前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的思想政治教育下的大學生網絡素養教育，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：基于思想政治教育視野研究大學生網絡素養教育是“互聯網＋”時展的現實需要，能夠更好地促進新時代大學生全面發展。調查顯示，當前大學生網絡素養水平較高，表現出良好的網絡認識和較強的網絡操作能力，但也存在一些大學生用網娛樂化、網絡信息辨識能力片面化、網絡法律知識碎片化、對待網絡不道德行為冷漠化等問題。為此，高校需要更好發揮課堂主渠道、思想政治教育新媒體主陣地、思想政治教育工作者主力軍作用，發揮思想政治教育網絡監管主動性，切實改進和加強大學生網絡素養教育。
關鍵詞：大學生；思想政治教育；網絡素養教育；新媒體
網絡素養是伴隨著網絡迅速發展而產生的素質和修養，它是公眾在當今信息社會需具備的重要素質。中共中央、國務院印發的《中長期青年發展規劃（2016-2025）》中明確提出：“要把互聯網作為開展青年思想教育的重要陣地，在青年群體中廣泛開展網絡素養教育。”這是十分必要和迫切的。大學生是網絡輿論的重要參與者、傳播者，為推進新時代網絡強國建設，急需將大學生培育成新時代高素質網絡公民。
一、關于網絡素養教育的研究和界定
近年來，國內學者對網絡素養的內涵開展了有益探索。楊克平和舒先林將網絡素養視為人們的綜合素養之一，指出網絡素養是在掌握網絡知識的前提下，有效利用網絡技術、理性評價網絡信息的修養與技能。［1］焦曉云提出網絡素養應當包含網絡操作能力、網絡信息辨別能力、網絡行為自我約束能力、利用網絡發展自我能力、網絡安全和倫理道德等。［2］盡管學者對網絡素養的概念和內涵有不同表述，但都離不開認知、情感、行為三個方面，即網絡信息的選擇與認識、解讀與評價、傳播與應用的素養。許安琪將網絡素養教育概括為以普及網絡媒介知識為基礎，引導受教育者認識網絡世界，參與網絡活動，養成網絡自控能力、信息辨別能力，強化網絡責任意識的教學活動。［3］熊鈺根據學生信息素養九大標準，提出網絡素養教育應加強網絡知識、網絡能力、網絡道德和網絡心理調適教育。［4］研究者基本達成共識，單純技術層面的素養教育已經不能滿足網絡科技的發展，對信息的辨識、行為的規范、價值觀的引導成為網絡素養教育不可或缺的部分。思想政治教育視野下網絡素養教育是思想政治教育意識形態要素與網絡素養教育能力要素的有機結合，思想政治教育為網絡素養教育提供了理論遵循。大學生在現實社會中的意識決定了其在網絡世界中的立場，要想引導學生堅持正確政治方向和價值取向，培養其文明自律網絡行為，自覺抵制網絡負面信息，就必須堅持以新時代中國特色社會主義思想為指導，以社會主義核心價值觀為引領，開展既滿足意識形態需要，又滿足大學生自身發展需要的網絡素養教育實踐活動。網絡素養教育是新時代思想政治教育的重要內容。王曉霞運用相關分析和回歸分析等方法考察大學生網絡運用與思想政治狀況之間的相互關系，結果發現增強大學生抵抗網絡不良影響的能力對提升大學生思想政治素養具有積極作用。［5］要想打造“學生在哪兒，思想政治教育就在哪兒”的教育格局，就不能忽視網絡在日常生活中起到的重要作用，將培育大學生網絡素養作為思想政治教育的重要課題之一。加強大學生網絡素養教育是培育新時代大學生綜合素養的需要，也是完善大學生思想政治教育體系的需要。大學生需要在思想政治教育引領下培育能夠高效參與網絡、理性認識網絡信息、自覺抵制不良信息迷惑、營造良好網絡氛圍的網絡素養。
二、大學生網絡素養的現狀和存在問題
為更好地了解當前大學生網絡素養狀況，筆者采用學者陳小普編制的大學生網絡媒介素養量表，［6］對天津市六所高校的大學生網絡素養現狀進行了問卷調查，并隨機抽取90名學生進行訪談，進一步了解思想政治教育在網絡素養教育中起到的效果。調查共計回收有效問卷1753份，被調查的學生涵蓋了人文社科、理、工、藝術等專業，其中男生占47.86%，女生占52.14%；本科生占85.85%，研究生占14.15%。通過大學生網絡媒介素養量表得分發現，被調查大學生網絡素養總得分的均數為4.24（5分制），說明大學生具有較高的網絡素養水平。根據調查數據和訪談結果，大學生網絡素養現狀具體表現如下。
（一）用網能力
