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摘要：在“大眾創業、萬眾創新”的時代背景下，如何依托教師職業認同教育平臺加強高職院校青年教師師德師風培養，不斷探索多維度、多途徑的青年教師師德師風建設體系，成為眾多教育工作者思考的熱點課題。在實踐教學中，指導教師不僅可以針對項目中出現的問題，及時給予學生知識上和方法上的指導，還可以引導學生對項目進行優化和提升，扮演著重要角色?；诖耍瑢嵺`教學指導教師隊伍建設也越來越受到各高職院校的重視。為更好地推進大學生創新實踐教育教學，全面提升高職院校青年教師師德師風培養實效，構建系統化的高職院校青年教師師德師風培育體系，文章從教師職業認同教育平臺入手，探究教師職業認同教育模式下的高職院校青年教師師德師風建設的主要方法與途徑，致力于推動職業教育以及青年教師師德師風建設。
關鍵詞：教師職業認同；青年教師；能力提升
實踐教學不僅需要學生積極參與、主動探究，也需要指導教師有效地開展指導工作。指導工作的質量直接影響實踐教學的進展和實際效果。要提升指導工作質量，關鍵在于加強實踐教學指導教師隊伍建設。當前創新創業指導教師隊伍建設過程中，還存在著一些缺陷和不足，突出表現在以下三點：第一、指導教師隊伍結構不合理，培訓不足，一些實踐教學項目缺乏合適的指導教師，存在“缺位”現象；第二、制度不健全，過程管理不規范，小部分指導教師“失位”，指導工作無從開展；第三、師生雙方責任義務不明確，角色模糊，指導教師存在“錯位”和“越位”現象，項目管理和評價機制不合理。高職院校是我國社會發展人才培養的重要領地，伴隨高等教育的普及與擴展，目前我國職業教育已躍居世界先進水平。我國高層次人才60%以上都來自于高等院校，不管是高等教育人才還是高等教育規模，整體教育體系已走在世界前列。與此同時，大批量的青年教師走上教育崗位，擴充了高等教育隊伍。在整個高教體系發展過程中，青年教師擔負著高職院校學生培養和科學研究等重要工作，也將成為日后高等教育發展的主力軍，為此提升青年教師自身素質和師德師風，意義重大。
一、時代呼喚，多要素驅動青年教師師德師風建設的現狀
（一）青年教師使命在肩，是高等教育對其師德師風建設的內在要求
高職院校教師是職業教育的主力軍，更是人類文明的傳承者，他們不僅傳播著知識，更為學生塑造心靈和生命以及思想，擔負著育人的重要責任。目前青年教師的師德師風整體素質情況已經成為衡量高職院校發展水平的重要指標之一。同時高職院校的師德師風建設也關系著我國教育事業的未來與發展，如何提升青年教師隊伍的師德師風一直是高職院校管理層研究的重點課題，是高職院校未來發展和工作改革的核心內容，從目前高職院校教育改革情況來看，第一要做好相關實踐教學內容，大多數高職院校經過多年的教育積累，已經打造出了全新的教育平臺，教師隊伍的職業認同教育已經逐步走向成熟。第二，教師職業認同教育依托現有的教育模式，得到了廣大師生的認可和高度評價，可以說高職教育正在依靠我國教育體系構建，逐步鋪展開來，走向成熟。第三，教師職業認同是目前大多數高職院校教學改革的重要內容之一，同時也是高職院校創新發展的主要抓手之一，擁有良好的社會和企業資源，并且國家也給予了充分的政策保證。第四，教師職業認同教育團隊主要集中在青年教師隊伍當中，所以與高職院校的發展有很高的契合度。
（二）青年教師隊伍龐大，完善師資培養體系契合時代發展需求
