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摘要：
學生基礎差、教學手段落后、教材和教學內容不相適應等是影響高職院校高等數學教學效果的主要原因。如何有效提高高等數學教學效果，是高職院校急需解決的重要問題之一。調研發現，堅持“必需、夠用”原則，精選教學內容，教學過程中適時補習、營造人文氛圍、融入數學史、采用分類指導和互動式教學模式，可培養學生學習興趣，有效提高高職院校高等數學教學質量。
關鍵詞：
高職院校；高等數學；教學改革
高等數學是高職院校的一門基礎課程，在課程體系中占有重要地位，是培養高職生基本素質和進一步學習專業知識能力的重要工具[1，2]。近年來，隨著職業教育的蓬勃發展，學生人數不斷增加，但生源整體素質有所下降，傳統課程體系和教學方法已不適應高等數學課程發展現狀，無法滿足實踐對教學的要求[3]。因此，針對職業教育特點與需求，對高職院校高等數學課程進行必要改革成為廣大教師必須面對的一個重要課題。
1高職院校高等數學教學現狀及存在問題
1.1學生數學基礎差
2015年甘肅省普通高校招生，高職批次文史類最低控制分數線為240分，理工類最低控制分數線為200分。通過調查可知，很多學生數學單科成績為30～60分，這說明很多學生的數學基礎較差，這對其學習高等數學產生了巨大影響。許多“三校生”對函數、極限等概念幾乎無法理解；大多數普高生只能勉強聽懂函數、極限、導數等內容，而對微積分等內容難以理解。
1.2學生學習方法不當
目前，高職生由于受中學學習數學的慣性思維影響，習慣于死記硬背，求解喜歡模仿、記憶、套用公式等，難以理論聯系專業實際，達不到解決實際問題的目的。此外，學生普遍缺乏自學習慣和能力。
1.3教師教學觀念落后
高職院校數學教師大多畢業于師范院校，擅長課堂組織教學，對專業知識背景、專業內涵等了解較少，尤其是高等數學與相關專業的應用聯系較少；教師只能枯燥地講授理論知識，不注重學生自學能力培養。長此以往，學生對該課程產生厭煩情緒，最終影響學習效果。在定義講解、定理證明、命題推導和習題求解時，教師總是采用“注入式”和“填鴨式”教學方法，教學觀念落后。在教學中部分教師過分強調數學理論體系，忽視高等數學在學生今后工作中的實際應用，照本宣科地教授課本內容。課堂上，教師講得費勁，學生學得吃力，導致教學效果不佳。
1.4教材和教學內容缺乏實效性
目前，大部分高職院校高等數學教材是本科院校教材的刪減和壓縮版，很少考慮高職院校的培養目標和學生的接受能力，缺乏與學生后續專業課知識的結合，過于注重數學本身的系統性和嚴謹性，教學內容與高職教育的特點和實際情況不相符。主要表現在兩方面，一是教學內容太多太細，與學時不足的矛盾突出；二是以微積分為主，加上常微分方程、概率論和線性代數內容，而離散數學、運籌學等當代科學技術不可缺少的內容，卻很少在數學教材中有所反映。
1.5教學缺乏職業特色
高等職業教育是近幾年發展起來的新型高等教育，其中有一部分院校是由中專學校升格而來，部分教師的教學思想和觀念跟不上職業教育發展要求。在教學方法上，大部分數學教師仍采用傳統教學方法，教師滿堂灌、學生悶頭聽。另外，很多教師對學生的后續課程了解不多，往往是就數學教數學，使一些學生感到學習困難與乏味，漸漸喪失學習信心，甚至出現厭學現象，學生期末考試及格率逐年下降。盡管有些院校實行學分制、重修制，但學生高等數學難以達標，影響其畢業和就業，導致各院校的學籍管理制度難以執行。
2對策
2.1培養學生學習興趣
學習效果與學習興趣有著密切聯系，所以教師在傳授知識時應培養學生學習興趣，多采取新穎有趣、生動活潑的方式進行授課。
2.2堅持“必需、夠用”原則，精選教學內容
由于高職院校高等數學課程學時少、教學任務重，需要教師精選教學內容，結合學生后續專業需求，強調數學為專業知識學習服務，突出應用性[4]。因此，教師要按照專業人才培養方案，結合學生實際情況，對教材中的重點、難點內容進行講解。
2.3營造課堂人文氛圍
高等數學作為公共基礎課，在課堂上教師不僅要講授數學知識，也要適當融入人文思想。關鍵在于選擇恰當的切入點，這就需要根據具體的教學內容和相應的教學情境來決定。在課堂上教師若能針對某一數學概念給學生提供準確、完整的歷史材料，包括這一概念的起因、論據及產生的過程，無疑會拉近學生與數學之間的距離，增加真實感，體現出數學教學中的人文內涵。教師在教學過程中不斷滲透數學的思想、文化、方法，久而久之，學生就會愿意學習，愿意與教師交流，主動思考問題，進而使課堂教學更好地開展下去。
2.4教學中融入數學史
針對不同教學內容，合理準確地融入其歷史發展過程，增加相關數學家和數學史的介紹，讓學生知道數學概念、公式的產生過程，了解數學家發現、得出結論的艱辛以及喜悅，從而激發學習興趣。如在介紹數列極限的定義時，教師可以介紹莊子的“一尺之棰，日取其半，萬世不竭”，使學生直觀感受到極限的內在含義，這樣不僅可以突破教學難點，還可增加學生的數學知識，提高其科學素養。
2.5運用分類指導
高職院?？梢愿鶕W生的數學基礎、個人意愿、專業需求，在教學中采用分類指導。分類指導貫穿因材施教，讓基礎好的學生學得更多更好，基礎差的學生可根據專業需求學得夠用，使人人都能全身心投入學習中。
2.6課堂互動，激勵思考
在課堂教學中，教師可以精心組織一些應用性強、容易理解的直觀案例讓學生閱讀思考，并回答教師提出的問題。通過這種互動式教學，營造良好的教學氛圍，激發學生學習主動性，充分發揮教師在課堂中的主導作用和學生的主體作用。
2.7適時補習，彌補不足
由于生源數學基礎參差不齊，要上好高等數學這門課程，就必須抽出一定的時間對初等數學相關內容進行補習，從而縮短學生初等數學與高等數學之間的距離。
3結語
目前，高職院校數學教學改革仍處于探索研究階段，還有許多問題需要解決。我們要進一步轉變教學思想，更新教育觀念，優化課程體系，遵循高職院校教學內容“必需、夠用”原則，開發校本教材，加大教學方法改革力度，探索出高等數學課程教學的最佳模式。只有這樣，才能適應新的教育形勢，應對人才培養對高等數學的挑戰。
作者：藺守臣 單位：甘肅林業職業技術學院
參考文獻：
[1]李坤瓊.高職高等數學課程改革初探[J].重慶電子工程職業學院學報，2012（3）：119-121.
[2]戴士弘.職業教育課程改革[M].北京：清華大學出版社，2007.
[3]左希慶，張益池，陸波．高職數學實驗課的研究與實踐[J]．高職論叢，2007（2）：47-49．
[4]楊穎穎，王良龍.高職院?！陡叩葦祵W》課程教學改革探討[J].長江大學學報：自然科學版，2011（12）：143-144.
