前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的深度學習的小學數學分層教學探索，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：基于深度學習理念，文章對小學數學分層教學實踐策略展開了研究，先簡要分析了小學數學分層教學與深度學習之間的聯系，隨后提出了革新觀念、以隱性分層為主、關注差異分層設定任務、基于需要指導學習、合作分層、問題與作業分層七點策略。最后，結合實踐經驗再次強調了幾點注意事項，旨在幫助小學數學教師更好地打造分層教學活動、促進學生對數學知識的深度學習。
關鍵詞：小學數學；深度學習；分層教學
新課程改革提出了深度學習理念，要求教師在教學過程中應全力加強學生對知識的深度理解和運用。將分層教學方法合理運用在小學數學課程活動中，有助于上述目標的實現。因此教師應積極探究二者相關性，同時結合實際情況對以分層教學指導學生深度學習數學的方式方法展開研究、運用。
一、小學數學分層教學與深度學習的聯系
就分層教學來說，由于其更加尊重學生的個性化發展需要，因此更容易被學生接受。所以，將分層教學與小學數學課程活動結合在一起，能夠將學生學習熱情更好地調動起來，使其逐漸改變不積極參與課程活動、研究知識的狀態［1］。而這一學生知識探究狀態的變化，可以有效提高課堂教學效率，鋪墊高效的深度教學。加之學生在分層模式下可以有選擇地按需學習，深度學習必然能夠在無形中實現。
二、基于深度學習的小學數學分層教學策略
（一）革新觀念，以分層促學習
觀念直接影響著教師的教育行為，想要讓小學數學教師應用分層教學方法指導學生的深度學習，首先需要改變他們的傳統“大班制”“集體化”教育觀念，使其走出刻板思維。這也就意味著教師需要對“分層”教育理念展開學習，加強對其積極作用的探究，從根本上增強自身對分層教學的認同感。教師若能對分層教學、深度學習內在聯系形成正確認識，更主動地以促進學生數學深度學習為目標設計分層教學方法，自然能夠讓課程活動取得更理想的反饋。但是在現階段，仍舊有一部分小學數學教師沒有形成正確的分層教學認識，其觀念較為刻板，“一視同仁”地對待全體學生，并未根據學生差異設計課程組織方案，導致一些學生因無法深度參與課程活動而無法實現深度學習。針對該問題，學校應適當介入，組織教師對分層教學、深度學習相關新教育觀念展開學習，轉變他們的課程組織觀念，同時監督其按照新觀念設計課程活動。
（二）隱性為主，保護學生自尊
小學生的學習自信和自尊心往往在一定程度上影響著他們的學習積極性和效率效果，教師只有讓學生建立起足夠的數學知識探究自信、在分層教學過程中保護了他們的自尊，才能更好地發揮出分層教學優勢、促進學生的深度學習。因此在基于深度學習的小學數學分層教學中，教師應以隱性分層為主，在“隱”字上做文章，只在心中劃分學生層次、按照其差異針對性地引導學習，不將分層結果直接告訴學生［2］。由此，學生自尊得到保護，有效規避挫傷數學探究積極性的問題，始終帶著飽滿的熱情探究數學知識，深度學習目標的實現指日可待。然而在當前實踐過程中，一些教師仍在沿用傳統分層方法，直接告訴學生其所屬層次，使學生在該過程中形成一定的“自己不如別人”的想法，知識探究積極性降低、深度學習目標實現受阻。所以說，為了充分地發揮分層教學優勢促進小學生對數學知識的深度學習，教師一定要注意融入“隱性”理念，以此保護其學習自尊。
（三）注重興趣，優化教學方法