近年來全國高職教育立足長遠發展目標，各高職院校大力引進青年人才，尤其是各類專業的青年博士，這些領先的人才必將成為高職院校戰略發展的主力軍。目前高職院校35歲以下青年教師占比逐年增大，有一些專業類較強的高職院校青年教師占比已超過總體教師隊伍的三分之二，并且該態勢呈逐年擴大趨勢發展。這些青年教師的補給在整個高職院校人才培養體系中的作用越來越凸顯。青年教師隊伍的壯大，良好地構建了高職院校教育體系傳幫帶這一重要歷史責任，同時在教學方法上還集中體現在教育改革與培訓方面，青年教師在實踐型互動教育方面，師德師風培養還相對欠缺，有很大提升空間，當前我國高職教育正在加強以教師職業教育認同為主體的師德師風培養保障體系構建，一方面有利于提升青年教師隊伍的師德師風建設水平，同時也加強了這些青年教師的全面性素質培養。可以說青年教師隊伍能力培養是目前高職院校發展的一項綜合性工程。另一方面從個性化角度出發培養青年教師，青年教師有著無限的青春和活力，他們的這些特性必然會帶動教育改革的良性發展，對于這類群體的培養要因材施教，對于不同類型的青年教師要做好引導工作，讓他們不斷發展自己新的教育理念，在繼承原有的傳統教育模式基礎上，引入新的教育觀念和教育思想，在教育方式上要避免出現重形式、輕實效等弊端問題。讓整個高職教育發展成良性狀態，在大水漫灌的背景下實現精準細流，這也是對現有教育資源的良性利用。為此構建青年教師隊伍的職業認同教育模式是目前高職院校師德師風建設的主要內容，更是高等教育改革發展的需要。
二、高職院校實踐教學指導教師隊伍建設途徑
（一）補“缺位”，優化實踐教學指導教師隊伍人員構成，加強培訓
造成實踐教學指導教師“缺位”的局面，僅有少數是由于指導教師責任意識不足、不作為造成的主動“缺位”，更多的情況下則是指導教師被動“缺位”。實踐教學項目的不確定性和挑戰性時常會超出指導教師的研究領域和能力范圍，導致指導教師難以給予及時、有效地指導。與此同時，一些項目在開展之初就難以找到合適的指導教師，實際上處于指導空缺的狀態。要解決這一問題，關鍵在于優化實踐教學指導教師隊伍人員構成和強化培訓。
1.打造專兼職結合的創新創業指導教師隊伍
實踐教學指導教師隊伍的打造，首要在于從高職院校內部入手挖掘潛力，整合資源。在教師自愿參加，并愿意接受學校對于創新創業指導工作的監督和管理的情況下，建立面向學生的指導教師數據庫。詳細羅列導師的研究領域和專長，為師生互選打下基礎，提高匹配度。其次做好專兼職結合，聘請校外的專家、科研人員、創業者、企業家等參與創新創業指導。結合大學生創新創業的實際情況，加強對兼職指導教師隊伍的動態管理，及時進行隊伍調整。
2.形成常態化的實踐教學指導教師隊伍培訓機制
高職院校應注重指導教師隊伍培訓的實效性和規范化問題，以專題講座、討論學習等形式，從大學生實踐教學項目相關的法規和政策、學校的管理規定、實踐教學項目特征分析、實踐教學項目新動向、全國實踐教學項目典型案例解讀、大學生心理特征及師生溝通方法、實踐教學指導教師師德師風等方面入手，對實踐教學指導教師進行培訓。培訓要有完備的培訓計劃和實施方案，配好師資、充實學習資料，加強培訓過程中的管理和考核，形成常態化的實踐教學指導教師隊伍培訓機制。
（二）糾“失位”，健全管理制度，加強過程管理
實踐教學指導教師“失位”的危害雖不及“缺位”，但更為普遍和常見。在大學生創新創業項目開展過程中，一些指導老師很少進行指導甚至沒有指導。“失位”使得學生的疑惑不能得到及時點撥，項目效果也隨之大打折扣。要改變指導工作“失位”的情況，需做好以下兩點。
1.開展制度建設，規范過程管理
制度是實踐教學項目開展依據和根本保障。針對實踐教學項目指導教師“失位”的情況，學校相關部門要制定定期審核制度，通過編訂實踐教學指導教師工作手冊，查看工作記錄，審核階段性成果等方式實現過程管理。此外，明確準入和退出機制，對于“失位”嚴重的指導老師，要進行誡勉談話，督促限期改正。對于誡勉之后依舊沒有改觀的指導教師，予以撤換，并從師資庫中予以清除。
