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［摘要］依法治教是依法治國在教育領域的具體體現，師德師風法治化是教育法治化的重要內容。當前高職院校的師德師風問題主要體現在政治思想、師生關系、教學工作和教研科研等方面，可從加強道德自律、嚴格校規管理、堅持法律制約等方面開展師德師風建設，實現師德師風法治化。
［關鍵詞］師德師風;法治化;高職院校
教育是國之大計。在現代法治社會，學校治理與教育管理必須在法治的軌道上規范運行，因此應將教育納入法律調整和限制的范疇，［1］即實現教育法治化。高校是教育法治化的重要陣地，高校依法治教是依法治國的內在要求和具體表現。高職教育作為高等教育的一種類型，承擔著培養高質量應用型技能人才的重要職責，目前已占據高等教育的半壁江山。［2］高職教師在課堂教學中既要傳授知識和技能，又要塑造學生的人格和品行，這就要求他們不僅要有扎實的專業能力和淵博的知識儲備，更要有良好的政治思想素養和優秀的師德師風，還要熟悉教育法制，知法、懂法、守法，［3］在教育法治化的大框架下合規施教、依法執教，將學生培養成德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。因此，加強高職教師的師德師風建設，實現師德師風法治化十分必要。
一、教育法治化與師德師風法治化
教育法治化以教育法制為基石，而教育法制以教育法律法規為核心。高等教育事關人才培養，事關中國特色社會主義事業后繼有人，事關國家富強和民族振興。國家相繼出臺《中華人民共和國教育法》(以下簡稱《教育法》)、《中華人民共和國教師法》(以下簡稱《教師法》)、《中華人民共和國高等教育法》(以下簡稱《高等教育法》)、《中華人民共和國職業教育法》、《中華人民共和國教師資格條例》、《國家職業教育改革實施方案》等一系列法律法規及綱領性文件，就是為了切實規范高校管理，保障師生權利，明確師生義務，促進高等教育事業良性發展，實現科教興國的戰略目標。高職教育是高等教育的重要組成部分，擔負著為國家培養具有職業精神、工匠精神、勞模精神的高質量應用型技能人才的重任，其教育質量直接關系到各領域內專業技術的實踐應用，關系到經濟社會的長足發展。因此，在依法治國的背景下，依法治教是高職院校深化改革、實現高質量發展的必由之路。教育大計，教師為本。［4］教師隊伍建設是高職院校深化改革的重要環節，優秀的教師隊伍是高職院?？沙掷m發展的基石。中共中央、國務院發布的《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中要求“健全師德建設長效機制，推動師德建設常態化、長效化，創新師德教育，完善師德規范”［5］。教育部、財政部《關于實施職業院校教師素質提高計劃(2021－2025年)的通知》提出要“著力提升教師思想政治素質和師德素養”，并“將思想政治和師德師風納入教師培訓必修內容”。［6］可見師德師風是教師隊伍建設的關鍵點，對高等教育事業發展具有深遠意義。而目前部分教師中存在的師風師德問題影響了高質量教師隊伍建設，高職院校應高度重視師風師德建設，及時糾察師德師風問題，全面提升教師的職業道德修養，不斷提升全體教師的師德修養，不斷增強教師隊伍的綜合素質。長期以來，我國教師師德師風主要依賴社會道德制約管理，其約束力有限，在解決師風師德問題上難以起到伐毛洗髓的作用。而法律法規是國家意志的體現，具有強制性、規范性和普遍約束性。有法可依方能依法治教，因此，要將師德師風法治化作為教育法治化的具體路徑，使之成為新時代師德師風建設的重要基石。
二、高職院校師德師風存在的主要問題
