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摘要:隨著科技和經濟的不斷發展，我國大學生思想政治教育也面臨不同的機遇和挑戰。“供給側”理論的出現，在一定程度上影響著高校思想政治教育的發展。在分析供給側改革必要性的同時，深刻剖析思想政治教育中“供給側”變革的主要內涵，發現“替代性”“灌輸性”和“顯性”教育的失敗使得思想政治教育有了“供給側”改革的動力，從而從中總結出以發展咨詢體系為重要導向，進而進行大學生思想政治教育供給側改革的主要策略。
關鍵詞:大學生;思想政治教育;供給側改革
目前來說，高等教育實現了國際化和信息化以及大眾化發展，而在此基礎上黨和國家對于大學生思政教育工作的實際開展也提出了全新要求，對于大學生群體來說，其自身的特點和自我意識以及主體性地位都極為顯著，而高等院校學生工作體系以及核心理念也逐漸進入了教育—管理—服務—發展等基本階段，在此基礎上必須以供給側為基礎，對學生的知識供給應當更高端和高效以及便捷。在大學生思政教育供給側的實際銜接過程中，形成以學生發展為核心的咨詢體系，并以良好的機制和項目以及優秀隊伍為基礎，實現大學思政教育和供給側的完美銜接。
一、大學生思政教育供給側改革的必要性
學生作為思政教育的參與者和接受者以及體驗者，在相關課程內容制定過程中必須符合成長的基本規律和認知以及發展需求，并通過供給側為思政教育提供良好的切入點和突破點。
1.實現大學生全面發展的需要
對于當代大學生來說，其自身擁有廣闊的國際視野和極高的網絡素養以及自我約束意識，對于絕大多數大學生來說，其都會存在家庭經濟困難和心理壓力以及學習壓力，大學生或多或少地都會存在“三觀”問題，而該種問題的存在將會使得學生產生迷茫和困惑，繼而對未來的就業發展產生巨大影響。大學生自身的基本特點和基本需求以及困難都會對大學生思政教育理念和模式以及方式提出了極大的挑戰，必須以需求側為基礎，從供給側入手，確保學生能夠跟上學習的進度，而對于知識的選擇也應當符合學生的基本習慣，并對學生存在的困難和問題形成有針對性的解決辦法。
2.輔導員隊伍專業化和職業化建設的需要
目前來說，高等院校輔導員隊伍建設的專業化和職業化都不夠顯著，輔導員隊伍育人的基本思想和角色以及行動都不夠強，教師對于自身的角色和工作定位以及崗位要求的理解和把握都不夠準確。在此基礎上，要求教師隊伍掌握職業知識和背后的本質以及邏輯規律，并明晰其中的相關標準和方式以及發展趨勢，與此同時必須堅持學生發展路線，明確從學生中來到學生中去的基本發展思路。以供給側為基礎，充分滿足不同類別和個性學生的基本需求，不斷提升個人教書育人水平以及職業發展能力。
3.供給側成為大學生思政教育質量提升的重要方式
目前來說，針對大學生群體所開展的思政教育工作更傾向于灌輸式和規范式教育，在此過程中對于政見統一和行動一致過分重視，其將會極大忽視學生自身的自主性和能動性以及相關現實性需求，瓦解學生思政教育的針對性和有效性以及規律性?；诖耍仨毘浞址治龃髮W生當前發展階段的基本需求，通過供給的細分，促使大學生能夠真實感受和接受供給側的相關理念，繼而使自身的綜合素養得以提升。
二、思政教育供給側改革的內在價值
對于教育改革來說，其在實際開展過程中必然會受到外部教育環境的影響，而思政教育供給側的改革已經成為未來教育發展的重要方向，其在此過程中主要通過以下幾點找尋改革的基本答案。
1.應當以服務型導向為基本理念
作為一種全新的教育理念，服務型思政教育完全符合現代大學生群體的基本特點和需求，其能夠充分尊重大學生所具有的主體性地位，以大學生為核心開展相關工作。服務型導向的教育理念要求人們更加重視大學生在實際學習過程中的獲得感和需求，而該種變化已經成為大學生思政教育供給側改革的重要內容，更成為邏輯的重要起點。服務型教育理念由來已久，但是在實際發展過程中并沒有得到應有的重視。在此背景下，要求思政教育相關工作者強化對服務型教育理念的重視和應用，使其發揮自身應有的作用和價值。
2.堅持實用型導向確定教育內容
