前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中生物教學問題解析(3篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
【摘要】
課堂提問是一種較為重要的教學方式，而只有保證課堂教學的藝術性和技術性，才能夠真正凸顯出課堂提問的價值，有效提升教學質量。所以在高中生物教學中，應該重視課堂提問的技巧性，進而借助提問教學提升生物教學質量。本文從當前高中生物提問教學中存在的問題入手，對有效提問技巧進行了分析，希望能夠為高中生物教學改革提供良好的支持。
【關鍵詞】
高中教育；生物教學；提問技巧
隨著新課程改革的發展，高中生物教學受到新課程改革理念的影響也發生了一定的變化，逐漸擺脫了傳統僵化教學模式，呈現出新的教育特點和教學發展趨勢，在一定程度上促使學生的生物素養得到了有效地培養。但是對當前我國高中階段的生物課堂教學進行綜合分析發現，在生物教學中課堂提問環節仍然存在一定的問題，提問導向性和針對性不足，提問作用無法得到充分發揮。所以在探索高中生物教學改革的過程中也應該重視對提問教學環節進行系統分析，促使高中生物課堂教學質量得到有效提升。
一、目前我國高中生物教學中提問教學現狀
調查研究顯示，雖然受到新課程改革的影響現階段高中生物教學已經取得了一定的階段性成果，教學質量和教學效果都有所提升，但是從整體上進行分析，高中生物課堂提問教學仍然存在一定的問題，提問技巧的使用仍然是教學難點，對教學質量的提升產生了一定的不良影響，因此應該加強對高中生物提問教學的重視。具體來說，高中生物提問教學環節存在的問題主要表現在兩個方面：一方面，教師選擇的提問教學內容往往單一的局限在教材中，并且在設定問題的過程中，鮮少有教師會結合學生的實際情況對問題進行充分分析，造成提問教學針對性不足，所提出的問題缺乏技巧性，不利于發揮提問教學的重要作用輔助教學活動的開展，甚至學生在長時間接受教師以教材為中心的提問教學引導后，會形成固定的思維模式，嚴重限制學生創新意識和創造能力的培養。其次，教師所提出的問題存在目的不明確，邏輯關系不明晰的問題[1]。在高中生物教學中，雖然教師也積極探索了相應的教學改革措施，但是受到傳統教育理念根深蒂固的影響，說教教學方式仍然存在，在一定程度上造成學生對生物學習較為反感。同時，在學生已經出現反感的情況下，教師仍然不重視教學問題的設置，不結合學生的實際情況設置相應的問題，并且不對問題之間的邏輯關系和因果關系加以梳理，勢必會造成學生逐漸對生物學習喪失興趣，嚴重影響教師的生物教學質量。
二、高中生物教師的課堂提問技巧
高中生物教師要想突出提問教學的科學性，充分發揮提問教學的價值，在設計問題的過程中就應該注意加強問題與學生生活的聯系、注意凸顯問題的趣味性、保證問題的目的性等，下面本文就對高中生物教師課堂提問技巧進行具體分析。
（一）結合學生的實際情況設計問題
教師對課堂提問環節問題的選擇和設計對課堂提問效果產生著決定性的影響，所以在探索提問技巧的過程中，教師首先應該對所要講解的內容與學生的實際情況進行具體分析，進而結合學生的實際情況以及教學內容設計有層次的教學問題，讓學生能夠在教師循序漸進的教學引導下逐步完成對新知識的認識和理解，增強學生的學習效果[2]。同時，由于課堂教學時間有限，因此要想保證課堂教學效率，教師還應該注意在設計問題的過程中盡量簡練，能夠直指問題核心，避免造成教學時間浪費，影響教學效率。例如在針對“光與光和作用”部分知識進行講解的過程中，由于學生在初中已經學習過這部分知識，此時教師就可以首先設置引導性問題，讓學生回憶初中階段所學內容，在充分激活學生原有生活和學習經驗后，結合高中階段的教學內容提出問題，如水中的H是借助什么方式轉移的？二氧化碳中的C是借助什么樣的方式轉移的？這兩個問題看似相對簡單，但是卻能夠引發學生的想象和聯想，讓學生對所學知識形成初步認識，為后續教學奠定基礎[3]。
