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摘要：新媒體應用于高職院校數學教學中，有著增大課堂容量、提升趣味性以及實現課上課下無縫銜接的優勢。同時，也存在著過度使用容易喧賓奪主、限制學生思維空間和想象力以及容易忽視師生情感交流等方面的不足。完善新媒體在高職院校數學教學中的應用，要強化教學設計以“學”為主、教學效果以“質”為主、教學評價以“活”為主。
關鍵詞：新媒體；高職院校；數學教學
新媒體作為一種教學方式和手段雖然不能決定教學內容，但卻在很大程度上影響了課堂教學的效果。融文本、圖形、動畫、音視頻以及信息實時傳送于一體的新媒體應用于高職院校數學教學中，以其獨特的優勢產生了積極的教學效果。同時，過度依賴新媒體或者在應用中沒有做好同高職院校學生實際的密切結合，也會產生與預期相反的效果。因此，需要在具體教學實踐中充分發揮教師主觀能動性和教學主導作用，不斷完善新媒體在高職院校數學教學中的應用。
一、新媒體在高職院校數學教學中應用的優勢
首先，應用新媒體增加了課堂教學容量。新媒體課件經過教師的精心準備，減少了教師由課本內容向具體教學要點的導入時間以及課上的板書時間，不僅促進了教學內容由抽象到具體的轉化，而且極大增加了課堂容量。同本科學制不同，高職院校學制一般為三年，減去職業實習實訓，教學時間極為有限。新媒體的應用相當于在有限的教學時間段內“搶”出了一段有效教學時間，可以讓學生在理解基本數學定理、命題的同時，增加練習和訓練的數量和頻次，有助于強化教學效果。其次，應用新媒體增強了課堂教學趣味。新媒體應用于高職院校數學教學中，能夠讓枯燥的數學問題趣味化，提升學生的學習興趣和積極性。數學是一門工具學科，其中的公式、定理、圖表都是冷冰冰的，學生很難將其同現實生活聯系起來。但實際上，現實生活中的任何事物都離不開數學。比如在講到高等代數中矩陣的時候，可以利用新媒體演示一下矩陣在三維動畫制作中的重要應用，一下子就激發了學生的學習熱情和濃厚興趣。講授線性代數和概率的時候，可以和當前非?；馃岬娜斯ぶ悄苤械乃惴撓灯饋?，人工智能機器人AlphaGo戰勝圍棋冠軍的神勇表現說起來就是算法的勝利，是高等數學實際應用的勝利。利用新媒體展現這些鮮活的實例，學生們會懷著濃厚的興趣來投入教學當中。再次，應用新媒體實現了課上課下無縫銜接。課上的教學進度不可能做到因人而異，但學生的理解和掌握能力確實會有差異。特別是高職院校的學生，同本科生相比，大部分學生數學基礎較為薄弱，課下完成作業時會遇到各種各樣的問題。如果在傳統教學中，這些問題需要教師集中起來答疑。現在，通過QQ群、微信等新媒體工具，學生可以個別隨時提問，還可以就課上教學進行交流反饋，極大便利了師生間的互動，有助于提升教學效果。不僅如此，新媒體溝通是無間隙全方位的，透過新媒體師生之間還可以彼此了解除教學之外的生活和學習狀況，由此進一步密切了師生關系，便于推進因材施教。
二、新媒體在高職院校數學教學中應用的不足
