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【摘要】
隨著新課程改革的不斷深入，對于高中生物教學要求越來越嚴格，這就使得高中生物教師要能夠與時俱進，將新穎的、高效的的教學方式應用于課堂，為提升教學效率創造條件。教學途徑的改變既能夠激發學生興趣，又能夠為課堂注入新的動力，使學生的學習過程不再枯燥無味，而是變成一種生活體驗，對學生的進一步發展極為有利。
【關鍵詞】
新課改；高中生物；教育教學；有效途徑；探究策略
在新課程改革飛速推進的今天，高中生物教學模式的改變已經勢在必行，必須引起教育部門的高度重視，這對于整個生物學科的進一步發展非常有利。高中生物教學自身擁有一定的趣味性、啟示性、靈活性和藝術性，因此教師在課堂上有效地利用這些特性對課堂教學途徑進行改善顯得非常重要。文中就高中生物教學的有效途徑進行了深入探究，并提出了一些策略，僅供大家參考。
一、新課改背景下高中生物教學面臨的困難
（一）師生的與時俱進意識有所欠缺
隨著新課程改革的飛速推進，高中生物教學課程當中，教師將固有的教學模式進行適量的改變使其能夠順應時展的潮流顯得十分必要。目前，在生物課堂上很多學生還深受以往的教學理念的影響，等著教師“一言堂”式的教學，都只顧被動的接受基礎知識，不注重同學之間的探討交流或者自己主動搜集相關資料能力的培養，沒能夠深刻的意識到現代教育所需要的合作意識、獨立意識，進而使得高中生物教學缺乏全面、體系化的認知。另外，教師也對課本基礎知識的教學過于重視，只知道一味地追逐成績，往往忽略了新時代背景下學生的實際需要。
（二）教師的自身素養急需提升
隨著新時代的到來，我國在生物行業取得了很大的成就，這給生物教學也就提出了更加嚴格的要求。但是，在現如今的生物教學中，部分教師自身的素養有所欠缺，在課堂上只做到了針對課本、習題進行講解，給同學一種為了成績而教學的氛圍，對一些生物技術的原理了解較少，課堂上講的也不夠深入，進而使得課堂效率低下，對整個學科的發展也不太有利。
（三）課堂教學模式過于單一、教學資源有所欠缺
當前，在高中生物課堂上，生物教師教學模式和手段過于單一，沒能夠充分利用互聯網和多媒體所帶來的效益，只知道一味地講解重點知識，然后讓學生記筆記，這種教學方式不利于學生自主學習能力的培養。另外，教師在課堂上教學時缺乏靈活變通的思維，沒能重視理論與實踐相結合的作用，師生互動、課堂實驗等環節也嚴重匱乏，這與新課改的要求相悖，不利于教學效率的提升。生物教學中，教學資源有所欠缺，沒能與新課改的要求一致，在學生進行課堂實踐、習題選用等環節，學生的自主學習能力和實踐能力有所不足，多媒體技術和互聯網的應用還不夠全面，教師在教學時很難找到與課堂相適宜的教學案例，還有就是生物實驗條件也很難得到保障，使得學生的實踐能力深受影響。
二、新課改背景下生物教學有效途徑探究
（一）以人為本，強化師生的現代化意識培養
在新課改的背景下，一些傳統的教學模式已經不適合高中生物教學課堂的發展，例如“一言堂”、“灌輸式”等教學方式。在課堂上教師應該轉變角色，成為課堂的引領者、輔助者和參與者，讓學生成為課堂的主導者和探討者，這有利于進一步激發學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，進而提升教學效率。此外，教師還好能夠培養學生的現代意識，提升他們的生物學科素養，讓學生擁有生物學科的觀念和意識形態。
（二）提升教師的教學效能和知識體系
教師是學生獲取知識的主要源泉，能夠及時的幫助學生解惑和糾正發展的航向，所以，教師自身的素養和知識體系與學生的發展息息相關。課堂上教師必須逐步改善舊的教學模式，將新的教學理念和知識體系納入課堂，順應生物學發展的潮流，為提升教學效率創造條件。