上網時長和目的反映了大學生上網需求和價值取向。調查發現，大多數大學生（62.46%）平均每天上網時長超過4個小時，32.36%的大學生甚至超過6小時，控制在2-4小時的人數比例為29.15%，僅有8.39%的大學生平均每天上網時長不超過2小時。大學生上網目的按照選擇比例由高到低排序，依次為“休閑娛樂”（95.21%）、“獲取消息”（80.49%）、“學習工作”（79.46%）、“交流溝通”（77.47%）、“購物”（47.46%）和“其他”（4.22%）。大學生對網絡的認識、操作、應用是反映用網能力的重要指標。數據顯示，92.81%的大學生認為“自己清楚網絡的優缺點”，90.88%的大學生“清楚哪些事情在網絡上能做但在現實中不能做”。“經常通過網絡學習新知識或新技能”和“在網絡上查找信息來解決實際問題”的大學生所占比例分別為89.05%和91.84%。84.94%的大學生“能夠熟練地在網絡上或分享信息”。可見，大部分大學生都能表現出良好的網絡認知和操作能力，但是用網娛樂化傾向十分明顯。
（二）網絡信息辨識能力
面對良莠不齊的海量網絡信息，培養大學生對網絡信息的識別與篩選能力，提高對網絡資源的利用與處理能力尤為重要。調查顯示，84.99%的大學生認為自己能從網絡海量信息中篩選出需要的信息，73.59%的大學生會主動思索網絡新聞背后的深層含義，80.15%的大學生可以獨立思考網絡熱點話題。雖然絕大部分學生對自己的網絡信息辨識能力表現出自信，但是在與學生的深度訪談中問及“你將如何判斷網絡爭議問題”時，僅有31.1%的學生“堅持自己的判斷，不受任何人影響”；有58.9%的學生表示雖然會獨立思索熱點話題背后的深層含義，但是仍然會“受他人影響而產生自我懷疑”，或是“受熱點評論的影響而人云亦云”；10%的學生選擇“持觀望態度”。大學生在信息爆炸時代有一定的辨別能力，但是復雜多樣多變的網絡環境仍然影響著學生的獨立思維，他們對信息背后所蘊含的意識形態、價值觀念、文化屬性辨識能力明顯不足。
（三）網絡安全意識
網絡安全包括很多方面，如意識形態安全、信息安全、數據安全等。調查發現，大部分大學生在信息安全和意識形態安全方面都表現出較好的網絡安全意識。信息安全方面，78.78%的學生“經常質疑網絡信息的真實性或準確性”，90.7%的學生“會注意辨別陌生人的真實意圖”，“對網絡中獎信息保持警覺”的學生占93.22%。意識形態安全方面，有88.42%的學生認為自己可以“識別網上反動勢力的宣傳信息”。在訪談中進一步探索思想政治教育對大學生網絡安全意識起到的作用，56.7%的學生表示“媒體宣傳的網絡詐騙案例”是他們對網絡安全具有防范意識的主要原因，41.1%的學生表示“學校宣傳的校園網絡詐騙案例”起到了主要的警示作用，其余學生受到“社區宣傳標語”（1.1%）或“其他”（1.1%）影響。被問及“識別網絡反動勢力的宣傳信息的主要依據是什么”時，44.4%的學生選擇“與權威媒體的信息相左”，48.9%的學生選擇“憑感覺”，僅有6.7%的學生選擇“與學校思想政治教育理論課或思想政治教育宣傳的內容相左”。由此看來，學校的思想政治理論教育對大學生網絡信息安全、意識形態安全教育尚未起到關鍵作用。
（四）網絡道德與法律意識
大學生的網絡行為離不開道德和法律約束。據調查結果來看，94.07%的大學生“認為網絡社會需要法律和道德約束”，93.44%的大學生認為“不負責任的網絡言論和行為理應受到處罰”。大學生對網絡的道德和法律約束持肯定態度，但在這方面的素養表現并不樂觀。面對網絡法律制度，9.36%的學生表示從未聽說過與網絡相關的法律法規。雖然聽說過《中華人民共和國網絡安全法》《互聯網信息服務管理辦法》《全國青少年公約》和“網絡安全宣傳周”的學生比例分別為58.93%、7.19%、9.13%、15.4%，但是在深度訪談中，大部分學生僅限于聽說過與網絡相關的法律、法規、公約或活動，對其內容并沒有深入了解，僅12.2%的學生表示曾參與過學校組織的“網絡安全宣傳周”活動。面對網絡不道德行為，2.97%的大學生表示無所謂，97.03%的大學生持堅決反對的立場。在持反對意見的學生中，選擇“堅決反對，不予理睬”的學生占比69.14%，另有1.18%的學生選擇“堅持反對，以惡治惡”，能做到“堅決反對，理智評論”的僅有29.68%。在深度訪談中問及“是否會舉報網絡不道德行為”，僅有30%的學生表示贊同“舉報”，54.4%的學生“視情況而定”，15.5%的學生選擇“不舉報”，究其原因，主要是“事不關己高高掛起”。由此可見，大學生對待網絡不道德行為呈冷漠化傾向，能夠主動采用理智的態度或是正當渠道抵制網絡不道德行為的人較少。綜上，大學生總體呈現較高的網絡素養水平。但同時，也顯示出用網娛樂化、網絡信息辨識能力片面化、網絡法律知識碎片化、網絡不道德行為冷漠化等問題。
