前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的新課改下高中數學教學論文2篇，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇
一、促進學生的自主學習
在傳統的高中數學教學中，學生的學習資源多數僅限于數學教科書、練習冊與模擬習題，希望通過反復練習的形式提高教學效果，雖然可以提高學生的解題能力和數學成績，但是對解決實際問題的能力沒有太大的幫助。而且試題的選擇，大多是靠數學教師的安排，學生聽從教師的命令進行學習，學生學習過于被動，教學模式逐漸僵化。在新課改實施以后，學生在教學中的主體地位受到重視，通過對學生主體性的強化，激發了學生學習的自主性與積極性。數學的答案雖然是唯一的，但是其解決方式卻是多途徑的，教師要最大程度的發揮其引導作用，激發學生的思維能力和創造能力。我們常說，“教學有法，教無定法”，教師要根據教學內容、教學設備、教學對象的變化而改變教學方法。教師在教學中不但要設法讓學生學會數學知識，還要幫助學生掌握一套適合自己的數學學習法。而高中數學教學在教師引導、點撥與學生的思考、探索下，課堂教學趣味會隨之增長。
二、提高學生的實踐能力
高中數學新課標中提到，數學教學不僅僅是為了提高學生的成績，更重要的是要提高學生的數學能力和數學素養。數學知識在日常生活中被廣泛應用。既然數學來源于生活，最終也要應用到生活中去。這就要求我們教師在數學教學中要加強理論與實踐的聯系，既要引導學生發現生活、學習中的數學知識，也要教會學生如何將數學知識運用到實踐中去。因此，數學教師在選擇教學資源時，最好選擇貼近學生生活或者社會焦點問題，將數學知識與實際問題緊密結合，引導學生能夠運用自己擁有的數學知識來分析和解決實際問題，通過這種將數學知識與實際問題相結合的形式來充分體現數學的真正價值，從而激發學生學習數學的欲望。
三、尊重學生的個體差異
學生受主觀因素與客觀環境的影響，在智力水平、數學學習能力、思維方式等方面存在一定的差異，這就要求數學教師在教學過程中，要尊重和正視學生的這種差異性，實施分層教學、因材施教，以平等、民主的態度，對不同層次的學生使用符合其發展的教學方法，制定不同的教學目標，這就要求教師對學生有一個詳細的了解，制定合理的分層，對數學教材深入研究，通過對教材的二次加工，提取教材中的精髓內容，為不同水平層次的學生選取有用的學習資源，對學生的進步給予肯定與鼓勵，在一定時間內對學生的層次進行調整，真正找到適合學生的學習方式，遵循數學學習規律，才能真正提高學生的數學學習能力。
四、總結
綜上所述，新課改的推進，加快了高中數學教學模式的轉變，為我們教師提供了新的教學指導方針，對提高學生的學習興趣和獨立自主學習有很大的幫助。作為高中數學教師，我們身兼重任，教學改革的實施是一項長期和繁重的任務，我們要趕上時展的步伐，積極研究數學教學，積極落實新課改中的重要措施，為提高高中數學教學的有效性做出做大努力。
作者：劉青 單位：四川省成都市天府新區籍田中學
第二篇
一、高中數學課堂有效提問設計標準分析
1.有效提問應不影響課堂效率
在高中數學教學中，適量的課堂提問是必須存在的，它有利于課堂氣氛的活躍，并對學生與學生、學生與教師之間的交流有重要作用。然而，過多的課堂提問對于高中數學課堂的效率會起到負面作用。一方面，過多的問題會占用十分寶貴的課堂時間；另一方面，課堂問題過于冗雜容易使學生產生厭煩心理，從而使學習效率下降。因此，對于高中數學課堂中提問的頻率，教師應著重控制。
2.有效提問應注重對學生的鼓勵
高中數學課堂提問是為了使學生更好地理解課程內容，鍛煉表達能力與交流能力。因此，在實際授課過程中，教師不應僅僅重視回答問題的學生的答案，還應考慮學生的心理因素。在學生回答不夠準確時，應對其進行鼓勵，而不是責備。在這樣的鼓勵中，學生能夠經歷一個自省的過程，并對授課教師的教誨銘記在心，有利于教學質量的提高。
二、實施有效提問應注意的問題探討
1.實施有效提問應注意問題難度的適宜性
高中數學教師在課提問過程中，應對提問的難度進行控制。過難的問題會對學生的自信心造成影響，同時，學生無法回答的問題會造成課堂氣氛的凝重。對于課程中較難理解的內容，教師應進行分割，從部分到整體對較為困難的問題進行討論，在活躍課堂氣氛的同時，達到教學目的。
2.合理安排課堂提問頻率及問題質量
高中數學課堂教學中，提問有利于學生對知識的理解和課堂氣氛的活躍。然而，較為頻繁的提問不但會使學生感覺枯燥，還會造成課時的延誤，致使課程無法跟上進度，從而導致授課效率的降低。因此，在授課過程中，應著重注意課堂中提問的頻率和問題的質量，確保課堂氣氛活躍的同時，不拖延課堂教學進程。一個問題可讓兩個至三個學生回答或分小組進行討論回答，并對其回答答案進行對比分析，再進行講解，從而提升學生的學習印象。
3.提問的趣味性與發散性考慮
就目前教學的趨勢而言，學生的綜合素質越來越受到重視。因此，在高中數學課堂教學提問過程中，一方面教師應保證提問問題的趣味性，提升學生的學習興趣；另一方面，教師應對問題的發散性做出一定考慮，從而使問題顯得具有深度。學生在面對問題時，一方面可從常規思維進行思考，達到對所學知識進行鞏固的目的，另一方面，可發揮自身的創造力，對問題進行更深層次的分析，從而使其創造能力得到提升。
三、結語
提問的過程是高中數學教學的重要組成部分。為提升高中數學教學課堂提問的有效性，本文對高中數學課堂提問設計的標準進行了分析，并從提問的難度、提問的頻率與質量以及提問的趣味性與發散性等方面對實施有效提問時應注意的問題進行了探討。成果有利于高中數學課堂氣氛的活躍，對于教學效果的提升具有積極作用。
作者：李月云 單位：赤峰市紅旗中學松山分校