雖然在先前小學數學教學工作中，部分教師形成了分層教學意識，但由于缺乏對學生數學興趣與個性化學習需要的關注，分層教學方法較為枯燥無趣，經常很難吸引學生注意力，導致教學存在低效問題。在新環境下的分層教學活動中追求深度，教師應著力規避該問題，在課堂活動中加強對趣味教學方法的運用，選擇更加符合學生個性化學習取向的教學指導手段。但對于如何做，多數教師尚未形成明確認識，這為新目標的實現帶來了一定難度。運用多媒體呈現知識，在講解數學在生活中的應用方法時構建故事背景等，均具有化靜態、理論教學為動態、探索學習功能，有助于學生感受數學趣味，提升學習興趣。教師可以嘗試在分層教學中應用上述手段組織課程活動，將學生帶到媒體情境、生活情境當中。學生在更直觀、活潑的學習下能形成更直接的經驗，并在教師分層指導下持續深化知識理解，促進其成長，不斷提高其思維水平與學習能力，分層教學效果更佳。
（四）關注差異，分層設定任務
任務是小學生在數學學習過程中必須要面對的，只有在清晰的目標指引下依次完成知識探究任務、獲得知識，學生才能逐漸提高知識探究能力和學科素養、進而實現深度學習，這也是任務型教學基本內涵。而由于基礎素養存在差異，不同學生生能夠完成的知識探究任務、成長過程也存在差異。所以為更好地利用他們的差異促進深度學習目標的實現，在分層教學實踐中，教師可以根據學生差異對任務進行分層設計，向處于不同層次的學生安排不同任務并指導他們完成。此時，每一名學生都能在任務中有所收獲，其成長一目了然，深度學習不再是空談。但是由于在傳統模式下，大多數教師已經形成了“設定相同課程任務”的習慣，當前小學數學分層教學差異化任務布置存在明顯的不足夠、不合理問題，嚴重制約了學生在不同任務引領下的差異化知識探究和成長。面對該情況，改變勢在必行。教師必須走出傳統思維，先提前根據知識難度設計難度不一的課程任務，再在課堂上根據學生的基礎素養差異向其布置難度適宜、符合其思維層次的任務。長此以往，學生每一次完成任務的過程都是掌握知識和成長的過程，他們自然能夠逐漸縮小差異、實現深度學習。
（五）基于需要，分層指導學習
在基于深度學習理念下的小學數學分層教學中，教師還應該基于學生的真實需要向其提供針對性指導。事實上，過往小學數學教學之所以難以實現學生深度學習目標，在極大程度上是因為教師沒有為處于不同層次的學生提供針對性指導，他們雖然向學生布置了差異化任務，但始終按照相同的方式指導學生。在該狀態下，一些處于較低思維層次的學生難以理解教師所說邏輯性較強的指導語言，甚至會因為無法在教師指導下有效完成任務而出現不自信表現，這對其深度學習大為不利。所以說，想要在小學數學課程活動中完全發揮分層教學的積極作用、促進學生深度學習，教師一定要改變傳統指導方法，主動根據處于不同層次的學生需要設計不同指導語言、方法，提高指導與學生需要之間的適應性。如面對處于低層次的學生時，落實啟發性語言與鼓勵性語言的融合，先提醒他們跟隨教師思路思考問題，使其感受數學思維，再鍛煉其自主思考能力。面對處于高層次的學生時，以引導語言為主，減少對他們的思維影響，充分鍛煉其自學能力。來自教師的針對性指導讓學生在知識探究的過程中更迅速、輕松地實現成長，自然會穩步實現對數學的深度學習。
（六）合作分層，深度交流知識
對學科知識的深度學習離不開在課堂上的深度互動，而合作是促進互動的有效手段，學生越是在合作中交流知識、越容易實現自主互動，并且迸發新的靈感、實現深度學習。因此，教師在分層教學引領下的小學數學課堂上，還需要根據學生所處層次設計不同互動環節，同時鼓勵學生積極合作、在互動中交流知識并表達自身知識探究想法［3］。然而縱觀當前小學數學分層教學課堂，大多數教師都沒有結合學生思維層次、綜合素養層次和知識難度層次組織分層合作與互動，學生關于知識的互動交流、合作探究受到限制，課堂因缺少互動而變得枯燥，學生不僅難以實現深度學習目標、甚至還會降低課堂活動參與熱情。這再一次提醒了教師，想要更好地利用分層教學促進學生對數學的深度探究，勢必要設計分層互動環節，組織學生與和自身處于同一層次的伙伴進行合作，讓他們在互動中自由交流知識、分享收獲。久而久之，隨著交流的增加、合作的深入，學生必然可以形成更豐富的收獲、達成深度學習。
（七）問題分層，激發深度思考
