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一、以情啟思，明理踐行
感人心者，莫乎于情。在教學中采用情感體驗法，就很容易達到以情感人、以情動人、寓理于情的教學效果。如，我在講“孝敬父母”一課的內容時，就給學生講了一個親情故事：一對父母在假日旅游時，帶著自己的兒子去坐纜車，但不幸的事情發生了，纜車發生了故障，從高高的空中直掉下來。在面臨生死的瞬間，父母用自己的雙手將兒子高高托起，一聲巨響，父母雙雙離開了人世，而孩子卻得救了。當我用沉痛的心情講完這個故事后，教室里變得鴉雀無聲，學生們都被深深地感動了。此時，我又播放了韓紅為這對父母所寫的歌曲《天亮了》，在憂傷的歌聲中，我發現很多學生都流淚了，他們都為這偉大的父母而流淚，都被這偉大的父愛母愛而感動。面對此情景，我適時地啟發學生：世上最偉大的愛是父母給我們的愛，不管什么樣的父母，他們給予子女的都是最無私的愛。同學們，你們感受得到父母對你的愛嗎？此時，學生們都爭先恐后地分享父母對自己的關愛。而后，我又及時給學生布置了一道實踐作業———回家后用實際行動報答父母的養育之恩，一周后向我匯報。沒想到，在下一節思想品德課上，學生們就爭先恐后地向我匯報了他們的成果。這樣的課堂，效果是不言而喻的。
二、寓教于樂，激活課堂
孔子說過：“知之者莫如好知者，好之者莫如樂知之者。”教學的過程就應該成為一種興趣的激發過程。但是長期以來，思想品德課的教學重認知而輕情感，只注重學生對學科知識的識記、理解和掌握，而不關注學生在教學過程中的情緒和情感體驗。正如教學論專家斯卡特金所說，“我們建立了很合理、很有邏輯性的教學過程，但它給積極情感的食糧很少，因而引起學生的苦惱，恐懼和別的消極感受，阻止他們全力以赴地去學習。”正是由于缺失情感的交流，教學的雙向活動就變成了單向活動，學生成了被動灌輸的容器，完全處于一種壓抑、沉悶、缺乏人情味的氛圍中學習，失去了應有的交流、合作和探究，扼殺了學生的學習興趣。新課程改革，強調師生角色的轉換，注重合作、交流和探究。在教材的編寫上改變了以往的說教模式，注重學生生活實際，圖文并茂，情景交融。教師如能恰當利用教材資源，結合學生實際開展一系列活動，如組織辯論會、演講比賽、講故事、角色模擬、小品表演等，讓學生在特定的情景中去體驗、感悟，既能提高學生學習的興趣，又能開闊學生的視野，鍛煉學生綜合運用知識的能力。如，我在講“正確認識自我”一課時，通過講故事“青蛙與牛比大”，讓學生認識到盲目的自大就是一種自負心理，只能導致失敗，只有正確認識自己才會走向成功；在講“挫折對人的影響”一課時，組織學生進行課堂辯論“挫折利大于弊還是弊大于利”，讓學生明白了挫折對人的雙重作用；在講“科學消費”時又指導學生編排小品“中獎了”，讓學生在輕松愉快中獲得正確消費的知識。只要教師能認真鉆研教材，精心設計教法，就不難創設恰當情境，調動學生學習的積極性。
三、理論聯系實際，與時俱進
思想品德教材理論性強，如果一味地去講解，學生就會感到枯燥乏味，難以培養積極愉悅的情感，會嚴重削弱學生學習的積極性。因此，在教學中，教師要敢于走出課堂，為學生積極創造運用知識的環境和條件，讓他們運用所學的知識去分析解決實際問題，既要能讓學生獲得解決問題的成就感和自豪感，也要能培養學生分析問題、解決問題的能力，激發學生學習的熱情。如，我在教學中，會組織學生每天上課前進行“每日要聞”播報，培養學生關注國家大事和對時事政治的敏銳性；還通過舉行“模擬法庭”活動，讓學生懂得學法用法，感受法律的尊嚴；或通過“社會小調查”讓學生了解身邊的環境現狀和問題，加深對國情國策的認識。正是在這一系列的實際活動中，學生真正做到了學以致用，對思想品德課的興趣也油然而生。
作者：林忠孝 單位：武山縣洛門初級中學