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一、影響培養學生自主學習能力的因素
1.教師因素
雖然教學改革已經實行了多年，但受傳統教學模式的影響，仍然有一些教師主導課堂教學，只是在公開課教學時采用自主學習模式。另外，部分教師的教學設計存在疏漏，學情研究不深入，課堂調控能力較差，無法提高學生的自主學習能力。
2.學生因素
受傳統教學模式的影響，學生普遍存在自主學習意識缺乏、思維不成熟、學習自覺性不高等問題。另外，還有一些學生受自我意識、學校家庭因素等影響，無法有效開展自主學習，缺乏自主學習能力的基礎。
3.學校因素
部分學校營造的課程改革氛圍不濃厚，課程改革的舉措缺乏多樣性，無法有效督促教師轉變教學觀念、改進教學方法。此外，學校教學評價的方式過于單一，只注重考試評價機制，重結果、輕過程現象嚴重，忽視了培養學生自主學習的能力。由此可見，影響培養學生自主學習能力的因素是多樣的。自主學習是與傳統接受型學習相對應的一種現代化學習方式，它以學生為學習主體，通過分析、探索、實踐、質疑、創造等方法實現學習目標。因此，教師要倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
二、培養學生自主學習能力的策略
1.構建民主和諧的師生關系
新課程改革強調，一切為了每位學生的發展。教師是學生學習的合作者、指導者和引導者，所以教師要轉變傳統的師生關系，尊重學生，平等對待學生，了解、關心學生。由需求層次理論可知，學生都有尊重的需要和自我實現的需要。因此在教學中，教師要注重與學生進行溝通交流，研究學生的年齡和個性特點，了解學生的認知規律和興趣愛好，讓學生感受到教師的尊重，促使學生積極思考、大膽發言、勇于互動、敢于創新。
2.研究教材，精心預設
自主學習主張先學后教。“先學”并不是學生想學什么就學什么，而是需要教師的預設。這恰恰是教師主導作用的體現，導學案或預習案就是教師預設的成果。因此，教師一定要精心研究教材、研究學生，既不能把導學問題設計得太簡單，使學生失去學習興趣，又不能把導學問題設計得太難，打擊學生的學習積極性。思想品德課是中學德育的主要途徑，德育是思想品德課的主要功能。教給學生思想品德知識并不難，難的是讓學生在思想上認同、在行動上實踐。因此，教師要引導學生在情境中體驗，在實踐中感悟。在設計思想品德課導學案時，教師不能只羅列教材內容，而要引用一些情境素材或實踐素材，引導學生思考。
3.及時引導，關注生成
課堂是一個充滿活力的整體，處處蘊含著矛盾。其中，生成與預設之間的平衡與突破是一個永恒的主題。預設與生成是對立統一的，課堂教學既需要預設，又需要生成，預設與生成是課堂教學的“兩翼”，缺一不可。課堂教學是一個動態生成的過程，再精心的預設也無法涵蓋課堂教學的全部細節。
4.重視學法指導，發揮學生主體作用
學法指導是指教育者在一定條件下，通過一定的途徑，采用一定的方式對學習者進行學習方法的傳授、滲透、指導和訓練，使學習者掌握科學的學習方法，并能動地運用于自己的學習實踐中，進而形成自主學習能力。在課前，教師要精心設計導學案，讓學生知道做什么；在課中，教師要引導學生進行交流；在課后，教師要拓展教學內容。
5.以生為本，科學評價
對學生評價，教師要做到以激勵性評價為主，從多個方面評價和反映學生的學習狀況。思想品德是一門以初中生生活為基礎、以引導和促進初中生思想品德發展為根本目的的綜合性課程。從思想品德的課程性質不難看出，思想品德課的價值不反映在學生的考試分數上，而反映在學生思想品德的發展情況。當前，思想品德教學的評價機制重結果、輕過程；重分數、輕行為，這樣的評價機制無法調動學生學習積極性和主動性。因此，思想品德教師要摒棄當前的評價機制，以生為本，關注學生的學習過程，關注學生評價的作用，關注學生品德的發展，構建科學的評價機制。
作者：謝曉明 單位:江西省上饒市廣豐區五都鎮中學