（三）優化整合教學資源、探索教學新途徑
在高中生物課堂中，教師如何獲取有用的教學資源并對其進行優化整合顯得十分重要。在信息化高速發展的如今，教師必須有能力充分利用互聯網和多媒體技術，將網絡資源進行優化整合后以幻燈片、影視、互相探究等多種形式進行展現，對于整個學科的發展十分有利。另外教師還可以適當的設置情境、進行實驗教學等，這樣可以豐富課堂，充分調動學生的學習興趣，構建輕松愉悅的課堂氛圍，為進一步促進整個生物學科的發展奠定堅實的基礎。
三、結語
水無常形，教無定法，在新課改飛速發展的如今，高中生物教學時，教師務必注意改變傳統的教學模式，不斷豐富教學手段、探索教學新途徑，充分利用互聯網和多媒體技術使課堂更加富有活力、富有朝氣，這對于整個生物學科的發展有著非常重要的作用。另外，學生也應該充分利用現有的教學資源，不斷地夯實基礎知識、培養實踐能力，為自身的全面發展創造條件。
作者：齊玉萍 單位：寧夏涇源高級中學
參考文獻
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第二篇：新課改高中生物教學研究
摘要：
當今社會國家全面開展高中新課程改革實驗，和其他課程教學一樣，高中生物課程也根據新課標提出了新的要求。從高中生物課程標準來說，新課標對生物教學提出了新的要求。上一堂具有趣味性的高中生物教學，不僅可以為課堂注入新的生機與活力，而且可以激發學生的學習興趣，讓學生感覺學習活動不再是一種負擔，而是一種快樂、享受的生活體驗。
關鍵詞：
新課改；高中生物；有效研究
新課程改革產生了廣泛且深遠的影響。高中生物新課程教學在新的教育背景下也革新了自身的理念，也相應取得了一定的效果，美中不足的是，高中生物課程還是有一些問題依然存在。就目前來說，高中生物迫切需要解決的是課程教學模式的改革問題以及如何在新課改下展開生物教學成為高中生物教學關注的重要課題之一。
一、生物教學存在的問題
1.學生缺乏現代意識
在高中生物教學過程中，高中生物因為受到傳統教學觀念的局限，老師通常更為側重于對知識技能的傳授，然而卻忽視了新課改下學生現代意識的培養，因而造成了學生在高中生物的學習過程中比較缺乏現代意識。并且，少數高中的生物老師也沒有重視學生生物科學素養的培養和進一步提升，對于現如今的高中生物教學是非常不利的。
2.教師綜合素養有欠缺
由于某些高中生物老師本身在綜合素質方面就存在或多或少的欠缺，在一定程度上這影響了新課改背景下高中生物教學水平的提高。少數高中生物老師沒能對新課程改革的重要性進行深入的理解，也沒有完全領會高中生物中關于新課改的具體內涵，所以不能對新課改理念深入地貫徹，使新課改下的高中生物教學無法有效地開展。并且，在當今社會現代生物技術也有了很大程度的發展，這就相應的對高中生物老師提出了更多的新要求。而且，某些生物老師自身素質存在某些不足，對現代生物技術不夠了解，這不利于對學生進行生物科學的思想、方法的教育培養。
3.單一的課堂教學方式
單一的課堂教學方式可以說是高中生物教學當前的一大瓶頸?，F如今，少數高中生物老師在課堂教學中用到的教學方法十分單調，這樣就難以與新課改下高中生物教學的需求相適應。特別表現在忽略學生的主體地位，學生接受的講授方法依舊是被動地接受，說得簡單些，這就是“滿堂灌”，顯然不符合新課改對生物課堂教學的要求。
二、新課改下的有效途徑
1.重視學生現代意識的培養
學生現代意識的培養是新課改下高中生物教學的目標之一，高中生物老師在教學過程中應該對學生現代意識的培養予以高度重視，從而促進學生全面的發展。就高中生物老師來說，在教授知識的過程中，應該對學生現代意識的培養更多地關注，全面提升學生的生物科學素養。生物是一門能夠拓展思維的課程，在教學過程中，老師不能完全按照課本去按部就班地向學生灌輸理論，這樣的講課模式只會禁錮學生的思想。
