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摘要:青年是祖國的希望，國家的未來。青年大有作為，國家才大有希望。高校是高等教育人才培養的搖籃，高校思想政治教育工作解決我們為誰培養人的根本問題。而思想政治教育的第一載體思政課程該如何適應新時代的要求?思想政治教育如何增強與學生的親和力?如何培養學生的問題意識?如何更具有針對性?如何給學生帶來獲得感?這些，都是思政教育工作者應該思考的問題，本文僅對思政課程面臨著很多教學過程的問題，提出自己的一些看法。
關鍵詞:思政課;教師;難點問題;教學現狀;思考
一、目前思想政治教育課程的首要難點問題
思想政治教育課程應首先解決為什么學的問題。在思想政治教育課教學中，第一阻力來源于學生對于思政課的不理解。經常會有學生提出這樣的問題:“為什么要上思政課?”“上思政課有什么用?能學到什么技能?”“這些內容很多高中就學過了，為什么還要學?”等系列問題，這些就是學生內心真正排斥思想政治教育的阻力，也是學生對思想政治教育課程排斥的癥結。雖然從小學到大學一直不間斷地學習思政類課程，但是很多人都只是過耳而已，并沒有動腦，走心，更談不上學懂悟透，久而久之就產生了“重復的厭煩”“熟悉的陌生”和“不懂的偏見”，學生這樣厭倦的學習情緒，在實際教學案例過程中非常常見。例如《思想和中國特色社會主義理論體系概論》這門課程，大家對的星星之火可以燎原，槍杠子里出政權，農村包圍城市等等這些思想理念都非常熟悉，而怎么講授的不同，讓學生接收到不同的知識視角，讓學生從熟悉的內容上看到不同的閃光點，這對當下思政課堂提出了很高的要求。而在當下這么多元化的世界，各種價值觀涌現的時代，思政課程的重要性毋庸置疑，可如何讓學生覺得這些課有意義，有心，有趣，有用，是值得我們思考的。解決學生對這思想政治教育課程的質疑，就是讓學生重新定位這些課程。在教學過程中，完成大學生從對思想政治教育知道而不真知轉變為知道而且真知這樣一個過程。解決學生固有的一些觀念問題，對政治制度的疑惑問題。高校思政課是塑造大學生世界觀、人生觀、價值觀的主要渠道，直接影響著青年一代的思想觀念、思維方式、價值取向等等。在思想政治教育的理念上，應該將傳承守正與創新精神相結合，守住社會主義核心價值觀的初心，在遵循馬克思主義唯物史觀的規律基礎上大膽變革、推陳出新。沒有守正，就沒有基礎，容易迷失方向;沒有創新精神的指引，就會弱化思想觀念引導功能。在新時代的背景下，如何將這些結合起來，讓思想針織教育課程發揮最大的作用，是思想政治教育工作者首先應重視的課題。
二、當前思想政治理論課的基本教學情況
(一)部分老師無法直視學生的困惑與難點
思想政治教育課程還有一個主要功能就是解決學生對于社會產生的很多困惑問題的。其實學生本身是帶有對社會、對政治的很多問題來課堂的，他們是希望能在課堂上幫助他們解決對制度、對政治的很多困惑的。但是，課程講解問題的過程中，往往部分教師自身也在逃避這些問題，清晰性弱，無法直面學生的困惑，或者學生心目中的政治無法回應現實這樣的現象等等。
(二)部分教師理論理論深度不夠，教學方法不當
思想政治教育課程主要是理論性強，實踐性弱，導致學生認為思政政治教育課程就是講大道理，講政治，學生的抵觸情緒較大，所以學生不喜歡思政課。因為思想政治教育針織教育內容的特殊性，導致了課程的教學內容大多數是以灌輸性為主，老師們都是填鴨式的教學，學生主動性參與性太少，而這部分原因主要老源于教師本身對于政治理論的理解程度、社會現實的了解程度導致，講解得深度不夠，或者對課程的把控不夠，那理論講解就顯得枯燥乏味。
(三)教學內容大而全，教學課件資料過多但深度不足
