前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中數學教學綜述(3篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：隨著新課程改革的不斷深入，逐漸涌現出一些先進的教學理念，這些教學理念不僅改變了教師對于教育、教學的看法，還為整個社會對于教育的開發帶來了重大的變革，為我國的教育事業做出了巨大的貢獻。主體參與的教學理念無疑是其中的典型代表，它強調通過調動學生的感官參與，有效發揮他們在學習中的主觀能動性。在本文中，筆者首先闡述了培養學生主體參與意識對于高中數學教學的意義；然后對學生主體意識的培養提出了具體的實施策略，以供參考。
關鍵詞：高中數學；教學；學生主體；參與意識；培養策略
一、引言
高中數學一直以來都是學生感到很難的一門課程，以其枯燥乏味和艱澀難懂的特點，給學生帶來了很大的學習壓力。而在傳統的數學教學過程中，老師采取的滿堂灌式教學方法也給數學學習造成了不良的影響。在我國目前的高中數學學習中，學生普遍存在著被動接受，學習積極性不強的問題。這樣一來他們對于數學知識的理解程度就比較低，在解題過程中就呈現出基礎功不扎實的現象。因此，對學生進行主體意識的培養，充分發揮學生的主體作用就是教育工作者目前需要思考的問題。
二、主體參與意識的教學意義
“主體參與意識”顧名思義，就是明確學生在學習中的主體地位，通過親身參與的形式進行探索和自主學習。這種學習方式有利于學生針對自身的數學水平和接受能力進行個性化的學習，讓每一位同學都在學習過程中體驗到成功的快感。其次，培養學生主體參與意識有利于集中他們的課堂注意力，從根本上解決了教學效果差的問題。在傳統的教學模式中，經常出現老師在講臺上滔滔不絕，而學生在課堂下昏昏欲睡的場景，學生甚至都沒將心思放在課堂上，就更別提學習效果了。主體參與意識還能夠激發學生的開放性思維，給解題提供更多的思路。以往在學習中，學生盲目的信奉老師的講解和所謂的“標準答案”，同學們的思路和方法趨近一致。長此以往，學生的思維模式就會固化，雖然在應試教育環境下也能取得不錯的成績，但是卻限制了學生的成長發展。主體參與的過程則需要學生自我去發現，通過對公式定理的推導進行深化理解，在解題的過程中才能顯得得心應手游刃有余。由此可見，培養學生主體參與意識不僅能提高教學效果，也符合素質教育對于“以人為本”的教學訴求。
三、學生主體意識的培養策略
（一）激發學生的參與興趣
要想讓學生積極主動的參與到學習中，就必須先讓他們對數學學科產生濃厚的學習興趣。在傳統的教學模式下，老師的“刺激———反應”教學極大的打擊了學生的學習興趣，給同學們造成了數學枯燥難懂的刻板成見。實際上深入到數學的學習中就會發現，對于邏輯的推理和應用問題的解決能使學生產生極大的滿足感。比如筆者在進行數學教學的過程中，就通過引導學生進行習題解答，讓學生跟著思路一起推導。學生在解題過程中只要將每個步驟都理解了，就能輕松愉快的完成學習任務。函數知識一直以來都是高中數學的重難點，許多同學們因為函數積累了太多的問題而逐漸失去了學習興趣。例題A：f（x）＝2sinx對于x∈R，都有f（x1）≤f（x）≤f（x2），求｜x1－x2｜的最小值。這道題就是典型的三角函數與不等式解析聯立的問題，同學們在求解過程中因為邏輯復雜和運算抽象往往會出現錯誤，筆者就將大致思路供大家參考，f（x1），f（x2）分別為最大值和最小值，利用三角函數中的周期進行思考。不多時同學們就通過T＝2π，得出｜x1－x2｜的最小值為π。通過這樣的學習，讓學生自己去推導計算最后體驗到成功的快感，激發他們的參與熱情。
（二）建立和諧的師生關系
在長期的傳統數學課堂上，師生之間的地位相當懸殊，也使得學生的主體參與受到了阻礙。在我國教育中，尊師重道的傳統由來已久，逐漸形成了學生唯老師之命是從。而教師受到當時教學理念的限制，對學生展開了強行灌輸式的教學，學生對老師始終保持一種敬而遠之的態度。為了緩解這一困境，筆者決定通過教學中的小細節來改變同學們的看法。比如在教學過程中不輕易批評同學的錯誤，而及時的對同學伸出援手，幫助他們解決問題并給予適當的鼓勵。此外，更是要給學生營造一種輕松愉快的學習氛圍和學生打成一片。筆者就將班級的學生分為了四個小組，對于一些難題的解決都通過課堂討論和合作的方式進行解決。在這過程中筆者也廣泛的參與，并從旁引導和點撥，久而久之同學們和老師的關系逐漸被拉進，當出現學習問題時也更樂于跟老師探討。