（二）教學提問應突出教學難點
在高中生物教學實踐中，最為重要的一部分教育工作就是對教學難點的解析，只有學生逐步攻克教學難點，才能夠以此為基礎進行更為深入的學習，取得良好的學習效果。因此在教學實踐中，教師所設置的教學問題應該注意凸顯教學難點，并引導學生通過系統的學習攻克難點，取得良好的學習成效。例如在對“光合作用的過程”進行分析時，為了能夠有效激發學生的學習興趣，充分調動學生學習積極性，教師結合教學內容和學生的實際情況可以設置如下問題：哪些物質的產生是由光反應向暗反應所提供的？同樣，哪些物質的生成是暗反應向光反應提供的？光反應能夠形成ATP，而所產生的ATP能夠在各項生命活動中得到應用嗎？如果切斷光源，五碳化合物與三碳化合物的質量會發生怎樣的變化？這些問題的設置都與教學難點光反應和暗反應存在一定的聯系，教師借助合理的教學引導能夠讓學生對教學難點形成新的認識，并實現對舊知識的融會貫通，取得良好的教學效果。
（三）結合學生興趣提出問題
在課堂教學實踐中，結合學生興趣進行提問能夠最大限度的凸顯教學效果，而一般來說，結合學生的興趣點提出相應的問題，需要教師具有較強的課堂應變能力，能夠實現對課堂的全面把握，進而及時發現學生的興趣點，并結合學生的興趣點對課堂教學策略進行適當的調整，增強課堂教學有效性[4]。從這一角度進行分析，高中生物教師要想切實突出提問教學的科學性，就應該結合學生的興趣點提出問題，引發學生對相關生物知識進行深入的學習和探索，有效提升課堂教學質量。
結語
綜上所述，合理的問題設計對教學質量的提升以及學生生物素養的培養產生著一定的積極影響，因此高中生物教師應該積極響應新課程改革的號召，逐步探索更具針對性和適用性的提問教學方式，進而有效發揮出提問教學的重要作用，對學生綜合素質加以培養，為生物教學作用的發揮以及學生下一個階段的深入學習提供相應的保障。
作者：申海萍 單位：山西師范大學教育科學研究院
參考文獻：
[1]張永祥.淺談高中生物教學中的提問技巧[J].學周刊,2016(8):113.
[2]邊鳳琴.高中生物教學有效提問策略初探[J].延邊教育學院學報,2014(4):120-122.
第二篇：高中生物教學課堂設計優化
摘要
優化課堂的教學設計，是提高任何學科教學效果的最佳途徑。在高中生物教學中，提高課堂教學質量一直是當下高中生物教師關注的話題之一，同時也是推動高中教育發展的客觀要求。高中生物作為高中生必修的學科之一，其在教學地位中必須受到教育工作者的重視，避免錯誤的教學觀念導致教學過程達不到預期的效果，為此，優化高中生物課堂教學設計，能夠進一步的提高高中生物教學的效率。
關鍵詞
教學設計；優化方式；高中生物；教學效率
高中生物學科作為高中整體學科中的重要組成部分之一，優化其課堂的教學設計，不僅有利于提高學生對生物知識結構的學習，同時不同的教學方式還能使學生更加全面的了解高中生物知識。因此，在實際教學中，教師必須要根據學生的實際學習情況，及時的關注學生對知識的需求，以學生的接受能力為出發點，轉變陳舊的教學觀念，在教學課程上落實靈活多變的教學策略，激發學生對生物知識的學習興趣，才能逐步提高高中生物教學的效率。
一、優化課堂教學設計在高中生物教學中的必要性
