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師德師風是評價教師隊伍素質的第一標準。當前，我國高等職業教育步入了內涵式發展階段，高職教師的師德師風直接關系到高職院校的內涵提升和職業人才的培養質量。隨著社會經濟的發展，高校師德師風建設面臨許多新情況、新問題和新挑戰。為了找準新時代江西省高職院校師德師風建設的切入點，江西省通過自擬問卷，面向江西省部分高職院校的教師和學生開展了師德師風現狀調查，以期了解師德師風建設的困境，并就相關問題進行分析，提出相應的對策和建議。
一、調查基本情況概述
本次調查通過問卷網發放電子問卷，面向學生和專職教師兩個群體展開。學生問卷面向江西省高職院校大二及以上年級學生開展，回收有效問卷1354份，有效問卷回收率為97.1％，涉及12所高職院校，其中，綜合類高職院校5所，理工類高職院校5所，財經類高職院校1所，農林類高職院校1所。問卷設計包含24個問題，有單選、多選和開放性問題三大題型，內容涵蓋教師整體職業素質的認識、教師行為態度方面的評價、學校層面所開展的師德師風建設工作、師德良好的標準以及存在的突出問題等。教師問卷主要依托課題組所在高校，同時面向其他省內高職院校，回收有效問卷356份，涉及5所高職院校，其中，理工類高職院校4所，財經類高職院校1所。問卷設計包含26個問題，有單選和多選兩種題型，內容包括高職教師的師表意識、師德師風建設觀和高職院校師德師風評價機制。根據對教師和學生的調查結果進行交叉性分析顯示，江西省高職院校教師師德師風整體優良，主要表現在以下幾個方面。一是學校重視師德師風建設。本次調查涉及的江西省高職院校，均有開展不同形式的師德師風主題教育活動。關于“你所在高校是否開展過師德師風主題教育活動”問題，100％的老師和學生選擇了“是”；關于所在高校開展的師德師風建設主題教育活動的形式，“開展理論研討”和“師德經驗交流”占絕大多數，分別為78.57％和71.43％。71.43％的參研教師表示，本校開展過師德師風方面的表彰活動；78.57％的教師表示本校教師師德狀況良好，責任心強；21.43％的教師表示本校師德狀況一般。二是教師熱愛教育事業，有做教師的使命感和幸福感。關于選擇教師職業的原因，“喜歡學校工作環境”和“熱愛教育事業”占多數，分別為57.14％和42.86％。78.57％的教師認為自己很適合教師工作，并且有信心、有能力做得更好。在師德自我評價方面，50％的教師選擇“優秀”，42.86％的教師選擇“良好”，整體滿意度較高。對于教師最重要的素質，調研結果集中在兩個方面：道德品質（64.29％）、教學能力（35.71％）。35.71％的教師經常參加師德規范學習教育活動，71.43％的教師知曉教育部印發的《新時代高校教師職業行為十項準則》的具體內容。三是學生認可任課教師，基本了解學校開展的師德師風教育活動。對學校教師職業道德總體素質的評價，49.26％的學生表示非常滿意（667人），46.31％的學生表示“比較滿意”。50.37％的調研對象表示自己學校重視師德建設工作，且有74.59％的學生表示，所在高校出臺了學生參與的師德師風評價制度和具體措施。對于老師在教育教學活動中的表現，如老師對待備課上課的態度、對學生生活和學習的關心程度、日常儀態、舉止、修為等，參研學生滿意度較高。
二、存在的問題
（一）師德師風機制建設滯后，比較突出的是評價制度不夠合理
在“影響高職教師師德師風發展的主要因素”問題調研中，根據影響程度從高到低，分別為“教師待遇（85.71％）、相關考評體系（78.57％）、社會風氣（64.29％）、個人素質（62.1％）、學校重視程度（50％）”，其中影響最高的兩個因素是“教師待遇和相關考評體系”。關于“師德師風建設方面學校最應該改進的地方”這一問題，更多的參研教師認為是“考核評估新機制（52.36％）”。關于“是否有必要為高校教師制定具體的師德規范及相應的監督與懲戒措施，87.08％的學生認為“很有必要”。綜合分析教師和學生的調查結果，可見當前加強師德師風建設，對學校管理層面提出了更高的要求，加強制度建設是關鍵。