在現實生活中，思政教育作為一項重要的實踐活動，其已經成為教育工作開展的邏輯起點，更是教育工作者所有思想落實的重點所在。對于教育內容的選擇，要求德育工作者不再局限于大學生的思想動態，而是通過對大學生日常生活中的衣食住行以及未來發展進行深入了解，并找尋其中具有價值的內容，對于大學生在此過程中存在的問題進行必要指導。其實，大學生日常生活已經成為思政教育工作開展和創新的主要場所。該種教育供給側的最終目的在于充分滿足大學生在實際生活和學習過程中的多種需求，最終實現自身全面發展的目標。基于上述分析，對于融入大學生日常生活的實用性教育內容必須被認為是教育的主體而被重視。
3.生活型需求應當成為該種教育的重要模式
我黨以全球化時代人類融合為基礎，形成了以“人類命運共同體意識”為代表的多種思想理念，同時也逐漸地推動思政教育工作向前發展。在此過程中必須明確思政教育的對象是一種具有文化并且作為文化所存在的個人，所有個體都處于交往過程中，所有處于社交中的人都屬于生活世界，而生活世界才是大學思政教育變革背景下的一種重要需求和發展導向。以教育理念和方式、內容以及組織管理等多種因素為核心，將生活世界融合成為一個集成方案，在此過程中必須將思政教育的所有內容都融合到生活型教育背景中進行深入分析和探索。
三、大學生思政教育供給側改革發展動力
伴隨著新時代的到來，關于人的數字化生存問題甚囂塵上，而在此背景下的大學生思政教育工作開展也受到了極大的影響，產生了大量負面作用。譬如，在新媒體背景下，受到國內外多種錯誤思想的影響，使得大學生在實際成長過程中出現了人格異化的現象，自身的馬克思主義思想政治教育所產生的影響力也在不斷削弱，正是這些因素的存在使得供給側背景下的思政教育改革變得更加艱難，但是這些艱難因素也成為了供給側背景下思政教育改革的重要推動力。
1.替代性教育已經不再適用
對于傳統大學生思政教育來說，其自身普遍存在著教育的替代性，其也可以被稱之為教育的異化現象，在此過程中不但包含教育內容和師資配備以及課程設置等顯性因素，更囊括了教育內容設置過程中對于思政教育和大學生群體之間存在的替代以及不兼容現象。對于教育理念和方式以及過程來說，其始終存在著教育供給和需求不匹配的現象，該種現象產生的根源在于教育供給側和新時代大學生實際需求之間存在著巨大矛盾。對于大學生思政教育的科學開展，能夠確保其在受到宗教極端思想和民族分裂主義等多種偏激思想侵蝕時，始終處于更加有利的位置，繼而舍棄替代性教育模式已經成為供給側背景下大學生思政教育工作開展的重要出發點。
2.傳統灌輸性教育思想已經失效
在我國傳統教育理念下，思政教育其實是關于知識灌輸的一部教育哲學實踐歷史，該種教育在面對所有大學生時是同時和共時開展的。在單向性的灌輸教育實踐過程中，大學生的基本個性和被教育話語權、自身民族性等多種因素已經成為特殊需求的范疇，該種需求往往會被理想化和國家以及民族等多種更為宏大的教育命題所掩蓋。對于大學生來說，其自身已經形成了獨立的生活和行為方式，更具有屬于自身的生活理念和思維邏輯甚至是宗教信仰，但是受到單項灌輸性教育理念的影響，使得其自身具有的理念被歪曲，繼而使得部分大學生產生困惑和反感甚至是抵觸的情緒與行為，最終使得思政教育社會化發展以失敗收場。
3.顯性教育受到批判
從主體性教育哲學角度來說，當前我國高等院校大學生思想政治教育主要是以主體性教育方式展開，思想政治教育理念和教學方式表現出單項灌輸的現象，又稱為顯性教育。從教育話語權角度來說，顯性教育表現為獨白式教育，從某種程度上說顯性教育扼殺了學生的個性化發展，高校思想政治教育內容和教育教學方式不滿足學生的實際需求，思想政治教育與高校學生教育需求無法實現無縫銜接。根據研究業界的理論界定，所謂的顯性教育主要指的是教育主體利用意識的和直接的教育實踐活動對學生進行有形的思想政治教育，該種教育教學模式過于強調理論教學和課程教育以及考試教學等，單向灌輸式教學導致學生學習積極性不高，忽略學生個性化學習需求和教育需求。因此，在信息化時代中顯性教育不免受到學術界的批判。
四、建立完善的發展咨詢體系促進高校學生思想政治教育供給側的發展
