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摘要：數學是一門邏輯思維較強的學科。在中職數學教育的具體實踐中，教師“授之以漁”的作用永遠大于“授之以魚”，即教師要培養學生發現問題并解決問題的能力，而不要直接替學生去解決問題。因為數學學習中不斷會有新問題出現，并且還存在一題多解、簡便算法等方法，解題思路并不是唯一的。所以，教師不能對學生直接給出標準答案，而要培養學生的質疑精神和質疑能力，這樣才能使學生在今后的發展中具有創新精神和創新能力。對此，教師在中職數學課堂中要采取正確的教學策略和教學思路，對學生的質疑精神和質疑能力進行培養。
關鍵詞：數學教育；質疑精神；策略思路
一、質疑精神的內涵
質疑精神是由一種哲學觀點衍生出來的，其旨在表達思維的局限性以及思維客體的不可接近性，會使認識的可能性受限。質疑精神也被廣泛地用來指一種任何提問的態度，即有懷疑一切的介入態度。質疑精神的培養在教學領域中發揮著重要的作用，能夠培養學生具有多樣化的思維，具備敢于去提問并能夠在質疑中真正學會并悟到新知識的思維能力。[1]而在當前我國中職院校的數學教育中，學生往往秉持踏實嚴謹的作風，很少主動地提問，在質疑精神和質疑能力方面有一定的欠缺。
二、質疑精神的作用及意義
質疑精神是當今社會教育發展的必然需求，也是衡量教學水平的重要指標之一。如今，教育發展日趨多樣化和信息化，質疑精神對教育教學的發展有著重要的作用及意義。
(一)有助于引導學生掌握正確的學習方法
教育的目的，是讓學生吸收知識和真正掌握知識。在具體的教育實踐中，培養質疑精神的目的是樹立多元化的思想，使學生能夠與時俱進。對于教學內容中，學生有不懂的地方敢于提出質疑。這有助于學生吃透知識，不拘于傳統的學習方式，讓學生對每一項學習內容都能做到認真、理性地進行思考。
(二)有助于提升教師的教學能力
教師在傳統的教學授課中，可能已對某節課講過了數次甚至數十次，如果其教學模式都完全一樣，將會形成一個固定內容的循環。而有了質疑精神，教師就能發現在教學過程中的具體問題，從而對每個不同班級的不同短板實行對癥下藥。
(三)能夠激發學生的學習興趣，并增強互動性
質疑的過程實則是一個討論的過程。學生在探討和互動中能夠激發起學習興趣，同時也能夠檢驗自己的學習成果，從而在互動中更好地提高自己的學習能力。
三、中職數學教育中對學生質疑精神的培養
合理的質疑是理性判斷的前提，尤其是在數學學科中，我們更需要用實踐和邏輯的標準去質疑。在很多學生的眼里，學數學是件特別難的事，其難就難在邏輯，難在如何去質疑。學生的短板和弱項往往就是不知道提什么問題。這導致學生對知識的掌握是單向的。因此，教師就需要探究和創新，實施質疑式的教學模式。具體做法如下：
(一)在數學課堂上，鼓勵學生大膽質疑
對數學知識的學習，最重要的是理解能力。教師在課堂上傳授數學理論知識之前，可以設置課前自主提問環節，時間為每節課的課前3分鐘，選擇至少5名同學提出課前質疑。教師可將學生的質疑寫到黑板上，然后讓學生在教學和解題中，不斷思考其課前質疑，并培養學生養成“一題多解”的思維模式。此外，教師在課堂教學中也可不直接講理論，而是通過數學解題的具體實踐，一步步地過渡到理論教學環節。教師要讓學生多做題，在做題中不斷質疑，從而提升學生發現問題的能力和解決問題的實際操作能力。教師在重點題型的解析上，要讓學生從不同角度上展開質疑。比如，在推導數學公式中可讓每個學生寫下至少3條的疑問點，從而讓學生在質疑的氛圍中活躍思維，并激發學生質疑提問的興趣。教師要讓學生形成“能提出一個問題比能解決兩個問題還重要”的觀念，引導學生進行有針對性的質疑，而不是把學習當作要應付的任務。教師對學生提出的一些有深度的質疑，要進行分析和總結，并要布置課后的“質疑作業”，將其作為學生在平時考核中的重要分值項目。
(二)在數學教學中，讓學生有疑可質