優化高中生物教學課堂是以培養學生的學習興趣為目標從而達到高質量的教學效果的課堂。興趣，對于學生來說，相當于一把學習的金鑰匙，當學生對所學科目產生了興趣，在其學習過程中才能做到專心致志、善于對事物觀察和理解，記憶力也能增強，同時對未知的事物容易產生積極的探索精神。教師在設計有效的生物教學課堂時，需要利用學生的興趣特點，引導學生對知識的渴求。例如，在講解高中生物必修一《光合作用》時，教師可以利用學生對未知事物的探索興趣，將“每一片在陽光下的綠葉都在進行生命活動”這一概念放在日常生活和實際現象的連接點上，通過“綠葉的生命活動”引導學生得出樹木的存活狀態，再將其引申到我們人類的生活之中，以此告訴學生這種生命活動與我們生活是緊密相連、不可分割的，激發學生對大自然的探究思維。其次，教師應當積極引導學生能夠將所學知識應用到生活中去，激活其強大的探究思維，利用學生希望自己是發現者、研究者等一種根深蒂固的內心需求，創設這種精神需求的教學課堂，使學生在體驗中感受成功的喜悅，從而促使教學效率得到提高。例如，在講解高中生物選修一專題3課題1《菊花的組織培養》時，教師可以采用課內與課外結合的教學模式來加強學生對課內知識的深刻理解，同時引導學生在實踐過程中掌握新的知識，從而實現學生創新和實踐能力的培養。由此可見，教師在優化教學課堂設計時，將學生的學習興趣為引導線，貫穿整個教學課程，對高中生物教學效率的提高有著很重要的作用。
二、生物教學中有效的課堂教學實施措施
(一)在理性的生物課程中建立和諧、輕松的課堂環境
生物課程所謂的理性，一方面，是指生物科學是一門理科的學科;另一方面，更多的是指該學科的學習必須建立在一定的理解基礎上才能達到高質量的學習效果。在傳統的教學模式中，教師主要根據教科書對課內知識進行系統性的講解，而學生由于對知識接受能力的不同，在教師這種講解模式下對知識的吸取度也是不同的，因此，教師在優化課堂教學設計上，必須要轉變自身的課堂角色，還要更新教學觀念，努力營造出師生積極互動的教學環境。例如，在講解高中生物必修二《DNA是主要的遺傳物質》一課中“噬菌體浸染大腸桿菌”的實驗時，教師可以采用語言上的幽默感，加強學生對病毒DNA概念的理解，如在分析“病毒DNA注入到大腸桿菌中”這一操作的實驗效果時，教師給學生說:“病毒DNA進入到大腸桿菌的家中后，不僅吃別人的、住別人的、還用別人的，最后還把別人家的房子給拆了，真是個沒良心的家伙。”類似于這種風趣幽默的話語在生物教學課程中可以多加采用，不僅能夠使原本嚴肅的教學課堂活躍起來，還能夠加強學生對知識的理解和記憶，從而為日后的學習打下堅實的基礎。
(二)在連接生活的生物課程中加強對實驗教學的重視
生物學科的許多知識規律和結論都是通過反復的生活實驗得出的，因此，教師在給學生講解生物知識概念時可以根據實際生活中的現象引發學生對此現象的探究性學習。高中生普遍都有較強的求知欲望，特別是對自然界中存在的未知現象充滿強烈的好奇心，而教師在課堂教學中恰好可以利用這種心理對學生進行引導性的學習。一方面，教師需要對自身提出要求，要求自己掌握足夠的教學資料，以便在課堂教學中利用自己準備的教學資料來吸引學生的好奇心，從而引導學生在對生活中的生物現象的觀察中更好的理解和學習;另一方面，教師還應積極利用一切可調控的因素，為學生創造與之相關的生物實驗，給予學生生物學習的體驗感，從而提高課堂教學質量。例如，在學習高中生物選修一專題2課題3《分解纖維素的微生物的分離》一課前，教師可以做好充足的備課資料，給學生指導顯微鏡等實驗設備的正確使用方式，隨后教師引導學生自己動手觀察微生物的分離狀態，在過程中給予幫助和鼓勵，促使全體學生能夠勇于實驗操作，加深其對課本概念性知識的理解，提高學生實驗操作的能力。