當前高職教師師德師風的主流是好的，絕大多數教師愛崗敬業，樂于奉獻，以身作則，為人師表，涌現出了許多深受學生喜愛和社會贊譽的好老師。但由于種種原因，部分教師還缺乏高尚的師德修養和良好的精神風貌。當前高職院校存在的師德師風問題主要體現在政治思想、師生關系、教學工作和教研科研等幾個方面。
1．政治思想方面
現代社會信息傳播廣泛迅速，國際交流愈加頻繁，多元化思想相互碰撞，前衛思潮對傳統主流文化產生沖擊，處于這種復雜的大環境中，人們或多或少會受到影響。教師因其職業特性，更愛學習新知，因此對外部信息的敏感度和關注度較高，尤其是自我學習能力強且思想活躍的青年教師，更容易被新潮的觀點所吸引。當代社會，人們的生活節奏不斷加快，高強度、高壓力的快節奏生活方式容易出現人心浮躁，導致拜金主義、享樂主義、極端個人主義等傾向在紛雜思潮中逐漸滋生。［8］身處其中、受其浸淫，有的人難以沉下心來對新信息、新觀點、新思想等仔細甄別并辨證思考，往往隨波逐流、盲目應和。少數高職院校片面關注學生的職業技能教育，強調教師的業務能力提升，對師生政治思想重視不夠，思想政治教育沒有做到位，致使教師中偶有出現政治思想淡漠、理想信念缺乏、政治立場不夠堅定等問題［7］。個別教師甚至罔顧“為黨育人、為國育才”的使命，課堂上出現偏激言論、貶低傳統文化、散布錯誤思想等錯誤行為。
2．師生關系方面
良好的師生關系既有助于教學工作有序開展，又能促進育人工作落到實處，正確處理師生關系十分重要。［7］但有的高職教師在處理師生關系時未能把握交往尺度而導致師德失范。教師與學生應該是平等的教育者與受教育者的關系，但部分高職教師戴著“有色眼鏡”看待那些起點較低、學習能力偏弱的學生，沒有做到尊重學生、理解學生、寬容學生，［4］而是以居高臨下的姿態對待學生、聲斥學生、歧視學生，有的甚至將學生作為泄憤的工具，致使師生關系緊張。教師與學生的關系具有一定復雜性和敏感性，師生交往應保持恰當的交往距離。而有的高職教師與學生關系過分親昵、曖昧，個別人甚至以教謀私，嚴重影響了教師的形象。而另一種極端現象則是師生關系疏遠淡漠，一些教師上課才來，下課就走;課堂上學生不坐前排，教師不下講臺;課下更是師生“對面不相識，何人忽此逢”。
3．教學工作方面
如前所述，絕大部分高職教師工作認真負責，兢兢業業，全身心投入教學，受到學生的愛戴和好評。但也有少數教師工作敷衍塞責，教學不用心，具體表現為:課前準備不足，對課程教學的實施過程沒有進行認真規劃和設計，教案、PPT等教學資料準備較少考慮學生視角下的閱讀性和可理解性;課堂教學往往照本宣科，對詰屈聱牙的知識點缺乏引人入勝的導入和深入淺出的闡釋，沒有考慮學生對知識的實際掌握情況;課堂管理缺失，教師上課即來、下課即去，不走下講臺、不深入課堂，對那些想來就來、想走就走的學生遲到、早退、曠課等現象視而不見，對學生課上聊天、玩手機等不予制止;課后基本無交流，教師為工作而教書、學生為任務而上課，教師講過了事，學生聽過即可，師生之間缺乏交流互動和溝通反饋。這種教學態度疏離了師生關系，影響了教學質量和效果。
4．教研科研方面
長期以來，高校教師評價基本上是“唯職稱論”“唯論文論”，高職院校也是職稱與薪資待遇直接掛鉤，論文與職稱評聘、評優評獎緊密相關。與研究型高校不同，高職院校因“應用型”校情，所聘教師多以技術能力見長，且學校對教科研平臺的投入遠不如在實踐基地方面的建設投入。高職教師于內自身科研能力不足，于外則平臺支持有限，導致搞科研、寫論文受限，進而影響到職稱評聘。在工作壓力與利益驅使之下，有的高職教師就可能走上學術不端、師德失范的道路。［8］如有的教師為了早日“脫穎而出”、晉職晉級而違背科學精神和學術道德，違背誠信原則，憑空捏造數據、私自篡改數據，抄襲、剽竊他人學術成果;［7］有的甚至不惜花重金找人代寫、代發論文。
