充足、藥品和輔料性狀是否符合規定、器具是否干凈等的良好習慣。實驗前后要洗手，實驗過程以小組為單位，團結協作、分工合理，嚴格按照操作流程執行，形成規范生產的職業道德。認真觀察、科學記錄操作結果，樹立誠信意識。實驗過程中注重培養學生良好的衛生習慣，試劑和產品均按照要求回收，防止污染下水管道和環境，培養學生安全、綠色、環保意識[3]。實驗結束，所用器具要清洗干凈歸位，自覺維護實驗室衛生，強化衛生意識。此外，進入實訓車間，要求學生必須遵守實訓車間的管理制度，嚴格按照GMP要求更衣。教師以反面警示案例所帶來的后果，引導學生牢固樹立“安全第一”意識，嚴格按照《設備操作規程》進行操作。如在開展注射劑的制備實訓教學時，通過“欣弗”事件告知學生不要擅自更改工藝參數；以甲氨蝶呤藥害事件，引導學生認識到按照GMP做好生產前準備及生產后清場工作的重要性，使學生在操作中形成科學嚴謹、精益求精的工匠精神。課后拓展以學生關注的、鮮活的現實問題為切入點組織開展調查，鼓勵學生個人或團隊做延伸性學習或研究。依托學生社團“藥研社”開展小劑型的制備活動，走進社區、走進敬老院開展志愿服務，為居民、老年人送去唇膏、護手霜、香薰蠟燭等，教師還帶領學生面向中小學開展“小小藥劑師”職業體驗活動，踐行奉獻、友愛、互助、進步精神。
3.3開展線上線下混合式教學
教學過程中，在有限的課堂教學時間內難以進行有效的課程思政，因此線上線下混合式教學因其不受時空限制，成為課程思政的有效載體。教師依托泛雅平臺開發藥劑學數字化教學資源，精心設計課程教學活動，為教師教學、學生學習提供共享式的資源服務[4]。線上打破時空限制，通過課前課后發布視頻任務、話題討論和習題自測等活動延伸課堂，培養學生自主學習能力及自我約束能力。線下課堂教學及師生交流中，教師注重自身的示范作用，以嚴謹的工作態度、對學生的關心愛護感染學生，在潛移默化中對學生進行職業道德教育，培養學生認真負責的工作態度。線下匯報、討論、職業體驗等多形式的活動激發學生學習興趣，培養學生積極主動的學習態度和合作探究能力。
4課程評價與成效
教師沒有單獨設立課程思政評分板塊，而是將思政元素融入評價標準中，前期認真梳理課程思政目標，細化思政模塊，精心設計教學活動，合理布置作業，在整體評價中有機滲透思政評價內容，綜合反映學科能力水平與核心素養情況。比如針對實驗課學生對制作失敗劑型“返工”現象，教師組織學生展開討論，并引入完達山藥業銷售重新包裝被雨水污染的刺五加注射液的不良事件，引導學生深度辨析企業成本效益和制劑安全合規的矛盾問題，筑牢藥品質量第一的意識。在理論考試中教師設計同一輔料在不同劑型中的作用和所用型號，引導學生注重知識的內在聯系，形成發散思維。藥劑學課程思政在藥品經營與管理、藥學專業開展了多個學期的教學實踐，通過滿意度調查顯示，學生對教學資源、教學方法、個人成績與綜合能力提高、職業素質和職業道德提升等方面滿意度達90%。2020年新冠肺炎疫情期間，藥劑學網絡在線課程教學資源向江蘇聯合職業技術學院各分院和辦學點開放，獲得好評，通過資源的開放，起到良好的示范作用。在教師的引導下，學生弱化了功利主義思想，逐步從關注學習成績轉向關注自我成長，注重自身思辨、文化覺知、內省反觀、創新創業等能力提升。實踐教學強化工匠精神培養，學生技能水平顯著提升。學生在各級各類職業院校技能大賽、創新創業能力等比賽中多次獲獎。在專業教師層面，面對課程思政帶來的挑戰，專業教師通過多途徑學習提升思想政治素養，吸納跨學科知識，夯實專業基礎，從關注教學任務轉向關注育人成效。
5結語
通過在藥劑學課程中開展課程思政的探索與實踐，雖取得一定成效，但仍存在一些問題。主要為課程思政理念下的教材二次開發與資源整合深度不夠，顯性思政元素挖掘較為豐富，隱性思政元素察覺不足；在融入的方式和手段上還需不斷推敲，如何以潤物細無聲的形式將正確的價值觀傳導給學生，使課堂教學過程成為引導學生學習知識、錘煉心志、涵養品行的過程，實現育人效果最大化。在今后的教學實踐中，課程教學團隊將進一步探索，一方面通過建立常態化的思想政治理論課教師、專業課教師、教育學與課程論方面的教師、校外專家、學生組成的教材開發組，并基于科學分工與協作的模式系統化推進資源深度開發。另一方面將加大思想上的破冰力度，通過常態化培訓、伙伴式學習幫助專業課教師掌握思想政治教育的內容體系，掌握思想政治教育的特征、規律和話語，不斷提升把思想政治教育貫穿教學全過程的能力。
作者：惲菲 孫琳艷 謝燕 單位：常州衛生高等職業技術學校