（三）創設生動有趣的情境
數學問題的解答離不開具體情景的建構，老師在數學教學中應該善加利用將抽象的問題轉化為生活中常見的可知可感的事物。比如在學習函數圖像及其應用的過程中，為了深化學生對該問題的理解，筆者索性將函數的取點連線與生活中的實例相結合。比如在市區水費的計算中，每月20立方以內按照每立方2元計價，而20～30立方的部分按照2．3元計價，超過30立方的部分按照2．8元計價，請問同學們該怎么計算每個月的水費。本來同學們對于函數的圖像和應用還不太了解，也沒有進行過相關題目的運算，但是筆者用了生活中鮮活的例子進行了舉例說明。同學們就通過建立坐標軸的方式聯立了三個方程式，并通過取點聯想的方式制作出了完整的函數圖形。這樣一來，不僅極大地便利了的教學過程，也調動了學生的主體參與，使課堂效率更上一層樓。
四、結語
綜上所述，培養學生的主體參與意識是一個漫長系統的過程，不是一朝一夕所能完成的。這就需要高中數學教師在教學中始終秉持“以人為本”的教學理念，以發展的眼光看待學生，充分的發揮學生的主觀能動性。讓他們通過良好的參與活動，學會學習，學會創造，從而學會生存、學會發展，這將是我們每一位教師的使命和責任所在。
參考文獻：
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作者:劉中樞 單位:會寧縣第一中學
第二篇:高中數學教學學生創新思維培養
摘要：在高中階段對學生的創新思維的培養對其未來的發展具有關鍵作用，而高中數學是創新思維鍛煉和培養的有效途徑之一。所以，有必要對如何在高中數學教學中培養學生創新思維進行分析和探索。本文在分析高中教學中培養學生創新思維的意義和我國當前的高中教學中培養學生創新思維的現狀的基礎上，提出了一系列的在高中教學中的提升學生創新思維能力的有效措施，為推動我國高中數學教學改革提供重要的理論參考。
關鍵詞：高中數學；創新思維；教學
在今天的高中數學教學中，學生的創新能力的培養具有十分重要的作用。因此，在高中數學實際教學過程中，教師需要重視學生創新思維的培養，探索有效的方法努力提高學生的創新思維水平，促進學生全面發展。
一、在高中數學教學中培養學生創新思維的重要意義
創新思維是指全新的、前所未有的、獨辟蹊徑的思想和思維，并且使用這種思維去解決實際中的問題。這種思維方式通常能夠會使人在處理實際問題過程中突破傳統思維模式，從而取得獨特的且具有創造性的結果。隨著社會不斷的發展，創新思想已經滲透到每個角落。高中階段作為學生的能力和習慣培養的重要時期，其創新思維的培養顯得十分重要。因此，在日常的教學過程中需要注重培養學生的創新思維，并讓學生能夠運用創新思維去解決數學學習中的問題，甚至去解決日常生活碰到的問題。這樣不僅能夠讓學生很好的掌握知識點，而且能夠使其綜合能力得到提高。創新思維的培養對學生未來的發展也是具有重要的作用。
二、當前我國高中階段數學教育的現狀分析
1．高中教學資源相對短缺
如今我國高中數學教學面臨的較大問題就是教學資源比較缺乏。絕大部分地區教師主要的資料就只有教材，教學方式大多是在黑板上書寫板書。這些方式顯得相對內容枯燥、形式單一，很難激發學生的學習積極性，通常是被動的接受知識。當前這些資源很難滿足現代教學的需求。在現在應試教育的背景下，學生一般都是被動接收知識，缺乏學習的主動性，逐漸使學生失去對學習的興趣。最終使學生在學習過程中缺乏樹立創新意識。
2．教學模式單一
和初中知識比，高中數學知識面廣、難點多、難度大。盡管我國正在進行教學課程改革，但是教學模式仍是十分單一，離改革目標差距較大。教學中，老師起主導性作用，所采取的教學方法主要是灌輸式方法，長期如此，學生只是機械式被動學習，缺乏積極主動性，更不會有自己的想法，因此很難有創造性。所以，過去的教學模式不僅使教學質量大打折扣，而且還會抑制學生的創新思維。
3．教師思念觀念還有待轉變