對于把握思想政治教育課程的教學內容，教學過程中往往片面追求理論自身的完整性，而忽略了當下教學的針對性和現實性。教學過程，沒有注重實際效果。另外，部分教師使用的教學課件可以說是含有豐富的資料，全面的說明問題和分析問題。但是教學資料太多就成了說教，或者依靠課件教學，沒有結合案例或者時勢展開教學內容，這樣很容易淡化教學目的，課堂也不生動，讓人覺得深度不足忽略了課堂的問題引導性，學生缺乏問題意識，缺乏思考問題的能力。
(四)教學方式的單一，沒有挖掘新媒體在當下課程的重要性
許多老師對現在90后、00后的大學生不能正確認知，沒有意識到當代的大學生接受事物的信息渠道是多種多樣的，而且學生理解領會能力有很大的提升。沒有深層次的了解教學對象發生的變化，所以教學方式還是采用單一填鴨式的教學模式，學生依舊是消極被動的聽講者。在眾多教學模式的創新實踐中，多數高校都在基于移動互聯網的平臺，使用新技術展開思想政治理論課教學工作。
(五)思政課是水課的評價有所改觀，還應加強課堂教學質量提升
雖然近幾年關于思想理論政治教育的課程改革取得了一定的成績，學生對于思想政治教育課程的評價有所改觀，學生到課率高了，但是學生在課堂參與度還是偏低，低頭率還有待提升。思政課教師在課堂應該有針對性解決很多問題，應該針對學生特點，在教學過程中時找到不同切入口，多選擇一些接地氣的事例，加強學生的思考分析對環節，注重學生的思想引領。只有這樣，學生勤思考，勤分析，才能更好的融入課堂。
三、思政課教師在教學改革過程中注意哪些方面
第一，思政課教師對待思政課應秉承應有的基本理念，在科研學術上苦練內功。以學術講政治，以問題接現實。以觀點見深刻，以思想顯高明。思想政治理論課的內容非常龐雜，也并不是說學歷越高，理論越深，就能把教學課堂把握的很好，還要適應時代的需要，把握時代節奏，這些理念變化更加重了思政課教學的難度。教學方式創新固然很重要，但是教學的根還在理論教學。教師應該加深理論學習，學術研究，要與時俱進。第二，思政課教師要善于從教材體系向教學體系轉化，設計自身適合的教學框架。思想政治教育課程的教材內容基本是帶有政治性濃郁色彩的。理論性極強，又含有綱領性的基本原則。教學過程中，要把教學內容根據吸引力的方式反映出來，必須做到從教材體系向教學體系的轉化，否則就會變成說教，完全沒有吸引力。教師教學的過程中不是完全跟著教材、材料或者一些講話稿走，而是把這些內容弄懂吃透，讓這些內容變成自己的邏輯思維和學術框架。第三，思政課教師應該抱使命感，應直對學生的思想困惑。思政課的課程改革，本身是要教師自身改革。思政課教師對于課程的理解、定位至關重要。只有思政課教應有一種強烈的使命感和責任感，還能完成思政的教學工作以及深入對于思政課課程的改革工作。思政課不同于其他人文課程，它在學生的思想上做工作，在學生的精神上搞建設。這樣的教學目的也要求了思政課教師必須包含感情把這門課講的生動，這樣才能讓學生入腦、入心。另外，應注意教學的針對性，應直對學生的思想困惑。要考慮學生可能會想的問題，自己能夠回答的問題，能夠回答很好的問題，能夠現實自己水平高的問題。把這些問題都轉化到課堂教學生。第四，思想政治教育課應在在教學中實現全過程、全方位育人。如果要在思政課育人上有新突破新作為，就要繼續探索思想政治教育課程的育人理念，強化育人功能，要重點培養學生的人文情懷。要通過教學課程改革創新過程、精雕細琢，用工匠精神打造思政課，讓思政課有用、有心、有趣，思政教育呈現出旺盛生命力。
參考文獻:
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作者:馬簫 單位:重慶商務職業學院