除融入合作要素的互動外，提問和回答也是學生在小學數學課程活動中實現深度學習的必經之路。所以，教師在利用分層教學指導學生深度探究數學知識時，應該積極設計分層問題，并在課堂上有層次地進行提問，鼓勵學生思考并回答問題。從學生角度來說，在該模式下，他們既可以自由選擇與自身學科綜合素養層次相一致的問題并輕松解答，也可以為提升自己選擇一些難度高于自身解題層次的問題并進行解答。而無論選擇如何，他們都會在問題引領下深度思考知識。這一深度思考，無疑會促進其思維的深度發展、對深度學習大有裨益。但是在現階段的實踐中，依然有一些教師忽略了對問題的分層設計，致使學生在課堂上無法對數學問題展開深度思考。對此，教師同樣需要做出調整，提前結合知識點設計分層問題，在課堂上一并提出，以供學生自由選擇、深度思考。
（八）分層作業，深度鞏固教學
在小學數學深度學習中，作業鞏固同樣扮演著十分重要的角色，學生通過完成作業任務，能夠實現對所學知識的強化運用和鞏固，有助于其實現深度學習目標。由此出發，為促進小學生在分層教學模式下的數學深度學習，教師還可以設計分層作業，根據不同層次學生的課堂表現向其布置分層次的作業，使其在完成作業過程中深度鞏固所學內容［4］。然而就目前來看，大多數教師在該方面做得都不是很好，一方面為降低批改作業的繁瑣度，另一方面由于沒有形成嚴謹的分層教學體系，他們經常會在小學數學課程活動中向學生布置相同作業任務、忽略對作業鞏固環節的分層設計。對此，教師必須提起重視，在設計作業的過程中充分分析學生的學習需要，結合其薄弱之處進行鞏固引導。如此，學生一邊完成作業一邊鞏固薄弱之處，對于其所學內容的鞏固更加具有針對性，實現查缺補漏，深度學習悄然達成。此外，缺乏課后監督問題的存在也造成了分層作業效用不佳的問題出現。為更好地保證學生分層作業完成度、使其在認真完成中實現深度學習，還應提起對課后監督的重視，這要求教師將課后教學與家長工作聯系在一起。與處于不同層次的學生家長建立聯系，向其提出存在差異的課后監督要求，如對于處于較低層次學生的家長，提醒他們嚴格監督學生完成課后分層作業等。學生面對分層作業應付了事、隨意填寫作業答案等消極學習行為被扼殺在“搖籃”里，分層作業在教學拓展環境中充分發揮積極影響作用，促進了深度學習目標的實現。
三、分層教學模式下小學數學深度學習的其他注意事項
雖然上述小學數學分層教學均有助于實現學生深度學習目標，但教師在應用過程中，仍舊需要結合實際進行適當調整和改進，同時根據真實需要對其進行補充。其中，評價的分層、自主的融入就是非常迫在眉睫的。由于處于不同層次的學生存在基礎差異，無論是在課堂活動還是在課后鞏固中，他們的表現都會存在差異。此時，若教師采取統一的標準評價他們，極易造成“過于嚴苛”“過于松懈”等現象出現，對學生的持續進步、深度學習不利。因此，教師還應該適當創新分層評價機制，以不同的評級標準點評學生、提出建議。為更好地完善對學生的分層評價，教師還可以將評價量表、電子檔案應用在教學中，以清晰可見的手段對學生展開分層評價，并將結果進行完整記錄，檔案的逐漸完善為對比分析學生學習與成長情況創造了一定的便利條件，也促進了學生的自我反思。在對比與反思中發現不足并提升自我完善的欲望，為學生基于分層的深度學習注入了新的動力，促進分層教學與深度學習的有機融合。此外，除“深度學習”之外，新課程改革還提出了“學生自主”要求，強調讓學生在自主探究中尋找知識內涵。結合該要求構建基于深度學習的分層教學活動。教師還有必要減少對學生活動的介入，鼓勵他們獨立探究新知，使其自主能力也在原有層次上獲得提高。
四、結語
總而言之，分層教學合理應用于小學數學課程活動中，體現了因材施教、以生為本的理念，有助于深度學習目標的實現?；诖?，教師必須革新自身教育觀念，主動對分層教學、深度學習相關理念展開分析和運用，同時在運用過程中積極改進教學方法，從而將分層教學在促進學生深度學習方面的優勢最大限度地發揮出來。
作者：王曉紅 單位：甘肅省臨澤縣城關小學