(三)在直觀的生物課程中利用多媒體技術重現知識原理
高中生物課程作為一門直觀的學科，在教學過程中我們不難發現有很多生物的知識內容和形態結構在教學課本中大多都是采用圖解的方式呈現的，教課書通過這些圖解的直觀方式促使學生在學習的過程中能夠更快的找到知識的突破點，而教師在優化教學課堂時正好可以利用這一點，采用多媒體技術對概念知識進行原理重現，加深學生對難以掌握的知識點的理解，促使學生在學習生物的過程中能夠有探究性的思考方式。例如，在學習《光合作用》這一課的知識點時，教師對學生講解光合作用發生的整個過程時，即使使用到課本上的圖解形式進行講解也難以使全體學生都能夠掌握到這一知識點，因此，教師便可以采用多媒體技術，通過動畫的形式將光合作用的全過程呈現在學生眼前，在學生腦海里加深直觀的印象。同樣的，這種方式也可以運用到生物學科中較難的公式和概念中去，比如，在對有絲分裂過程中“染色體、DNA變化”的教學中，教師可以使用播放視頻的方式將這些物質變化的過程展現在學生眼前，加深學生對生物現象的理解。
(四)在概念性的生物課程中實行課堂提問加強學生的思考
概念性的知識是高中生物學科的核心，正如我們前面所提到的，高中生對生物的學習需要建立在對知識概念的熟練掌握上。高中生物教學中，學生對概念性的知識內容不能只靠死記硬背的方式來掌握，教師還可以在課堂上采用課堂提問的教學方式加強學生對概念性知識的理解和記憶。教師提出的問題必須做到問題所具有的思維性和深度性，才能更好地加大學生對知識的深入思考。例如，教師在講解高中生物必修二《基因突變》時，可以向學生提出關鍵性的問題，如“基因突變是什么”“基因突變一般發生在什么時間”“導致發生基因突變的原因是什么”等一系列有層次感的問題，對“基因突變”這一概念由淺入深，引導學生對問題進行分析和解答，掌握“基因突變”的規律，從而促使學生掌握探究性學習的方法。
三、結語
綜上所述，作為一名合格的優秀生物教師，在優化教學課堂設計的同時，必須加強學生學習興趣的培養，善于利用周邊一切可控制性的因素轉變課堂氣氛，促使學生能夠在學習中產生興趣，在興趣中加強學習，最大程度上提高高中生物課堂教學的效率。
作者：李洪偉 單位：臨沂第三中學
參考文獻:
［1］張敏．以創新的理念有效提升高中生物教學成效——對高中生物探究式教學的幾點思考［J］．新課程導學，2014，(17):63．
［2］郅航．高中生物教學的高效課堂［J］．神州，2014，(01):132．
第三篇：高中生物教學生活化探討
摘要
隨著普通高中新課程改革的蓬勃展開，高中生物教學也迎來了前所未有的發展機遇，培養興趣、回歸生活、學以致用已成為廣大師生的共識。從樹立正確的“生本”觀、走進學生的心靈、擁抱現實生活三個角度，淺析高中生物教學向學生心靈世界回歸、向現實生活回歸的必要性。
關鍵詞
高中生物；生活化教學；“生本”觀
一、樹立正確的“生本”觀
長期以來，在所謂的“高效率”地向學生傳授知識的旗號下，部分教育工作者堅持“以教師為主體”，通過大容量、高頻度的灌輸式教育向學生傳授現成的知識和所謂“結論”，這如同家長在孩子長大后仍然“越俎代庖”地給孩子吃飯、穿衣一樣，長此以往，養成了學生“衣來伸手、飯來張口”的習慣，學生每天埋頭于書山題海中，只知道一味聽從教師的“教導”，一位完成教師要求的“任務”，取得所謂的“高分”。因此，生物教學要想實現新的突破，先要從教師自身著手，在努力提高教師專業素質的前提下，努力引導教師將“以學生為本”的理念深植于心靈，注重開放式、探究式、生活化教學，注重學生的回答與展示，鼓勵學生質疑書本和教師，做到不唯上、不唯書、只唯實，使學生在學習生物新知、探索生物學規律與奧妙的過程中激發興趣、提升分析解決問題能力、動手操作能力、知識遷移與應用能力，并感悟和養成嚴謹踏實的治學精神，樹立科學的世界觀、人生觀與價值觀，養成不畏艱險、勇于探索的寶貴品質，增強民族自豪感、自尊心和自信心，以屠呦呦、孫家棟等老一輩科學家為榜樣，致力于用生物科學的力量為國家和民族的復興貢獻力量。