由于我國長期處于應試教育的教育環境里，多數教師尤其是年齡較大的教師仍然習慣于過去長期使用的適用于應試教育的教學方法。在實際課堂上，教師通常采取灌輸知識的方式，自己一個人進行知識的講解，學生只是通過傾聽來接收知識的灌輸。在這種教學環境里，教師和學生的共同的目的就是考試拿到高分，忽視了對創新思維的重視，缺乏對創新思維的培養和鍛煉。當前，盡管我國進行新課改全面和深入的展開，但是很多教師思念觀念仍然沒有轉變，對新課改的教學理念和要求不夠深入。
三、高中數學教學中學生創新思維培養的有效途徑
1．營造創新型的課堂教學氛圍
在實際的教學時，教師需要利用各種方式進行創新型氛圍的營造，引導學生在課堂上主動思考，敢于發表自己的想法。讓學生的積極性和主動性能夠得到很好的發揮，創新想法、觀點得到很好的激發。在數學課堂上，引導學生多思考、多問為什么，培養其獨立的分析問題、思考問題、解決問題的能力。鼓勵學生使用新方法和新思維解決和思考一些問題，讓他們的創新思維在解決實際問題中得到很好的鍛煉。
2．構建創新型的教學模式
在新時期課改的教育理念的背景下，高中教學需要努力讓學生的各方面的能力得到全面的發展。高中數學其邏輯性思維更強，更適合對學生的創新思維的培養，所以高中數學教師需要對現有的教育資源進行優化，構建創新型的教學模式。保證盡可能的讓高中生的天性和個性得到展示，學生的創新能力得到增強，綜合素質得到提高。大量的高中數學教學實踐表明，高中數學的教學模式具有多樣性。要有效培養學生創新能力，就必須要博采眾長，將多種科學、合理、有效的教學模式進行互補與融合，構建一種創新型的教學模式，進一步擴展學生的思維空間，培養學生的創新個性和創新能力。
3．充分利用學校教育資源
當前我國的新課改已經全面展開，學校將會獲得更多優質教育資源。所以，當今的高中教師應該在數學課堂上，充分利用學校教育資源進行教學教案的準備和教學方式的發掘和創新，創造一個輕松、互動的課堂氣氛，盡可能使每個學生參與到課堂教學之中，為創新思維培養營造一個好的課堂氛圍。除此之外，在利用學校教育資源進行課堂內容的創新，積極引導學生進行創新思考，激發學生的好奇心，實現使學生的創新思維得到很好的鍛煉和培養的目的。
4．轉變學生的學習方法
在實際教學課堂上，教師應該根據不同學生的情況，進行積極引導學生，使其學習方式由單一向個性化轉變，對學生的考核方式也應該根據實際情況由過去的統一模式向靈活性轉變，盡可能讓每個學生的創新能力得到鍛煉和培養。例如，教師可以采取課題探究、實際應用解析、小組討論等方式來引導學生將課本的知識進行提升和應用，使學生大膽的去思考，將書本知識靈活的解決實際問題。通過讓學生親身參與的過程能夠很好的培養學生的創新能力，從而真正實現在實踐中培養學生的創新思維的目的。綜上所述，在高中數學課堂中通過教學方式的創新使學生的創新能力得到很好的培養和鍛煉是一個漫長而又艱巨的過程，具有十分重要的現實意義，而這需要所有教師和學生共同努力，才能很好的培養學生的創新能力，真正使學生在學習中快樂，在快樂中學習。
參考文獻：
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作者:王建新 單位:江蘇省沙溪高級中學
第三篇:滲透數學思想方法的高中數學教學
摘要：將數學思想方法有效的滲透到高中階段的數學教學中，不僅可以最大化的調動起學生參與數學學習的興致，也能夠使學生在開展學習的過程當中真正地感受到數學知識的本質及淵源，從而在提升其對于問題分析及解決能力的同時，也使其的創新能力及意識等得以強化，以保障教學目標得以全面化的落實。因此，本文將結合已有的實踐經驗來對高中數學與數學思想間的關系進行探討，并以此為基礎對其滲透方法加以深入的探索，以起到一個參考及借鑒的作用。
關鍵詞：數學思想；高中數學；教學研究
數學思想具有較強的科學性，能夠對數學教學的有效開展起到一個理論引導的作用。在教育改革逐步深化的背景下，數學思想已經得到了教師對其的廣泛關注，一些教師也對其的滲透策略進行了積極的探索。但是，從現階段的實際情況上看，其在培養的過程中還存在著一些嚴重的問題，比如，缺乏重視程度、缺少科學的理論依據等等，不僅對最終的教學質量產生了一定的影響，也對新課改的有效落實產生了較大的阻礙作用。因此，身為一名高中階段的數學教師，一定要對高中數學及數學思想間的關系加以明確，并對其實踐途徑加以積極的探索。
一、高中數學教學和數學思想間的關系
