前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高職數學教學淺議(4篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、高職院校數學專業概念
高職院校提出依據是以普通高等教育院校為標準。高等職業技術院校數學專業在對目標進行培養的方向和開設的課程等方面，與普通高等院校的數學專業存在著較為明顯的差異。高等職業院校的數學專業是把未來的職業和需要掌握的技術當作長遠的目標，把提高職業的綜合素質當作現階段需要完成的任務，把成為技術人員的基本知識、技能和個人道德品質作為平時上課的重要內容。而普通高等院校的數學教育僅僅是把數學專業的理論知識當作課程所設置的主要內容，組織學生進行相關知識學習，重點學習的是知識的系統性和完整性的特點。所以高等職業院校這方面并不能只重視知識理論的系統性和完整性，還需融入職業和崗位知識的實踐，注重對課程之間的內在邏輯聯系進行學習。
二、當前高職數學教學現狀
高職學校的學生數學基礎從整體來說存在很大不足，很多高職學校認為數學是專業課基礎的輔助學科，所以對其存在一定的忽視。數學本身具有很強的邏輯性，以及抽象思維性，這就使得本身基礎就不好的高職學生在學習數學時更是存在很大難度，長期以來高職數學在教學中形成了教師難教，學生難學的局面。高職數學教育主要為了幫學生在以后的專業課學習中奠定支撐基礎和完善所需的知識點。但當前的教學現狀是，很多高職學校的數學教學模式上仍舊采用傳統的教學內容和教學方式，根本不能夠適應新形勢下的數學教學需求。很多高職學校為了應付考試，對學生培訓上進行大量的習題練習和講解，雖然對于學生知識有所鞏固，但是并不能夠為其未來的發展提供良好的貢獻，再加上枯燥無味的教學模式，讓學生在學習數學時無法提起興趣和信心。從我國當前高職教育的整體模式來分析，我國并沒有對高職教育的教學方式進行統一的規定。近年來很多普通中學都實行了課改，旨在改變以往教育模式中存在的不足之處，不過由于課改的范圍中不包含高職教育，所以高職教學模式依舊停留在傳統的教學模式中。在高職教學模式中，師生互動次數較少，也就是說，高職教學采用的是傳統的灌輸式教學方式，這使得學生在學習中處于被動的接收狀態，由于師生之間的溝通缺少，導致他們之間掌握的信息不對稱，對于高職教學質量的提高起到了阻礙作用。
三、新形勢下高職數學教學面臨的問題
（一）教育觀念注重理論輕視實踐
如今，數學專業的教師依舊會覺得數學專業的難度系數比較高，教學方式還應該按照以前理論式的教學方式，以自我為中心，根據教材的編寫順序為學生一點一點的進行講解，講解完后，學生再拿出練習冊做題，把這個過程當作事件的過程，而不是對所學的知識融入到未來的工作崗位進行實踐，這樣做會導致學生的專業素質以及職業技能得不到提高，教學方式也使學生對課程不感興趣。
(二)專業知識脫離數學教學
新制定的高職數學教學大綱中對數學教學任務做出了明確的標準。高職數學教學主要分為3個階段，第一階段，即基礎知識階段，第二階段，即職業知識階段，第三階段，即拓展階段。然而，在高職教學中往往會出現基礎知識階段的課時無法達到教學大綱的要求，課時主要集中在了專業課程方面。數學課程在高職教學中并沒有得到重視，沒有將數學與專業知識進行結合，發揮數學教學對專業課程的推動作用。他們認為，學生只需要學習專業的理論知識就可以，并沒有對學生日后的發展進行長遠的考慮。就算在教學中講到職業模塊，也只是簡單的講一點，老師并不會進行系統的講解，所以根本無法滿足專業課程對數學知識的要求。由此可見，在高職數學教學中老師完全沒有將數學知識與專業課程相結合。
（三）師資隊伍建設缺乏。
數學是一項比較傳統的教學項目，我國的數學教育工作者都具有比較豐富的教學經驗。隨著社會的不斷發展，我國數學教育逐漸開始與國際接軌，先進的數學教育經驗不斷的沖擊著我國傳統的數學教育。這要求我國數學教育者需要不斷的吸取國際先進教學經驗，豐富自己的數學知識體系，并應用在我國的數學教學中。但是，目前我國的數學教育者多為青年教師，其教育能力有限，不能夠及時的吸取新知識。另外，我國數學教育工作者都只是關注教學，沒有深入的研究數學這一學科，對提高教學質量非常不利。