二、走進學生的心靈
新課程的民主性、科學性和開放型，要求教育者注重向學生心靈世界的回歸。具體來說，在生物教學中要注意以下幾點:一是把過程方法作為課堂教學的重要目標，盡量讓學生通過自己的閱讀、思考、探究、操作、質疑、創新等豐富多彩的認識過程來獲得知識，使結論和過程有機融合，知識與能力和諧發展。沒有知識的探索過程便沒有收獲的樂趣，便難以提升能力和達到德育目標。二是關注學生的情感生活與體驗，努力使課堂教學過程成為學生愉悅學習的過程，鼓勵每一位學生大膽發言和展示，鼓勵學生從多角度、多側面提出有創新性的見解，鼓勵學生勇于試錯，營造民主包容、樂觀進取的教學氛圍，通過思維的碰撞、師生共同克服難關的嘗試、同伴群體的激勵等實現突破。三是盡可能多地留給學生自由支配的時間。練習和鞏固是必要的，但是要精心篩選有價值、有典型意義的練習，有代表性的實驗和調查，其余的時間大體把握好方向，讓學生去自己或小組合作嘗試，以興趣小組等形式讓他們親近大自然，使學生從豐富多彩的動物世界中體察其形態與結構的規律，從觀察琳瑯滿目的植物世界中感嘆自然變遷的鬼斧神工，借助顯微鏡等了解微生物的生活規律……教師成為學生的知心朋友，真正走進學生的心靈世界，與他們一起經歷學習的酸甜苦辣，一起體味收獲的幸福。
三、擁抱現實生活
生物本是一門涵蓋動物、植物、微生物的豐富多彩的生活性學科，規律和方法是從大量直觀的現實生活現象中歸納總結出來的。生物科學擁抱現實生活，既遵循了“由感性到理性、由具體到抽象”的認識規律，也能夠充分激發學生學習興趣，提升學生觀察分析能力、解決實際問題的應用能力，還可以培養人與自然和諧、與社會和諧的生態價值觀，意義十分重大。如在學習必修一第二章第3節《遺傳信息的攜帶者———核酸》時，筆者先播放一段利用利用DNA尋找汶川大地震死難者、偵破案件及親子鑒定的簡短視頻，極大地激發了學生的學習興趣。緊接著，設置了幾個由淺入深的小問題引導學生思考:(1)你知道DNA是什么嗎?(2)你還了解那些關于DNA鑒定的應用?(3)思考為什么DNA能比較精確地定位一個人的身份?這樣，通過精彩的視頻播放和環環相扣的幾個問題設置，學生很快便明確了關于DNA的許多知識:其中文名稱是脫氧核糖核酸，是核酸的一種，還有一種叫做核糖核酸的物質，簡稱RNA。這兩種核酸就是細胞內攜帶遺傳信息的物質。核酸與生物的遺傳、變異、蛋白質合成有重要的關系。再如，學習《細胞中的無機物》一節時，為使學生明確水在生物體內存在的重要性，筆者設問:非洲的角馬、大象不遠千里進行遷徙、沙漠中的植物地下的根是地上部分高度的幾倍，這些生物都在苦苦地尋覓什么呢?從而使學生通過思考明白了水對生命的重要性。筆者繼續通過水在不同生物、同一生物，不同部位、不同時期的含量變化、水分的減少對生物的影響如植物的枯萎、人的衰老等，使學生對細胞中的水對生物的重要性產生了進一步的深刻認識，并進一步總結生成了一些相關結論性知識。高中生物教學向學生心靈世界回歸、向現實生活回歸已經逐步成為廣大師生的共識，讓我們共同努力，使學生熱情擁抱美好的生物世界!
作者：王瑞芹 單位：山東省臨沂第三中學
參考文獻:
［1］余文森．有效教學十講［M］．華東師范大學出版社，2009．
［2］鄭慶金．教師如何走進學生的心靈．江蘇美術出版社，2011．