所謂發展咨詢主要是指利用相關知識技能和實踐經驗給學生提供可行性的建議，以學生發展作為中心，并發揮著分析和培訓以及建議等多方面的作用，儼然成為學生發展的引路者。
1.建立健全學生發展咨詢體系
一是建立完善的學生發展咨詢體系。高等院校應當建立完善的咨詢網絡平臺，通過將咨詢活動信息化和網絡化，全面實現被動咨詢和主動咨詢以及互動咨詢相互結合。二是信息化咨詢體系應當與時俱進。結合學生不同的發展階段提供個性化的咨詢服務，應當在學生產生咨詢需求前做好各項咨詢服務引領工作，在學生產生咨詢需求后做好針對性的咨詢服務工作，確保咨詢服務始終領先于或者同步于學生咨詢需求。三是確保咨詢體系的協調性和凝聚性。結合重大時間節點或者學生發展節點，設置具有特色的咨詢服務活動，規劃并設計出符合學生發展需求的咨詢服務項目，確保咨詢的協調性和凝聚性，同時通過分享經驗和先進信息，促使學生能夠迅速找準發展定位和發展方向。
2.構建不同類別和階段的咨詢機制
一是建立健全分類指導的咨詢機制。班級輔導員是學生未來發展的指路人，班級輔導員應當能夠有效解決學生發展需求的普通咨詢問題。同時，還應當加強對專業領域和心理領域以及就業領域的關注和鉆研，并成為學生發展的專業引領者和指導者，通過團體輔導和個人輔導、網絡咨詢和當面咨詢等多種方式幫助學生解決未來發展的咨詢問題。二是構建完善的分層實施咨詢機制。通過障礙性咨詢和發展性咨詢、專家型咨詢和朋輩咨詢、個體咨詢和組織咨詢等多種方式引導班級輔導員或者專業教師成為學生未來發展咨詢的指導者和引路者。三是構建分階段推進咨詢機制。不但要結合學生的實際需求進行短期咨詢，還應結合學生發展問題進行長期工作生涯咨詢，同時，還包括學生就業咨詢與職業咨詢，正確指導學生選擇就業機會。
3.設立多元化和高效率的咨詢服務項目
一是咨詢服務項目內容應當盡量多元化和豐富化。設立個體輔導、組織輔導、心理測試以及體驗生活等多項咨詢服務項目，建立以學生發展為中心的就業指導體系。結合學生的實際需求和具體情況設立具有專業特色或者個性化的咨詢服務項目，通過分類指導和專業指導以及個性化指導為學生發展提供多樣化的咨詢服務。二是咨詢服務項目方式應當靈活多樣。將咨詢服務項目整合成列表，并通過多種渠道將信息服務項目詳情傳輸給學生，讓學生結合自身的實際需求自主選擇咨詢服務。根據學生個性化需求和具體情況制定個性化的咨詢服務項目，給學生提供專業化的咨詢服務，還可以利用微信和微博等社交網絡向學生推送職業生涯咨詢服務信息。三是咨詢服務項目實施應高效便捷。在制定咨詢服務項目之前應對學生需求進行調研和研究，并咨詢相關專家的建議，使得咨詢項目的責任人和時間表以及關鍵詞等都更加細化，從而讓咨詢服務項目更加高效和便捷。
4.構建專業化和高素質的咨詢服務團隊
一是咨詢服務團隊必須擁有較強的綜合素質。具備心理咨詢和就業咨詢以及學業指導等能力，正確地預測或者判斷學生的咨詢需求，建立積極向上和專業敬業的專業形象，建立耐心和親和的服務形象，建立合作共贏和樂于分享的咨詢團隊形象。二是咨詢服務團隊必須具備專業化的水平。積極主動地引導班級輔導員成為學生的心理輔導教師和就業咨詢教師，構建完善的咨詢服務機制和評價管理機制，建立初級服務崗和中級服務崗以及高級服務崗，并根據不同的崗位制定不同的標準。三是咨詢服務團隊應當具備突出的創新能力。設計新穎的咨詢服務項目，利用流行話語體系和文化樣式展開創新的咨詢服務，并通過創新的咨詢途徑和方法來指導學生明確未來發展道路和發展方向，例如可以通過案例和故事以及數據等多種方式為學生分析利弊，讓學生根據得失利弊來選擇發展方向，從而實現咨詢服務的目標。
五、結束語
近年來，我國部分經濟產業存在著產能過剩等問題，而供給側思想的提出使得我國宏觀經濟管理有了更加明確的發展方向。在大學生的思想政治教育學術領域，“供給側”也在改變著其教育模式，本文以構建發展咨詢體系為重點，對大學生思想政治教育的供給側改革進行了分析。
參考文獻:
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作者:韓俊先 單位:河南財政金融學院