2.關注指導教師實際困難，減少被動“失位”
實踐教學指導教師多為專業課教師和基礎課教師，教學工作量大，課程多，加上各種教研和科研任務，往往會造成指導教師負擔沉重，疲于應對。限于時間和精力，一些指導老師不能及時有效地給學生提供指導，被動“失位”。高職院校要關注指導教師的實際困難，從工作量和科研任務量角度予以照顧和傾斜，為他們的指導工作保駕護航。具體來講，高職院校可按照適宜的折算公式，將訓練指導工作折合成課時量，充抵指導教師的教學任務量。與此同時，實踐教學指導教師的師資培訓課程，計入教師培訓學時，與業務培訓學時同等對待。
（三）明確師生雙方在創新創業項目中的角色和地位，優化項目評價機制
大學生在實踐教學活動中居于主體地位，指導教師更多擔當“指路人”的角色。指導教師既不能“袖手旁觀”，也不能大包大攬，更不能“操刀”“代勞”，將實踐教學項目附屬于個人的科研項目，將學生降格到從屬地位。針對實踐教學中頻繁出現的“錯位”“越位”現象。高職院校不僅要規范師生的角色定位，也要對項目管理和評價機制進行修訂和優化，鏟除“錯位”和“越位”滋生的機制溫床。
1.用制度和規范為實踐教學項目師生準確定位
在學生參與實踐教學項目，選擇指導教師之時，可以在事先公布指導教師資料庫的基礎上，引入雙選機制。此舉措，可以使雙方在互相選擇，確定指導關系與被指導關系之初，即對項目目標和預期完成程度達成共識，避免雙方在此問題上產生過大的分歧。雙選之后，明確雙方的權利和義務訂立合同。學校主管實踐教學工作的部門居中扮演“中間人”的角色，調節可能出現的問題，并對合同的效力予以保障。
2.正確看待實踐教學項目成果，優化評價機制
實踐教學項目，根本目的在于“訓練”，在于培養大學生創新創業意識，提升創新創業相關的知識和能力。在這個訓練過程中，項目成果難免會存在參差不齊、效果不盡如人意之處，一些項目也會出現虎頭蛇尾或難以推進無法達成目標的情況。過度強調成果評比，無疑會給實踐教學項目師生帶來額外的焦慮和壓力。一些指導教師在評優的刺激之下，親自“操刀”上陣，一些指導教師為了避免項目無法結題、排名墊底的窘境，直接“代勞”。這些情況的改變，都有賴于評價機制的改變。高職院校在優化實踐教學評價機制時，既要重視項目完成質量，又要不唯成果論，回歸實踐教學的初衷。本著訓練的目標，在階段成果檢查和結項成果驗收之時，根據實際情況，寬嚴相濟，從評價考核角度為實踐教學項目師生減輕壓力。從而鼓勵學生大膽實踐探索，減少指導教師大包大攬的動機。
三、多維構建，分層次構建青年教師師德師風建設全新體系
（一）以團隊建設為基礎，全面提升青年教師凝聚力
根據對高職院校教育改革調研數據統計，目前高職院校青年教師的培育抓手主要集中在人事部門以及各高職院校的二級單位教研室。這些部門在教育發展過程中長期扮演著青年教師培育基地的角色。但是這些培育模式中存在學科融合不足，培育模式單一，實踐性不強等弊端問題，如果能夠將創新創業教育與當前高職教育相融合，通過構建“老、中、青”一體化，多學科融合的新型“教學+實踐”兼容的教師隊伍將更適合高職院校的發展。充分利用教師職業認同性與互動性強的特點，將青年教師業務能力培養納入到日常管理工作范圍內，充分發揮學校管理層的建設督導與幫扶作用，幫助青年教師盡快成長，特別是通過團隊建設和青年教師專業技術指導等相關培訓，提升青年教師的教學技能水平。在實踐教學開展過程中，可以結合理論知識帶動青年教師發揮自主創新學習能力，完成青年教師的師德師風培養工作。同時，高職院校還應加強審視并挖掘青年教師團隊建設，將職業實踐團隊建設作為青年教師師德師風的建設主要抓手。
（二）以平臺建設為抓手，構建一體化培養體系