三、高職院校師德師風法治化的路徑
“師者，人之模范也”，教師的品德修養和專業素養直接影響學生的學習成長和學校的環境氛圍，師德師風問題直接阻礙著學校可持續發展。高職院校只有堅持師德師風法治化的道路，才能有效解決師德師風中的問題，全面提高教師的素質，促進學校高質量發展。法律是道德的底線，規范是法律的細則。師德師風法治化作為教育法治化的具體實現方式，應建立“道德—規范—法律”的長效機制，將依法治教落到實處。因此，高職院校應在教育法制的統領下，以社會道德約束教師自律，以校規條例規范教師行為，以法律法規筑牢教師底線，切實將師德師風法治化建設落到實處。
1．道德自律，注重師德
加強師德修養，堅持以身示范、為人師表，是對高職教師職業道德修養的最起碼也是最本質的要求。教師職業本身就具有道德性的要求［8］，“學為人師，行為世范”，身為師者應以淵博的學識、高尚的德行和人格魅力來教育和感染學生。青年學生是祖國的未來，民族的希望，其精神風貌和價值取向對整個社會風氣具有重要的影響作用，而學生的思想品德和價值取向又在潛移默化中受到任課教師的思想及言行舉止的浸潤和影響。因此，高職院校應積極開展思想政治教育和師風師德培訓，引導教師形成良好的師德師風，加強自律，在傳授理論知識、開展技能訓練等教學過程中展現高尚的師德修養和人格魅力，做到言行雅正、自尊自律、以身作則，引導學生秉持操守、遵守公德、維護正義，進而引領正氣昂揚的和諧社會風尚。
2．校規管理，合規施教
從道德層面約束師德師風行為的效用取決于教師自身的主觀態度，其沒有閾值，可高可低，沒有界限，可嚴可寬，難以進行客觀評判。為此，高職院校必須制定明確的校規條例，建立完善的師德師風監督與管理體系，將其具體化、標準化，使之可定義、可測量、可評價。同時還要制定具體管理方案，落實師德第一標準［9］，將“師德師風”作為教資認定、業績考核、職稱評聘、評優獎勵的首要條件，通過全面提升師德師風來建立高質量的教師隊伍。學校有規范、有引導，教師才能更好地明確自身責任義務，重視師德師風建設，關注自身言行舉止，規范地開展教學活動。如此便能有效規避高職院校師德師風問題發生的風險。
3．法律制約，依法執教
高職院校制定的規范性制度條例對防止師德師風問題的發生具有重要作用，但其強制性仍然有限。教育法制中高等教育法律法規是校園規章制度條例的統領，是教師在公民和教師雙重身份下必須遵守而不可違反的行為準則，具有絕對的限制性和制約力。我國現有的《教育法》《教師法》《高等教育法》等法律法規已比較成熟，但“法無禁止即可為”，面對各類新發的師德師風等問題，還需對這些法律框架增訂相應的具體細則。完善相關教育法制，加快教育法治化進程，才能從根本上保證師德師風法治化。強有力的法律制約，能使教師“心存敬畏，行有所止”，更加重視師德師風建設，時刻謹記“立德修身、依法執教”。如果高職教師人人都能經常性的自省自警，嚴格遵守法制要求，加強師德修養，不做有損師德、自毀聲譽的違規違法之事，那么就能全面提升校園整體師德師風，從根本上遏制高職院校的師德師風問題，進而全面提升教師素質，促進學校可持續高質量發展。
四、結語
無規矩不成方圓，依法治教不僅是依法治國的要求，也是高職院?？沙掷m高質量發展的前提。教師是立教之本、興教之源，高職院校的高質量發展離不開優秀教師隊伍的建設。而“師德師風”是衡量高職院校教師優秀與否的首要標準，是高職院校依法治教、可持續高質量發展的關鍵一環。高職院校必須加強師德師風法治化建設，引導教師自覺接受校規條例的管理和法律法規的限制，堅守職業底線、注重師德師風，形成良好的師德修養，合規施教，依法執教，為培養符合社會需要的高素質技能型人才作出自己的貢獻。
作者：匡伊婷 胡德新 徐雨薇 單位：武漢學院 湖北職業技術學院