四、針對新形勢下提升高職數學教學質量的有效建議
（一）轉變觀念，注重實效
身為一線教師以及教學的管理人員，必須對每個學生負責，打破傳統的教學理念，重新樹立教學目標，以學生為中心，重點培養學生的動手能力以及創新能力，以社會實踐需求作為課程的主要教學內容。教師自身不僅要對數學理論有深入的研究，還要注重數學工作經驗的積累，及時掌握數學新知識，以及對各種新的數學運算軟件的使用方法。
（二）激發學生的學習興趣
興趣是吸引學生學習的最好方式，學生對于學習興趣的強弱直接影響著數學教學質量。教師在進行教學時不能使用與中小學教學相同的方法。進行教學時也不要太過于求成，但也不是一味的放任不管，而是要規劃性的逐漸培養高職學生學習數學的習慣?？梢赃\用生活中學生所感興趣的案例來帶動學生的積極性，讓學生明白數學在生活中有著重要的作用，繼而提升和培養學生學習數學的興趣和思維能力，學會運用靈活的數學知識來解決教學中遇到的疑難問題。
（三）優化和更新教學方式
作為高職教師在教學理念上要跟上新形勢的步伐，更新其教學觀念，優化傳統的教學方式。在教學過程中，通過多樣化的教學手段開展數學教學活動。比如說，利用當代信息化的技術優勢融入到數學教學中，通過現代化的教學設備和數學教學的結合，在高職數學教學中充分發揮其職能和優勢。同時要提倡和主張數學化教學資源與教學手段的有效結合，進而來提高數學教學質量。在數學課程教學中，還要不斷的去創新和開拓新的教學方式，引導學生去自主探索和學習，培養其實踐和合作能力。對于教學環境的構建也要去完善，創建具有實踐技能和個性化的學習氛圍，加上優化后的教學模式和方法，共同提升數學教學效果。
（四）提高高校師資隊伍的整體素質
注重高職院校的輔導員隊伍建設，對學生的思想以及班級班風的建設有關鍵的影響。對班級學生干部的職責進行明確劃分，建立監督制度，通過他們及時了解到班級學生的心理狀態以及最新的消息，對班內的弱勢群體進行重點關注，做好學生的思想工作，帶動全班同學共同發展，形成一個具有良好學習氛圍的班級體。同時,高校各級領導要充分重視數學教師的培養,有計劃地安排教師到重點院?；蚱髽I中進行系統業務進修或深造,以提高教師素質。
五、總結
高等職業學校教育要想適應市場對人才需求的健康發展,必須重視對數學教學的改進。教學有一定的靈活性,只有選用科學、恰當的教學方法,才能達到好的效果。所以，高職院校數學教師應該加強對教學過程中出現問題的認識,不斷改進教學方法,有效調動學生的學習積極性,促進學生積極動腦,培養學生的自主學習能力、動腦能力、解決實際問題的動手能力,提高課堂學習效率,保證教學質量,為社會培養適應時代要求的優秀的數學專業人才。
作者：崔秀梅 單位：煙臺汽車工程職業學院
第二篇：高職數學教學情境認知理論應用研究
一、問題情境
當前，創設問題情境已經得到了各階段數學教師的肯定，在高職院校數學課堂中，教師科學設置問題情境，能夠全面激發學生的探究欲望。比如教師在教授概率相關知識時，可以先引用一則小笑話，再向學生提出具體的問題：某員工拋硬幣說，正面就去休息，反面就應付差事，中間立起來就好好工作。充分調動學生的學習熱情后，教師就可以讓學生自己拋硬幣并且進行統計，學生通過記錄的結果來觀察概率和頻率之間的關系。類似這樣的情境能夠全面激發學生的好奇心，進而提高數學教學的效率。
二、生活情境