三、思想政治教育視野下大學生網絡素養教育培養對策
針對目前大學生網絡素養現狀，加強大學生網絡素養教育、切實提升高校思想政治教育的實效，可從以下幾方面著力加強和改進。
（一）發揮課堂主渠道作用
調查顯示，有84.77%的學生表示非常愿意參加學校開設的網絡素養教育課程。因此，高校應當著力建設“課程思政”協同育人體系，積極探索適應社會和學生個人發展的高水平網絡素養課程，在拓展網絡素養基礎知識、培育網絡道德意識、增長網絡法律知識上下功夫。一是有條件的高校可開設“大學生網絡素養”類課程，編寫網絡素養教材或學習讀本，構建網絡素養教育理論體系，加強網絡素養教育的科學化和規范化，提高大學生的網絡綜合素質。二是發揮“思想道德修養與法律基礎”課的重要作用，在基礎教學中深挖教學內容，以學生的網絡實踐經驗為基礎，適當擴展道德、修養、法規等網絡素養知識，規范大學生網絡行為。三是將網絡素養列為“形勢與政策”課的重要內容，引領學生認清網絡現象背后的意識形態、價值觀念、文化屬性規律，提高辨識非主流意識形態信息的能力，文明、理智地參與網絡評論。四是重視“心理健康教育”課在網絡素養教育中起到的重要作用，引領學生深化認識網絡虛擬與社會現實之間關系，面對網絡負面信息建立必要的心理防范意識和抵御能力。
（二）發揮思想政治教育新媒體主陣地作用
調查顯示，有87.74%的大學生支持學校通過新媒體開展網絡素養教育工作。據調查，微博、微信訂閱號已成為大學生獲取信息的重要渠道，其選擇比例依次為66.4%、65.83%，用知乎、百度貼吧等問答社區平臺獲取信息的比例達39.53%，用抖音、快手、bilibili等視頻軟件獲取信息的比例達到34.51%，均超過新聞軟件（31.37%）。這表明，大學生更傾向于通過內容豐富、形式多樣的平臺獲取鮮活的信息。高校要牢牢占據微信、微博等新媒體主陣地。通過搭建學生喜愛的思想政治教育主題網站，搶占網絡宣傳陣地的制高點，對時事政治、重大理論、社會熱點及時權威解讀，引領正確的輿論導向；通過廣泛開展網上主題教育活動，培育積極向上的網絡文化，提升學校網絡思想政治教育媒體平臺的輿論引導能力；通過積極回應學生議政行為，引導其理智看待社會輿論焦點問題，培養大學生獨立思考能力，深刻而全面地理解和辨識網絡信息。
（三）發揮思想政治教育者主力軍作用
思想政治教育者應當主動掌握網絡素養知識，在網絡素養教育及時化、日常化上下功夫，科學辨識大學生網絡行為規律，有效解決大學生網絡行為困惑，成為培育學生網絡素養的主力軍。一方面，由思政課教師、輔導員、班主任攜手開展網上輿論引導和思想疏導工作，組建一支在網絡敢于發聲、善于發聲的網絡思想政治工作隊伍，對其進行專業化、系統化的網絡素養培訓，使其熟悉網絡傳播的相關知識，掌握應對網絡輿情的能力。另一方面，思想政治工作者要時刻牢記在學生網絡素養教育中的角色意識，將網絡素養教育與大學生日常思想政治教育緊密聯系，對學生日常網絡行為準確把握，善于尋找日常思想政治工作中關于網絡素養教育的突破口，加強對網絡信息安全、意識形態安全教育引領，引導學生客觀理性地應對良莠不齊的網絡環境。
（四）發揮思想政治教育網絡監管主動性
為大學生營造一個干凈的網絡空間，需要社會、高校和個人的共同參與，在強化網絡行為規范上下功夫。一是要讓社會成為大學生抵御惡意和消極信息的“防火墻”。各級網信系統建立健全網絡綜合治理體制機制，依法加強網絡空間治理，規范網絡傳播秩序。二是要讓高校成為大學生正確使用網絡的“保護傘”。高校應當堅持立德樹人的根本任務，針對大學生網絡素養現狀，加強網絡領域的引導監督。三是要讓大學生主動成為營造良好網絡氛圍的“凈化器”。發揮朋輩教育在網絡素養教育中的作用，組建大學生網絡自我管理、自我約束的組織，培養文明自律網絡行為，主動營造良好網絡道德環境。
參考文獻：
［1］楊克平，舒先林.提升大學生網絡素養的途徑探究［J］.思想政治教育研究，2014，（06）：117-120.
［2］焦曉云.移動互聯網時代提升大學生網絡素養的對策［J］.學校黨建與思想教育，2015，（15）：83-85.
［3］許安琪.思想政治教育視域下大學生網絡素養培育研究［D］.重慶：西南大學，2018.
［4］熊鈺，趙晨，石立春.大學生網絡素養教育的內容與路徑［J］.高校輔導員，2017，（4）：41-46.
［5］王曉霞.當代大學生網絡運用狀況的調查分析［J］.思想理論教育，2018，（2）：106-111.
［6］陳小普.大學生網絡媒介素養：量表初步編制及特征分析［J］.中國健康心理學雜志，2017，（4）：572-576.
作者:萬柯彤 單位:天津理工大學
