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1教育生態觀的內涵及相關原則
1.1教育生態觀的內涵
所謂教育生態觀主要是借用了“生態”這一術語，它強調運用生態學原理、法則等來理解和解釋教育教學中遇到的各類復雜的問題。教育生態觀是一種新的教育觀念，教育的生態結構主要包括宏觀、微觀兩個側面。教育的宏觀生態最大的范圍是生態圈，在這個環境中研究以教育為中心的各種環境系統。教育的微觀生態則可縮小到學校、教師、設備等對教學的影響，也可縮小到學校的師生關系、家庭的親屬關系乃至學生之間的關系對教育的影響。與傳統教育觀有著較大區別的是，教育生態觀無論在教育的方法、內容還是教育環境方面，都做到了堅持“以人為本”，強調尊重學生個體的自我實現為教育目標。教育生態觀環境下，課堂教學既包含了講授式教學方法，同時也包含了對學生的情感教育、自主教育以及能力教育等，因而這種科學的生態教育觀念正以另一種姿態滲透到社會生活的各個領域中。
1.2教育生態觀相關原則
教育生態觀是以生態的方式來開展教育理論與實踐的理念，它是一種系統觀、整體觀以及和諧觀下的教育觀，強調教育的持久性、連續性，強調教育要促進人的全面、可持續的發展，其實質就是將教育發展看作是系統、全面的可持續發展過程。在教育生態觀的指導下，可以從更開闊的教育事業審視我們的高職數學教育。其原則包括以下幾方面：
1.2.1系統性原則
系統性原則要求在處理各類復雜的教學問題時，無論是高職數學教學所處的大環境還是小環境，都需要用系統的發展的眼光來看問題。教育生態系統性原則的著眼點是微觀的發現、宏觀的把握以及動態的監測，也就是注意事物之間的相關性和動態效應。系統性原則的根本要求是追求整體與和諧，追求長遠和可持續發展。
1.2.2自燃性原則
哲學中，任何事物的發展都是有規律可循的，人自身的一切活動也是無法離開自然范疇獨立存在的。同樣地，在教育中也是有一定規律可循的，只有教育理念符合自然規律才能更好地實現教育發展的總體規律。因此，教育工作者應認識到學生自身是存在個性差異的，教師需要因材施教，有針對性的對其實施數學教育。
1.2.3整體性原則
在實際的教育教學過程中，由于各種因素和人為原因容易造成教育發展過程的失衡，因而教育者必須始終保持其發展的整體平衡性，以整體觀念來思考和處理各類問題。
1.2.4能動性原則
人類不同于沒有主觀思想的機器，人類是有思想的高級動物，擁有主觀能動性。在教學過程中，學生是通過運用自己已有的知識去構建新知識，而不是一味被動地去接受知識，卻不加以主觀思考，直接接受所有灌輸式的教育。
1.2.5可持續發展的原則
可持續發展是科學發展觀的基本要求之一，它涉及到自然、環境、政治、經濟、科技等諸多方面，主要強調的是無論是社會中的哪個領域，不僅要注重今人的發展，同時還要考慮明天的發展。這一科學發展觀同樣可用于教育領域，培養學生具有可持續發展的意識、觀念，促進學生的不斷發展，以適應社會發展的需要。
2高等數學課程在高職教育中的作用及現狀分析
2.1高等數學課程在高職教育中的作用
高等數學課程作為一門公共基礎課程，它在人們學習和工作中發揮的關鍵作用是其他任何一門學科所無法替代的。學生學習數學能夠形成一種數學思想，這種思想就是處理問題和處理事件的態度和方法。數學要求學習者嚴謹的態度，數學中無論是數學中的一個正負號，還是一個小數點，如果寫錯了需要承擔極為嚴重后果。學習數學能夠增強人的應變能力，使其能夠從復雜的問題中層層分析，抽絲剝繭，理出頭緒，最終將問題成功地解決。除此之外學習高等數學，還可以培養學生的創新能力。數學中的很多知識都是先人創造出來的，例如微積分便是牛頓、萊布尼茨在前人基礎上創造的。
2.2高職數學教育現狀分析
2.2.1高職數學教育以“教師為中心”
傳統的教學模式總是無法擺脫以教師教學為中心的教學方式，目前這在我國的許多高職院校中還是存在的。大多數高職數學教師對高職數學教學的過程理解相當片面，將學生置于學習的被動地位，希望學生一切按照自己所傳授的去學習，嚴重忽略了學生的聲音。實際上，這樣的數學教育過程中缺乏的是學生的自主發展。
2.2.2教育價值取向的功利性
社會經濟的快速發展，一方面提高了人們的生活水平，另一方面使人們更多地趨向于功利性?，F代高職數學教育也不例外，教育價值取向帶有極大的功利性，這樣必然使學校這一凈土受到污染，也必然會使教育失去教育本身的價值，如此下去，教育對人的發展存在意義也就變得微乎其微了。
2.2.3高職數學教育內容以“知識”為中心
高等數學課程教學內容更為靈活，正常的是符合學生心理需求的，但是現在的教學工作者過分關注對純數學理論知識的傳授，嚴重忽視了數學與實際生活的關系，這就造成了學生的數學無用的思想。高職院校以“數學知識為中心”的這種教育是脫離實際的，忽略了對人生價值、數學應用等一些問題的滲透，學生只能被動地接受這種枯燥乏味的數學內容。
3基于教育生態觀的高職數學教育改革建議
3.1堅持“以人為本”“、以生為本”的教學理念
在教育教學過程中，學生自始至終都是學習的主體，教師始終都是起著主導作用，如果將這教師和學生的位置互換，那么學生只能處于被動地位，各方面能力無法得到大力提升。堅持“以人為本”“、以生為本”的教學理念，從生態學視野角度看是一種教學智慧的“自我性”實踐，學生與教師的課堂教學交流合作實踐不受外力控制和掌握，屬于純自發行為。師生在課堂中找到自己的位置，通過交流溝通達到良好的相互影響和作用，達到師生自我成長和共同發展。
3.2從教育生態觀出發反思高職數學教育
在高職院校教育過程中，高職數學教育也應是體現教育生態觀的載體，教師除了需要傳授學生數學知識，同時還需要考慮學生學習生活的自主狀態，關心學生的生存狀態，給予學生較大的個性發展空間，這樣，高職數學學習才能成為學生的自主活動的一部分。從生態教育理念出發，生態數學課堂應該是教育生命觀的載體，學校應成為學生安心學習的樂園，而課堂作為一個大系統也應成為一個充滿生命力與學習力的場所，在這里每一節課都會成為教師與學生互動交流的一種創新過程，以此來提高高職院校的教育教學效果。
3.3學與用有機結合
從教育生態觀出發，在高職數學課堂教學中教師不僅需要傳授學生數學知識，同時更需要將傳授數學知識與提升學生“用”數學的能力有機結合，以此來培養學生的健全人格，使學生的精神生活得到提高，同時也要提升學生在生活中處理實際問題的能力，使其學會應用正確的數學思維變通出解決問題的辦法，這樣不僅影響著學生的傳統思維，而且影響著學生的生活方式和價值觀。
4結語
綜上所述，隨著高職數學教育教學改革的不斷深入，教育將是一種體現生態教育的生機勃勃的教育，在這種“以人為本”和諧的數學教學的氣氛中，更多的高職院校的學生將會真正的愛上數學，不斷激發其對數學的探究，促進高職院校數學教育事業的發展。
作者：江楚義 單位：黃岡職業技術學院