由于受到傳統教學模式的影響，教師在課堂教學中的方式過于呆板、枯燥，學生根本沒有學習的動力，長此以往，會對數學教學產生排斥、厭惡的心理，進而拒絕學習。數學教師若是在課堂教學中，能夠有針對性地對各種教學內容設計相應的生活情境，就會取得較好的教學效果。比如教師在講解排列組合相關知識點時，可以創設一個生活情境：共有十個學生經常去一個小餐館吃飯，餐館老板一天對那十個學生說，你們每次來都換一種坐法就餐，當你們把全部坐法都坐完，那么我就免費請你們吃一頓飯。十個學生聽后決定每天都到這個餐館吃一次飯，那么請問這十個學生經過多少天才能吃上免費餐？向同學們拋出這種和現實生活密切相關的問題，能夠充分調動學生的興趣，教師再向學生強調學習本章節內容后就能夠將這個問題解決，那么學生就會全身心的投入到課堂學習中，進而完成數學教學目標。
三、專業情境
由于目前大多數教師在教學過程中，只是把提高學生的學習成績當作教學目標，沒有將生活實際、職業前景與教學模式結合起來，學生認為學習數學知識和未來就業沒有什么聯系，不能將數學學習和未來前景聯系在一起，導致對數學課堂有興趣的學生也是寥寥無幾。數學教師應該對這些問題進行總結，在課堂教學中設置較多的專業情境，進而為數學課堂教學增加砝碼。比如教師在給數控專業的學生授課的時候，可以給每位學生發一張專業圖紙，結合課本知識對圖紙進行分析，如此一來，學生的反感情緒就會消弭，進而產生強烈的學習興趣，提高教學質量。此外，教師在課堂教學中，可以結合具體的教學內容，向同學展示相關的零件，并且結合知識點讓學生對相關問題進行計算，讓學生在潛移默化中發現當前的學習是為未來的工作做準備。
四、陷阱情境
在高職數學教學中會遇到這種情形：部分學生接受能力較強，學習速度較快，教師講解的基本就能懂，但是一做題就出錯。產生這種現象主要是由于學生的思維品質還沒有完全形成，都是憑感覺來解題。教師在遇到類似情況時，就需要結合具體的知識點，探究學生在認知方面可能出現的不足，挑選出合適的例題，在學生容易犯錯的地方安排陷阱，學生出錯后，讓其進行反思并從中挖掘出正確的解題方法，進而幫助學生加深對知識點的理解。比如，教師在講解“函數y=cos（2x＋）”的圖像時，教師可在形式想象上制造陷阱，讓學生產生錯誤的直覺。教師先讓學生用五點繪圖法，畫出該函數的圖像，并且讓學生分析其與y=cos2x圖像的關系，向學生提問“函數y=cos2x圖像作何種變換后可以得到函數y=cos（2x＋）圖像”，部分學生就會在教室的誤導下，得出把圖像向左移動的錯誤結論。教師在此時不出聲，學生就會產生疑慮，進而對自己的思維過程重新進行檢討，再次檢驗自己得出的結論。
五、探究情境
高職院校的數學教師可以結合當下比較流行的益智類娛樂節目，對教學模式進行設計。一些益智類節目充分結合受眾的探究心理，推出正大綜藝、挑戰九宮格等游戲。數學教師也應該結合學生的探究心理，創設各種探究性質的情境，激發學生的求知欲望，從而提高數學教學的效率。比如，數學教師在講解“函數的最值”這一知識點時，可以設置相應的問題：易拉罐生產商會考慮在一定體積范圍內如何才能用料最少，大家思考一下我們平時見到的可樂、雪碧等易拉罐是否是用料最省的？提出類似探究性問題后，能夠活躍課堂氣氛，學生的探究欲望被充分調動起來，課堂教學的質量得到提高。
作者：任麗婭 單位：江蘇省鎮江高等職業技術學校
第三篇：數學建模思想方法融入高職數學教學的必要性和可行性
一、數學建模的思想方法融入高職數學教學的必要性
1.推進高職高等數學教材改革的需要。
教材是課程改革的突破口。對于高職高專數學教材而言，首先要堅持“以專業為導向、以應用為目的”，根據所學專業調整教材內容，使數學教學內容能夠與專業所需緊密結合起來，在確定基本教學內容的前提下，把教學的重點放在基本概念、基本定理、公式結論的應用上。其次，由于高職學生數學基礎參差不齊、成績普遍較差，在教學手段上要通過引入計算機軟件以增強數學教學的動態化、直觀化，簡化不必要的繁雜推理和計算，使教學與學生水平相適應。最后，在教學方式上遵循實踐--認識—實踐的認知過程，突出概念的生活背景，重視概念的提煉過程，強化對數學結論的理解與分析。因此，高職數學教材改革不僅要適當精減數學基礎理論，加強理論的直觀解釋，淡化運算技巧，突出方法的理解掌握；還要增補一些社會生活方面的實際問題，尤其要深入考慮學生的專業需求，將專業中的相關實際問題與教學聯系起來，利用數學建模的思想方法分析解決。這就要求在教材中必須融入數學建模的相關知識，讓學生理解數學建模的思想方法、掌握數學建模的步驟、方法和技能；同時將數學軟件與教學內容深度融合，使學生通過數學軟件理解、掌握數學思想方法，通過數學軟件實現理論到實踐的認識飛躍。