職業教育重點在于各類平臺體系建設，依托職業教育過程中的各類賽事活動基礎設施，資源整合，學校交流等平臺途徑，將職業教育與現有高等教育資源有效融合，實現多平臺交叉教育體系構建，并不斷挖掘全新教育模式。在實踐平臺建設過程中提升學生綜合素養的培訓，利用學生素質提升的過程，反哺青年教師師德師風建設。在教學體系構建中做好平臺建設，推動學生創新創業工作，以此為契機，協同促進青年教師師德師風全面良性發展，從而構建出“職業教育+學生發展+青年教師師德師風建設”三位一體協調均衡發展的新格局。
（三）以賽事賦能為途徑，夯實業務提升內涵
創業教育的根本在于創新，創新教育的靈魂是實踐，實踐教育是目前高職院校開展創新創業教育精神所在，更是做好職業教育的主要基礎。職業教育的實效性要借助各行各業的賽事活動以及實訓教學拓展開來，目前青年教師是大學生職業教育的中堅力量，也是職業教育體系中不可或缺的一部分。如何依托現有的各級賽事完成職業教育是目前高職教學改革的主要內容，一方面在高職教學過程中，要將各類賽事打造成培養學生職業教育的重要載體；另一方面要在各類賽事活動中不斷錘煉青年教師的師德師風，廣大青年教師在各類賽事舞臺上展現他們的風采。青年教師只有積極投身于職業教育中，經過不斷的實踐磨練，才能提升自己的核心素養，完成職業教育學習與鍛煉。這樣的過程雖然是一個艱辛的過程，但是更有利于培養青年教師逐步成長。同時通過各類賽事活動的開展，也有利于企業選拔人才，教師增長才干，學生展現自我，可以說這樣的教學模式一舉多得。
（四）以政策保障為后盾，抓牢動力引領主方向
高職院校的青年教師大部分都具有較高的學歷，一般都為博士或者碩士，從某種意義上講，青年教師走出了學校又回到了學校，但是青年教師走上工作崗位時，面臨著家庭生活、科研教學、個人技能等多方面發展挑戰，所以說高職院校青年教師師德師風建設是一項復雜的系統性工程，如何提升青年教師的核心素養，做好相關的引導和培訓工作，是目前高職院校的重點內容。作為高職院校管理層，不僅要從學校的宏觀層面進行部署，更要將所有的培訓工作落到實處。在做好相關指導工作的同時，給予青年教師一定的精神鼓勵和榮譽，從思想上激發青年教師自我提升意愿，通過加大激勵力度，調動廣大青年教師的積極性，營造良好的教學培養氛圍，使青年教師盡快提升業務能力，適應工作崗位的需求。
（五）以思想輿論導向為基礎，加強自身學習
在教學方面，“水不厚，船弱。”傳教士本人是第一個相信的人，教育家是第一個接受教育的人。學校應具備良好的培訓機制，培養思想政治和技術教育方面的導師，不斷發展青年教師在課堂領導方面的思想政治能力，更好地將其納入學生智力教育的核心任務，以提高其在政治教學方面的教育水平。學習是增長和提高質量的基本原則。高校教師必須注重提高整體素質，將個人學習和中央教育與加強學習的舉措聯系起來，學習思想政治教育的新思路，了解如何將知識應用于新媒體，提高媒體利用率，及時滿足學生對第三方應用程序的需求，熟悉新的網絡信息平臺，熟悉網絡的語言特征和規則以及標準，能夠正確引導學生使用互聯網資源，有效解決生活和學習過程中的問題。
四、結束語
實踐教學指導教師隊伍建設是提升實踐教學實效的重要抓手。高職院校應從多個方面入手，著力打造一支人員配置合理、工作認真高效的實踐教學指導教師隊伍，為實踐教學順利開展打下堅實的基礎。青年教師是高等教育人才培養的主力軍，其個人的師德師風狀況決定了未來大學生的質量和成效，所以要依托職業教育平臺構建青年教師師德師風培訓體系，進一步推動整個高職院校的教育教學改革深化開展。同時各高校也要提高人才培養質量，實現國家人才戰略發展，通過一系列措施有效提升青年教師的整體業務水平和教學能力。
作者：陳瑞 單位：重慶應用技術職業學院