（二）少數教師距離言行雅正尚有距離
關于“任課教師在師德師風方面存在的問題”（多選），針對教師和學生兩個群體，按照多寡程度從高到低，教師的調研結果分別是工作態度敷衍（57.14％）、理想信念缺失（50％）、學術不端（50％）、廉潔從教紀律不嚴（28.57％）、對學生缺乏尊重和愛護（28.57％）。學生的選擇與教師基本一致，分別為教學不認真（49.93%）、理想信念缺失（43.13％）、不管理學生（41.65％）、態度粗暴（31.61％）、廉潔從教紀律不嚴（28.80％）。由此顯示，當前高職院校部分教師需要在端正教學態度、堅定理想信念、關心愛護學生等方面重點改進。
（三）師表意識和任教年限呈負相關趨勢
通過將教師的任教年限和師德自我評價、是否主動建議過學校或相關部門加強師德師風建設、教師工作是否適合自己等方面進行交叉分析，發現任教年限越長的教師，其職業熱情和自我評價越低。92.26％的任教年限1～3年的教師、83.52％的任教年限4～10年的教師、81.13％的任教年限10～20年的教師、65.26％的任教年限20年以上的教師認為教師工作很適合自己，并且有信心有能力做得更好。與之對應，任教年限越長的教師，對本校的師德師風建設越缺乏積極主動性。
三、對策建議
（一）學校層面，要重視制度建設，著重解決好建章立制問題
良好的師德師風的形成，需要經過長期的教育實踐，而完善的制度體系，是加強師德師風建設的堅實基礎。結合調研反饋的問題和思考，完善高職院校師德師風制度規定，可從以下幾個方面著手：1.成立師德師風建設領導小組，負責學校師德師風建設的總體規劃、政策制定、宣傳教育、檢查評估等工作，指導、協調、督促對涉嫌違反師德師風行為的調查和處理。統籌師德教育與宣傳，從教學規范、學術道德、新教師入職教育等方面入手開展師德教育，從表彰師德先進典型、培育良好的師德師風融入校園文化建設等方面加強師德宣傳。2.建立和完善師德師風評價機制，從評價內容、評價標準和評價主體三方面開展。細化師德師風評價內容，將師德師風分為師表意識、價值觀念、道德取向、敬業精神、社會責任感、學術研究等若干子項目進行評價；量化師德師風評價標準，設計高職院校師德師風評價內容的賦分比值；評價主體多元化，在教師同行打分的基礎上，引入學生評價，在教學常規檢查中，設立專門的學生評議師德項目。3.構建和完善師德師風監督體系，強化監督和獎懲，堅決遏制師德失范行為。各高職院校出臺的師德師風管理條例不能停留在文件上，要落實到每一項具體工作中，包括將監督方式設為行政監督、教學內容監督、考評監督等；將監督主體定為高職教師管理組織機構、教學管理服務人、學生以及教師自身，構建多方參與的師德監督體系。4.創造良好的工作和生活環境，提升教師工作熱情和職業認同感。抽象的告誡并不利于良好的師德師風的形成，學校要尊重教師，充分發揮教師的主體作用，讓廣大教師能在教學實踐中實現自身價值，收獲成就感和幸福感，從而將師德意識內化為自覺自愿的具體行動。
（二）教師層面，應加強自我學習，提高教學能力，真正做到學高為師，行為示范
本次調查，關于“師德高尚的教師最應該具備的特質”問題（多選），按照影響程度從高到低，學生的選擇依次為關心學生的生活與心理狀況（81.09％）、與學生有良好的互動（77.1％）、對待教學認真負責（74.89％）、思想品德好（69.65％）、授課幽默風趣（65.29％）。關于“評定師德水平的標準（多選）”，學生的選擇是對學生的態度（79.03％）、教學能力（75.33％）、知識水平（73.93％）、個人品德（73.19％）、公平處事（66.47％）。兩項調研結果均指向師德良好的教師，首先是關心愛護學生，其次是教學態度認真，教學能力強。
四、結語
由此，給廣大教師提供了努力方向：一是圍繞立德樹人的根本任務，關愛學生，回應學生的關切；二是不斷提高專業水平，更好地開展教學，引導學生成長成才。廣大教師要時刻銘記教書育人的使命，以人格魅力引導學生心靈，以學術造詣開啟學生的智慧之門。
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作者:王樹黎 萬九香 單位:江西制造職業技術學院