2.促進高職數學教師發展的需要。
教學改革離不開教師，高職數學教學改革也給教師提出了更高的要求。然而從教學實際看，雖然高職數學課程教學改革進行了多年，但大多數高職數學教師仍一直沿用傳統的教材教法，仍保持著一支粉筆講到頭的習慣，從觀念、技能上難以跟上現代數學教學發展的步伐，無法滿足學生和高職院校改革發展的需要。實際上對部分教師而言，也存在著很多困惑和困難，一是對高職數學改革發展方向不夠明確；二是對各專業的不同需求缺乏深入的了解、把握，難以有的放矢、量體裁衣；三是缺乏訓練，運用數學知識解決實際問題的能力不強；四是不少教師不能熟練掌握數學專門軟件，無法應對計算機技術快速發展帶來的挑戰。所以，從教師自身發展來看，高職數學教師應不斷掌握新的教學理念和教學技能，深入研究高職數學知識與各專業的銜接與融合，提高綜合運用數學知識、專業知識、數學軟件分析解決實際問題的能力(即數學建模的能力)。只有這樣才能真正將知識、能力、素質三者融為一體，也才能為培養高素質的應用型、創新型人才奠定基礎。
3.提高高職學生綜合素質的需要。
高職院校的培養目標是高技能應用型人才，用人單位需要的也正是在實際工作中善于思考，善于創新，能夠解決實際問題，為單位取得經濟效益和社會效益的人。在實際工作中真正需要用到數學公式、定理的地方可能并不多，但一個人所受到的數學訓練、所內化的數學思想和方法卻直接影響并決定著他分析、解決實際問題的能力。因此，將數學建模的思想方法融入高職數學教學中，教給學生解決實際問題的思路方法，使學生面對具體問題會思考、會分析、能解決，進而促進學生綜合素質的全面提升。
二、數學建模的思想方法融入高職數學教學的可行性
1.高等數學的核心概念具有鮮明的生產生活背景，為數學建模的思想方法融入教學提供了眾多素材。
高等數學整體上雖然具有高度的抽象性，但其核心概念如極限、導數、極值最值、微分、定積分等都是在對具體生產、生活問題分析解決的基礎上去掉具體的實際背景、上升到更一般情況所形成的，因此概念自身形成的過程首先就是分析解決實際問題的過程，如主次因素的分析、取舍、變量的選擇、基本關系的符號化表示等，這些都為數學建模的思想方法融入常規教學提供了恰當的素材。
2.高職專業具有廣泛的應用性，為數學建模的思想方法融入教學提供了應用的平臺。
開展數學建?；顒有枰哂猩a生活背景的實際問題，高職院校眾多的專業課程恰好能夠提供具有專業特點的應用問題，從專業課程中選擇恰當的應用問題用于分析研究，不僅能有效提高學生的數學應用能力，促進數學課程與專業課程的深度融合，實現數學服務于專業的改革目標，也為數學建模的思想方法融入教學提供了應用的平臺。
3.計算機軟件技術的快速發展為數學建模的思想方法融入教學提供了強大的外部支持。
掌握計算機技術是開展數學建模活動的重要前提，如今Matlab、Mathematica等專業軟件智能化程度不斷提高、易于入門、易于操作，在數據分析、提高計算效率等方面功能卓越。更為重要的是，計算機軟件實現了數學教學的動態性、探究性和趣味性，使教學思想、方法上都發生了顯著變化，也為數學建模思想和方法融入教學提供了強大支持。
作者：楊波 單位：漢中職業技術學院
第四篇：高職院校數學教學效率建議探析
一、高職院校學生的學習現狀
1.學生的基礎知識薄弱。
五年制高職學生的來源多數是中學階段基礎薄弱的學生，他們學習的積極性不高，普遍存在厭學情緒。另外，學生的數學基礎更是薄弱，對數學的許多基本概念不能理解、運算不能掌握，學生甚至對數學有抵觸心理是常見現象。
2.學習動力不足。
有內外兩方面的原因，一方面，學生對自己的信心不足，對自己所就讀的高職院校缺乏信心。另一方面，進入高職院校后，沒有升學壓力，部分同學失去了學習動力。