數學思想在高中階段的數學教學當中往往占有著非常重要的核心位置，同時，也是學生獲得知識的主要手段，與數學知識相比較有著較強的適用性，高中生只有掌握了這一思想，才能夠更好地提升對于一些數學問題所具有的分析及解決能力，從而在考試中取得滿意的成績，以使自身的數學能力及綜合素養等得以全面性的提升。因此，高中教師在開展數學教學的過程中將這一思想有效的應用其中將有著非常重要的價值及意義。數學思想應該是融入整個數學教學當中的，無論是怎樣的數學概念都應有著一定的數學思想，學生只有掌握了這些思想，才可以真正地實現學以致用，以具有有效性、科學性的開展數學，使自身的數學能力及最終成績等得以大幅度的提升。
二、高中數學教學中滲透數學思想方法的策略研究
（一）在知識生成中滲透數學思想
學生開展數學學習的過程，就是其對數學思想進行學習的過程。從實質上看，所有數學概念的學習都是由感性上的粗淺認知到理想上的飛躍過程，而數學規律更是同樣如此。因此，在實踐教學中，教師就可以引導學生自己對知識進行探索，從而親身的實現及感受一些數學規律及概念的形成過程，這樣學生就可以有效的規避死記硬背等生硬性的學習形式，并在這一過程中使其的各項思維及思維品質等得以全面的提升。由此可見，在學習及理解數學概念的過程當中，結論的驗證及推導過程、規律的總結及探索過程等都是教師融入數學思想的有效途徑。例如，在初中階段數學學習當中，已經體現了“函數”這一概念，而在高中階段的數學教學中才使其有了一個名分，以一個完美的形式加以體現。在這一知識點當中，集合思想、變數思想、數形結合、自變量、取值范圍等都是其的數學思想。在這其中，變數思想往往是其的根本，而對應思想卻是它的本質，因此，在開展實踐教學的過程中，教師一定要緊緊地扣住兩個變量之間所具有的關系，并加以思想的滲透，同時結合實際例子，以達到最終的滲透效果。
（二）在習題分析中滲透數學思想
數學是探究數量關系及其空間形式的一門課程，在這其中，數與形往往決定了代數及幾何間的聯系。數形結合所具有的實質就是將一些抽象性、邏輯性較強的語言與直觀、形象性較強的圖形進行有機融合，就是數式及空間形式、圖形以及數量關系間的結合，同時，也應聯系實際的數學知識及問題，以對其的意義及含義進行分析，使問題可以互相轉化、變通等，使問題最終得到解決。例如，數形結合在具體的解題當中，就是指對于相關問題所進行的幾何呈現以及代數的提取及揭示，兩者之間有著相輔相成的關系，并不是通過幾何方法來解決代數問題，也不是通過代數方法來解決幾何問題，而是通過兩者間雙向性的結合與兼容，才可以使最終的問題得以有效的解決?？傊?，數學結合這一解決策略，從本質上看，就是數與形之間的互相轉換，其是將數學問題當中的幾何及條件間的聯系作為根據，以在對其代數意義進行剖析的同時，得到幾何意義上的解決策略。最后通過精準性的計算，將其有效的融合在一起，使其得以解決。
（三）在解決問題中滲透數學思想
問題在數學這一學科的教學中往往占據著中心的位置，學生在分析及解答的過程中實際上就是其在命題變化當中進行方法及思想整合的過程，其通常是將數學思考作為內涵，以問題所設定的目標作為指向的一種學習心理。在教育改革不斷深化的背景下，高中教師在實踐教學的開展過程中，不應只對解決問題的最終結果加以關注，也應注重其的解答過程及方法，也就是學生在這一過程中思維構建的整個過程。例如，當學生對問題進行解決時，教師就可以注重對其數學意識的培養，幫助其構建出相應的學習模型，為其提供一些數學聯想的時空和機會。同時，也應適時的開展一些實踐活動，以最大化的激發出學生自身的創新力及創造力，從而使學生可以在這一過程中不斷地學習、掌握及鞏固知識，使其逐漸的獲得數學方法及思想等，以在解決問題的過程中更好地融入數學思想。
三、結論
綜上所述，高中教師在開展數學教學的過程中，把數學思想有效的融入其中不僅能夠對學生的數學思維加以有效的鍛煉，也可以使學生對于問題的分析及解決能力等得以全面的強化，是需要廣大教師開展深入研究的重要課題。因此，身為一名高中階段的數學教師，在實踐教學開展的過程中一定要有計劃、有意識的將其滲透其中，以為學生未來深入性的學習創建基礎。
參考文獻：
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作者:王敬 單位:山東省曹縣第三中學
