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【提要】當今社會需要的是高素質人才，而問題意識是高素質人才必備的素養，為此，高中思想政治課教學必須注意培養學生的問題意識，筆者認為，只有構建了和諧的師生關系、轉變了教學理念、倡導了探究學習模式，學生的問題意識才能得到很好的培養。
【關鍵詞】師生關系;教學理念;探究學習
有人總喜歡拿我國學生與西方發達國家的學生相比，一味指責我國學生死記硬背書本知識，只知道識記教師傳遞的現有知識，缺乏應有的問題意識和創造性思維，不能將理論知識很好地靈活運用于生活實踐中，成為其發現問題、解決問題的實踐能力。這些人大概是忘了“名師出高徒”的教育教學規律，造成學生思維僵化的恰恰是不科學的教育機制和我們這些墨守成規的一線教師，該是我們這些教育者認真反思自己教育理念的時候了。21世紀的國際競爭是人才的競爭，特別是高素質、創新型人才的競爭，已成為不爭的事實。培養出具有創新思維的高素質人才，是歷史賦予我們一線教師不可推卸的責任，這就要求我們必須更新我們的教育理念，擺脫僵化的教育模式，鍛造學生質疑“真理”的勇氣、善于發現問題，并通過刻苦鉆研具備解決問題的創造能力。小學品德與社會學科不僅僅是為了讓學生掌握一些生活常識，更重要的是激發和培養學生的問題意識，把品德與社會課堂打造成培養學生問題意識的主要陣地之一，為此我們需要通過以下幾種途徑去努力。
一、構建和諧的師生關系，孕育學生的問題意識
盡管課堂教學改革已推行多年，盡管品德與社會學科是一門與生活聯系很緊密的學科，但還是有不少教師的課堂教學仍然“我自巋然不動”的堅守傳統的“填鴨式”教學模式，教師主宰課堂，學生只有服從教師的一切安排的份兒，不敢也不可能越雷池一步，這種教學模式固然易于教學管理和課堂教學的順利進行，但是這種過于死板的框架式教學模式消弭了學生的問題意識和創新精神。這樣的教育雖然能制造大量的“合格產品”，但很難培養出具有創新能力的高素質人才。根據當代教育教學理念的要求，師生之間應該是平等、和諧、民主的關系，筆者在思想品德教學中，始終堅持與學生平等相處，互相學習和共同進步的原則，給予學生充分發揮的空間，讓學生能夠自由地健康地發展。如筆者想了解學生對生活的解讀，指導學生自主閱讀《生活中的快樂》，先理清知識內容，然后要求孩子們寫寫自己在生活中遇到的樂事或是自己想象中的快樂，敞開心扉，直抒胸臆，還可以寫寫希望政治老師做些什么等等。通過這一活動，筆者得以與所教班級的所有學生進行了一次心與心的對話，師生之間的距離拉近了。這樣學生就感到他們的老師是可以親近的，慢慢地，他們有什么好的想法和建議也就敢于向筆者提出。孩子們的想象和思考是形成問題意識的基礎，而和諧的師生關系是良好的問題意識的搖籃。只有營造好自由、寬松的教學氛圍，學生的思維潛能就有望得到最大程度的發揮。
二、轉變教學觀念，預設問題情境
在課堂教學活動中，教師是學生學習的指導者，是學生學習的啟發者和促進者，是課堂教學的主導者。也就是說，我們一線教師必須主動學習和接受先進的教學理念，更新固有的、陳舊的教學觀念。我們知道學習是從問題開始的，清代學者陳憲章說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟一番長進。”因此，教學過程應該是培養學生問題意識的過程，而要培養學生的問題意識，就必須在課堂教學中盡量采用問題教學法，有意識的開啟學生的問題意識。所謂問題教學法，簡言之，就是指我們教師在課堂教學中根據課程內容和學生的實際需要，預設和創設問題情境以激發學生主動思考和探究的教學方法。如教學五年級上冊《我們的班隊干部選舉》，筆者設計了以下幾道問題：①你理想中的班干部是怎樣的？②如果你被選上了，你將如何進行管理？③如果你當選為紀律委員，有同學不服從你的管理，你將如何說服他或她？④有同學與別的班級的同學之間發生了糾紛，班主任又不在，你將怎樣面對？等問題，要求學生認真思考，并認真作答，用問題引導，學生不僅認識到品德與社會學科與他們的成長密切相關，學生在思考解答問題的過程中，學會思考一些司空見慣的問題，在提高學生分析問題能力的同時，也培養了學生觀察生活的習慣，而且通過解答問題，學生還能意識到個人與集體的關系，個人的行為只有從屬于集體，才能獲得同學們的認可，同時還能引導學生養成反思自己行為良好的習慣。教材內容是相對不變的，而我們的教學方法則是可以靈活多變的，根據教學內容和學生的實際接受能力，適時而恰當地預設問題情境，引導學生思考和探討，必將能有效地培養學生的問題意識。
三、倡導探究學習模式，誘發學生的問題意識
我國現階段的中小學教育，盡管在提倡教學改革，但灌輸式的接受性學習模式還大有市場，課堂教學對學生自主探究性學習的開發和培養重視不夠。我們知道探究性學習有助于培養學生的問題意識，我們必須盡可能去除傳統教學的痼疾，根據學科內容、特點和學生的實際需要，深挖課本中可供探究學習的教學內容。當然我們在倡導探究式學習的同時，并不意味著要完全否定接受性學習，而是要避免單一的接受性學習所造成的學生思維僵化。注重鍛煉學生的實踐能力，探究性學習能彌補傳統教學的不足。我們必須把接受性學習和探究性學習結合起來，這樣不僅能讓學生接受系統的理論知識，更能有效的培養學生的問題意識，進而有效提升學生解決實際問題的能力。眾所周知，小學品德與社會學科最顯著的特征是時代性很強，當然課本總有一定的滯后性，這也是部分學生對該學科不感興趣的一個重要原因。因此，為了激發學生的學習興趣，筆者注重改進教學方式和豐富教學內容，以學生身邊的生活素材作為課堂教學的案例，賦予課堂教學時代性，引導學生結合生活實際學習教材理論。具體做法是：每當學生進入六年級時，因為面臨選拔，學生學習熱情相對較高，教學《科技帶給我們什么》，筆者總要為學生播放我國改革開放剛剛起步時的農村、城鎮生活紀錄片，接著播放新世紀相關的科技帶來的巨變，指導學生通過對比，了解今昔生活之間的巨大差距，從而認識到科技給我們帶來的巨大便利，然后，要求學生課后觀看非洲、南美洲人民的生活環境，并分析這些地區與我國生活環境的區別以及形成的原因，這就將課堂教學融入社會生活中。在此基礎上，要求學生以自由組合的形式，寫一篇小論文，要充分體現科技在我們生活中的重要作用，學生寫成小論文之后，小組之間互相評價，選出最好的文章，參加市縣舉辦的征文大賽。這樣在培養學生問題意識的同時，也培養了學生合作探究意識，在探究中提出問題，在探究中解決問題，這種探究式的學習方式，對養成學生勤學好問的習慣很有效果。總之，小學品德與社會學科同樣肩負著培養具有創新能力的高素質人才重任，我們知道，小學階段是學生各種思維形成的關鍵時期，小學品德與社會教材內容緊扣小學生的生活實際，只要我們堅守教師主導、學生主體的教學原則，立足于培養學生的問題意識，結合教材內容、特點和學生的實際需要預設問題情境，引導學生學會質疑、學會析疑，這才有利于的全面發展。
作者:劉雄 單位:鹽亭縣玉龍鎮玉龍中心小學