3.學習兩極分化現象嚴重。
部分學生初中知識基礎相對牢固，課堂上認真聽課，反應較敏捷；也有一部分學生愿意學習，但接受、理解能力稍弱；另一部分則不用心學習，上課經常做小動作。
二、強化教學效果的幾點建議
1.關愛、激勵學生，提高學習信心。
由于高職生基礎不好，懷著自卑心理進入高職院校，覺得處處低人一等，認為自己學不好高職課程。部分高職生初中數學底子差，長時間數學成績跟不上，導致對數學失去信心和興趣。此時老師要以極大的愛心，愛護、信任他們，在生活上給予最大的幫助，增強師生的親切感與信任感，便于開展教學活動。老師在課堂上不要打擊學生的信心，應該時刻鼓勵學生不要灰心，并激勵他們。心理學研究表明，教師發自肺腑的激勵對于學生來說，能幫助他們形成樂觀向上的性格，增強學生學習的信心與勇氣，同時能拉近師生之間的距離。這樣就能和學生可以打成一片，學生也會喜歡老師，從而喜歡上數學課，自然課堂上學習氣氛活躍，教學效果大大增強。老師可以再舉一些學生通過努力學習，畢業后找到好工作的例子，以及用一些只要肯學就一定可以成功等之類的激勵話語，讓學生燃起學習斗志，樹立學習信心。
2.激發學生學習數學的興趣。
由于高職院校學生具有上述特征，因此要激發學生學習數學的興趣。教師在數學教學中精心創設問題情境，提高學生學習數學的興趣，給數學問題提供真實的生活背景。比如在講到數列時，可以通過國外的數學家阿基米德與國王下棋的故事，創設問題情境，激發學生興趣。在教學中，還要做到結合學生的專業需求及實際應用，從一些具體的實例中教會學生如何運用數學知識，如何把抽象、繁瑣的理論簡單化，讓學生易于接受。另外，可以適當引進多媒體輔助教學方式。比如在旋轉體的體積、拋物面、旋轉曲面等內容的教學中，多媒體的教學方式能夠使教學內容更直觀，立體感更強，使知識更易于理解和掌握，對于學生學習興趣的提高大有幫助。
3.充分調動學生的積極性。
高職院校學生自主學習的現象是個別現象，幾乎都是被動地接受知識，缺乏學習的積極性。一般的高職數學課堂只有粉筆與黑板，傳統教學在教學過程中很難奏效。教師在授課時可以隨時處于提問狀態，使學生能保持較長時間的注意力，思維跟隨教師的教學活動。學生在教學過程中就能成為教師的合作者，積極參與課堂教學活動，在教師啟發引導的前提下，獨立思考，不斷探索，主動發現和建立新知識。另外，教師可以通過改變傳統的數學教學觀念，積極營造寬松、民主、富于創新精神的教學氛圍。比如對于簡單的不定方程的求解、排列組合的問題，可以讓學生進行討論，積極參與課堂教學活動。通過討論，學生意識到自己是學習活動的主體，從而更好地獲取新知識。
4.根據學生的實際調整教學內容。
傳統教學習慣使得數學教學的理論性偏強，忽視數學知識的實際應用。教材對知識比較偏重，而對于知識的應用、學生的學習特點不夠重視，這樣的教材結構不利于培養學生的數學應用能力。在高職院校中，由于不同學生有不同的專業需求和職業崗位發展需要，因此要在數學教學過程中，不能再用傳統的教學習慣，而要按照“實際、實用和實踐”的原則。在教材內容方面，教師必須對教材內容做出取舍，與學生的職業需求相接近，既要考慮知識面的寬度，又要注重某些關鍵能力的深度與專業度。教師備課時要了解學生情況，深入了解學生知識水平、心理特點，站在學生的角度去感受教學內容，分清授課內容的主次和輕重。比如對于學前教育專業的學生，他們畢業后將從事幼兒教育的工作，在數學教學中就要突出簡單的計算及對趣味數學問題的理解。例如有的知識還可以通過做數學游戲的方式學習，這就適合于學前教育專業。
三、總結
綜上所述，由于高職學生在學習數學方面存在的問題，因此需要對原來的教育教學模式進行調整。采用恰當的教學方法提高學生學數學的興趣及應用數學的能力，使數學能更好地為他們所學的專業服務，使得人人都能獲得必需的數學知識；不同的人在數學上得到不同的發展，即實現學有價值的數學。
作者：余紅蕾 單位：滁州城市職業學院
