前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的名言在思想品德教學中的應用，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
【摘要】名言在思想品德課堂教學中的實踐運用符合思想品德課程學科特點，與學生思想成長也有直接關聯。教師在課堂環境構建中啟動名言、在教學思維引導中介入名言、在學生認知深化完善中借助名言，都可以形成豐富的激發效果，促使學生圓滿完成學習認知構建。
【關鍵詞】思想品德教學;名言;運用
初中思想品德課堂教學中運用名言警句，能夠快速啟動學生感知思維，形成重要教學突破。一句名言往往可以給學生帶來諸多思維啟迪，幫助學生順利調整學習方向，形成嶄新的學習體悟。教師要充分認識名言的引導、激勵、推動效果，并在教學中適時運用，使名言發揮教學“輕騎兵”的作用。
1．課堂環境構建中介入名言
思想品德課有較強的德育色彩，如果沒有行之有效的引導方法，教師很容易落入說教之中。學生主動學習意識難以建立，課堂教學自然呈現低效性。在教學引導過程中，教師針對學生思想實際適時啟用名言，可以給學生帶來重要的學習啟迪。因為名言在論理上具有凝練性、理論性，在構成上具有邏輯性、縝密性，在表達上具有經典性、精巧性，能夠給人帶來思維觸動，成功創設良好學習環境，為課堂教學發揮重要作用。名言資源非常豐富，教師要引導學生展開認知解讀。如《在承擔責任重成長》課堂導入時，教師引導學生閱讀名言，如梁啟超說過：“人生須知負責任的苦處，才能知道盡責任的樂趣。”林肯說過：“每一個人都應該有這樣的信心：人所能負的責任，我必能負；人所不能負的責任，我亦能負。如此，你才能磨煉自己，求得更高的知識而進入更高的境界。”教師先讓學生展開解讀，然后繼續引導：我們現在為什么一定要樹立責任意識呢？學生展開自由討論，給出較為一致的認知：因為責任是每一個人的社會價值體現，只有建立責任意識，才能活得更有意義。教師利用現成名言展開課堂導入，迅速引發學生熱議，因為學生對名言比較熟悉，其激發效果極為顯著。學生從個體到集體、從個人到國家，對責任進行反復體會，為繼續學習奠定堅實的基礎。
2．教學思維引導中運用名言
培養學生良性思維，這是思想品德課堂教學的重要任務。所謂良性思維，是指學生在學習體驗中逐步建立起來的正確的思維方向、思維方法、思維效果。名言是歷史經驗的總結，不僅能夠給人帶來思想觸動，而且能夠引導思維前行，并在思維運動中拓展思想維度。初中學生思維比較活躍，但缺少穩定性，教師借助名言加以引導，自然能夠給學生指明思想方向，因為學生對名言具有崇敬感，其引導效果無可置疑。學習《無形的財產》時，學生對“勤勞致富”這個道理沒有太多疑問。為強化學生學習認知，教師讓學生利用多種信息渠道搜集相關名言。學生快速行動起來，收集相關名言。如春秋時期的左丘明曾說過：“民生在勤，勤則不匱。”《圣經后典》有這樣一句話：“勤勞致富要比空話餓肚強得多。”教師讓學生結合名言探討賺錢的方法，學生紛紛發表自己的看法。其基本觀點有：勞動創造財富、知識是財富的源泉、科學管理是創造財富的手段、合作也可以創造財富等。從學生認知可以明顯看出，名言發揮了重要作用，學生學習思維進入預設軌道，教師名言教學策略贏得課堂教學主動權。
3．認知深化完善中借助名言
思想品德課教授的內容大多是教育學生如何做人處事的，而很多名言與之有太多契合點。運用名言展開教學認知引導，幫助學生完成認知深化，已經成為當今課堂教學的共性認知。名言具有認知驗證功能，讓學生利用名言對學習認知進行檢驗，這無疑是教法上的創新嘗試。初中生具有一定名言積累，教師要注意利用學生比較熟知的名言介入課堂教學，不僅讓學生有親切感，而且能夠提升名言同化效果。學習《競爭合作求雙贏》時，教師先列舉一個生活案例：一家企業招聘一批工人做同一種工作，在待遇上卻呈現差異，學歷高的工資高。這樣做符合平等原則嗎？學生各抒己見，大多數學生認為這不平等。教師給出自己的見解：同工同酬是平等原則的基本屬性，大家的意見是對的。教師隨即展示一組名言：“大道之行也，天下為公。———禮記。”“人人相親，人人平等，天下為公，是謂大同。———康有為。”“公則四通八達，私則一偏而隅。———明•薛宣。”“事在是非，公無遠近。——唐•張九齡。”教師讓學生對這些名言進行個性解析，雖然很多學生講得不夠到位，但是對平等含義已經有了較為深刻的感悟。教師講述生活案例，發動學生展開個性討論。為提升學生認知水平，教師給出大量名言，讓學生自覺展開對比，以形成學習認知的重要支持力量。名言具有權威性，教師利用名言為相關教學觀點展開廣泛助力，充分體現其思想成長自然規律。
4．實踐訓練展開中運用名言
思想品德課堂訓練設計時，教師要有名言運用觀念，幫助學生建立論據意識，為教學觀點尋找更為豐富的支持力量。教師設計實踐性訓練內容，不僅要關注學生思想基礎，而且要了解學生名言積累情況，發動學生展開名言戰略，利用名言真理性特征為學習認知找到理論基點，符合學生思想成長的基本訴求，也為課堂教學帶來重要的突破力量。特別是發動學生自覺展開名言創編活動，給學生提供學習創新的機會。雖然學生創編名言水平有限，其創編出來的“名言”含有一些水分，但是名言意識得以強化，論據支撐觀念得以鞏固。在學習《老師伴我成長》時，教師給出課堂訓練設計：有人認為，“教師如同蠟燭，燃燒自己，照亮別人”。有人用“春蠶到死絲方盡，蠟燭成灰淚始干”來贊美教師無私奉獻的精神。如果用幾個精彩比喻來贊美你心目中的老師，或者以教師為贊美主題創編一些名言，你會如何操作？學生展開熱烈討論，很快就給出一些個性化比喻：教師是園丁，把幼苗培養成參天大樹；教師是燈塔，照亮我們的前途。教師對學生列舉的比喻進行點評，指出這些比喻的精彩之處。教師設計課堂訓練帶有實踐性，并給出名言引導方向，能激發學生快速展開思維活動。思想品德課堂教學擔負著培養學生良好思想品質的重任，如果教師在課堂教學中具有了名言運用意識，便可以在適當環節準確切入相關名言，以幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀.
作者:覃紹娟 單位:岑溪市三堡鎮第一中學