首先，新媒體的過度使用容易喧賓奪主。新媒體應用于教學在本質上是一種輔助手段，最終目的是為了讓學生更輕松地習得知識。但是如果在課件中一味展示視覺沖擊強、過于引人入勝卻與知識點關聯不強的內容，往往就會分散學生的注意力，不僅達不到好的教學效果，而且也讓本應為教學添彩助力的新媒體變成了推進教學的掣肘。作為教師，到什么時候，無論使用何種教學手段，都不要忘記學生是教學的主體。新媒體的世界是異彩紛呈的，過度使用新媒體讓學生們在課堂上感受到了紅火熱鬧，但課下回味起來并沒有掌握相應的知識點，這是在使用新媒體開展教學首先要避免的問題。其次，新媒體的不當使用容易成為新的灌輸工具。高職院校學生在基礎知識掌握上沒有本科生那么扎實，但他們思維更加活躍、好奇心和動手能力強。針對高職院校學生的這一特點，在數學教學中用新媒體展示一些現實生活中的數學應用，特別是跟他們的專業實訓密切相關的一些應用，有助于激發他們的求知欲望和探索熱情。但如果應用新媒體進行教學，僅僅是做到了板書搬家，沒有從學生角度考量他們的接受程度和習得感受，這也就使得新媒體在數學教學中成為了一種新的灌輸工具，不僅達不到好的教學效果，而且也成為了限制學生思維空間和想象力的桎梏。再次，新媒體的過度依賴容易忽略師生間的情感交流。傳統教學基本上都是通過教師講授和板書結合來推進，師生之間是一種面對面的交流，這種交流是一種教學溝通，也是一種情感交融，共同營造課堂氛圍。新媒體在應用過程中，數學公式、定理以及習題的推導過程是通過電子屏幕一幀一幀顯示出來的，教師的手離不開鼠標，學生的眼睛盯著屏幕，傳統的手勢和面部表情的交流弱化了。在這種情況下，如果教師一味依賴新媒體，忽視了對整體課堂氛圍的掌控，教學相長的融洽師生關系以及和諧課堂氛圍也就大打折扣。
三、完善新媒體在高職院校數學教學中應用的途徑
首先，教學設計以“學”為主，增強啟發性和反饋性。傳統課堂的“填鴨式”、“滿堂灌”只是注重了教師的“教”，而忽略了學生學什么、怎么學。如果應用新媒體僅僅是做到了以屏幕代替板書，以鼠標代替粉筆，并沒有從根本上改變傳統的課堂結構。不加解釋的數學語言是枯燥的，打開數學教材，若干公式、定理、圖表一眼望去密密麻麻，讓很多學生難以理解。只有從學什么、怎么學的視角來設計新媒體教學，讓新媒體回歸到教學輔助手段的職能，注重以學生為主體，才能增強教學的啟發性和反饋性。其次，教學效果以“質”為主，注重層次性和交互性。新媒體的應用加快了教學節奏，節約了傳統教學時間，從而增大了課堂容量。但衡量教學效果不能簡單看“量”的多寡，而要看學生實實在在吸收掌握了多少，即教學效果的“質”。以“質”為主，就要關注到學生的層次性，不搞一味求多的“一刀切”。有的學生理解能力強，但在做題時常常馬虎大意；也有的學生對待作業認真仔細，但對基本知識消化和吸收起來頗費周折。針對前一種學生，要加大練習頻次，反復做同類型習題可以避免重復錯誤；針對后一種學生，要更換不同的教學切入點多講幾次，直到弄懂為止。與此同時，還要發揮新媒體課堂延展性的優勢，注重課下的交流和互動，更能夠提質增效。再次，教學評價以“活”為主，注重動態性和過程性。傳統教學評價是通過學生測評或評課教師打分來完成的，幾乎都是一次的，體現不出整個學期教學的波動效果。事實上，每一課時、同一課時的不同階段以及課下的交流互動對學生的教學評價影響都是不一樣的。在數學教學中，有些內容容易同實際生活相結合，激發學習興趣，有些內容確實比較枯燥，但又必須要求掌握，非要牽強地建立起實際聯系，反而比較生硬。所以說，新媒體背景下的教學評價應該將教學的不同階段以及課上課下的學生反映進行綜合測評，注重動態性和過程性，才更科學更有引導性。
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作者:李錦 單位:石家莊郵電職業技術學院基礎課教學部