教師要改變固有的數學課堂模式，創設質疑的教學環境，進行師生角色互換，將課堂歸還給學生。這樣才能讓學生在一些數學理論和概念上做到深入挖掘。為了讓學生能夠清晰地知道該問什么，教師可時常舉例來說明什么樣的問題問得好，讓學生從中明白質疑的目的，從而正確地處理好質疑與掌握知識之間的關系。教師要讓數學課堂更加多元化和個性化，就要通過鼓勵質疑來吸引學生的注意力和調動學生的學習積極性，尤其要鼓勵學生在學習數學重點知識時具有質疑精神，從而有效地發揮質疑精神在數學課堂上的作用，保證數學課堂的高效性和靈活性。質疑可劃分為課前質疑、課堂中質疑以及課后質疑。教師可讓學生拷貝教學視頻、課件PPT等，讓學生在提前預習時間、課后復習時間里進行學習，并從中提出質疑的問題，為學生提供更為充足的自我學習時間和平臺，從而間接地提高課堂效率并使教學成效更大。教師還可以改變以往的備課模式，讓學生參與備課，將學生劃分為小組并讓每一小組負責某一教學模塊。學生在參與備課的過程中就會產生問題，也會產生質疑。以上這些方式，能夠為我們的數學教學真正帶來良好的影響和成效。
(三)拉近質疑與數學學習之間的距離
對于學生提出的一些難懂的數學題，教師可應用圖文并茂的講解形式，讓學生腦洞大開，形成一種真實的場景畫面，從而增強學生的想象力，更深刻、更迅速地領會數學概念的簡便應用。教師通過鼓勵學生提出質疑，能夠讓數學課堂開展得更加新穎；讓數學難點變得通俗易懂；讓抽象的數學理論更加直觀，從而強化數學教學的成效。對此，教師可采用一些輔助教學來與數學課堂教學緊密銜接，如用微課來搜集與課程相關的數學理論，從而先激發起學生的探索欲望，形成了一個良好的課堂氛圍，然后再開始正式講課。教師應用微課還可以將數學課堂延伸，使之不只局限于課堂上，而是延伸到學生在課前和課后的知識學習中，從而有效地幫助學生預習新知識和鞏固所學知識，對學生數學能力的提升起到關鍵作用。教師使用微課，還可以將數學教學的精華放在網絡共享平臺上，并建立家長資源共享群，從而由教師和家長共同督促學生學好數學。
(四)強化學生學習數學的質疑意識，提升數學目標
教師為了強化學生的質疑意識，一是可以經常在課堂上提及質疑精神對于數學學習的重要性，潛移默化地影響學生；二是可在數學課堂上引入質疑的實際案例，進行質疑分析，讓學生發自內心地消除對數學課程的偏見。教師在數學教學中可應用分層教學法，根據學生各自的情況因材施教，并結合學生的實際發展情況，及時地補充和更新教學內容。教師可開展師生互動式教學、角色互換教學，讓學生為主導，如將課堂開始的15分鐘或20分鐘歸還給學生，由學生分享一些關于此節數學課的質疑點。教師也可運用情景式教學方法，每周開啟幾次模擬情景的課程，讓學生在不同的學習情況下學習數學知識。教師還要合理地應用多媒體技術，應用互聯網技術設計課件，開啟多元化的數學教學理念，拓展和更新固有的課堂內容等，從而將枯燥的數學課程變得活靈活現。教師也可選擇實用性強的數學教材，使之與教學知識要求相匹配，并根據學生的實際情況，因材施教；同時采用懸念導入法、直觀導入法、游戲導入法等來開展課堂教學，增強課堂的互動性。
(五)以教師績效考核制度，增強質疑教學的積極性
學校在制定規范的數學教師績效考核制度中，可將質疑教學和相關成效納入到考核機制中。學校還可定期開展數學公開課學習，評選優秀的質疑教學模式，為其他教師樹立榜樣；并制定相應的獎勵政策，從而調動教師的積極性。綜上所述，數學是當前大多數中職院校學生的學習短板。要學好數學，學生不僅要掌握理論知識，還要具有質疑精神和質疑能力。因此，數學教師要努力培養和提升學生的質疑精神和質疑能力，這樣才能讓學生更好地掌握學習方法，從而有利于學生數學思維能力的快速提升。
參考文獻：
[1]王煜霞.中職數學教學培養學生創新思維能力的策略[J].河南科技,2014.22:272-273.
[2]丁麗玲.淺談中職學校數學教學中學生創新思維能力的培養[J].新課程學習(上),2014.07:115.
[3]黃永茂.淺談在中職數學教學中如何培養學生的創新思維[J].現代交際,2014.07:178-179.
作者:李進剛 單位:靖遠縣職業中等專業學校