2.教師重視自身素質的提升
在新課改的背景下，高中生物教學的關鍵是提升教師的自身素質。高中生物課程的老師需要對新課程改革的內涵加以深入理解，同時將新課程改革的指導作用積極發揮出來，借助于新課程改革的相關理論來對高中生物課程教學進行指導。對高中生物教師素質的培養和提高，需要從兩個方面入手，其一是生物理論知識的增強，其二是生物實驗的開展。第一，高中生物老師需要認真地研究新課改的理念，努力適應其對高中生物教學的有關要求，盡快掌握現代生物科學知識，做到與時俱進。然后，在生物實驗開展進程中，應該對實驗的基礎內容熟練地掌握，從而提升老師對學生實驗的指導水平。
3.重視進行探究式教學
在新課改下，高中生物教學需要全力開展探究式教學。新課標大力提升探究式學習，這就要求學生采用自主、合作、探究的學習方式，在教學活動中積極地主動參與，從而不斷地提升自身主動獲取和建構知識的能力。在新課改下，要求高中生物老師在教學過程中需要積極采取探究式教學方式，一些探究性問題的設置應盡量滿足學生學習興趣要求，在學生開展自主討論和辯論等教學活動中積極加以引導，進而不斷地豐富學生的學習方式。所以教師對學生的悉心指導，必將促使其更加積極主動地探索知識，認真地觀察和發現問題，在此過程中不斷地提升其的探究能力。在新課改下，要想提升高中生物教學的教學效率，我們就要認識到在教學中存在哪些問題并且采取相應的措施，針對性地解決問題，高效地完成教學目標，進而推動高中生物教學的有效發展。老師需要對學生的現代意識加以培養，不斷地提高教師綜合素質，多進行一些探究性的教學，合理地優化課程資源，努力營造輕松活潑的課堂氛圍，積極地探索高中生物教學的有效途徑，做新課改的實踐者、推動者。
作者：韋克 單位：廣西宜州市實驗高中
參考文獻：
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第三篇：高中生物教學探究性學習
摘要：
高中生物學科一直是教學的重點所在，隨著新課改在高中教學中的應用，高中生物教學模式發生了極大的改變，這其中較為明顯的就是探究性學習在教學中的推廣，促使學生學習積極性有了極大的提高。但是從目前情況分析，高中生物教學中探究性學習還存在一定的弊端，需要對其原因進行全面的分析，并提出行之有效的解決對策，進一步推動高中生物教學取得良好的效果。
關鍵詞：
高中生物；探究性學習；困境；解決對策
探究性學習是一種全新的教學模式，是新課改下的產物，并且在某種程度上促進學生學習效率的提升。隨著探究性學習模式的逐步深入，一些教學中弊端也漸漸顯露出來，從而致使課堂教學效率難以得到有效提升。
1高中生物探究性學習弊端分析
1.1理論多于實踐操作
從目前情況來看，新課改在高中生物教學中得到了全面的推行，并且獲得了相對較好的教學成效，但是很多教師在教學過程中仍然拘泥于傳統教學，特別是應試教育影響極其深刻，這部分教師在開展教學活動中并沒有將學生看作教學的主體，“填鴨式”教學依然存在，這在某種程度上影響到探究性學習的落實，并且上述單一枯燥的教學形式并不能激發學生的學習欲望，教學效率低下是不可避免的。探究性學習是要以學生為主體，同時要引導學生自己去探索知識，而這一部分教學并沒有在課堂中體現出來，大部分教師都停留在“紙上談兵”。由于生物課時安排相對緊湊，而教學任務又極重，教師基本上會選擇以自身講授為主，理論知識講解多于實踐操作，學生實際操作幾率大大折扣，無法激發學生求知欲。
1.2教師教學經驗缺失
教師是教學活動的組織者和引導者，他們的教學水平決定了課堂教學效率的高低，因而教師的教學經驗也是非常重要的。新課改的推行促使探究性教學在生物課堂中得以實施，很多教師已經嘗試這一全新的教學模式，但是在實施過程中卻往往感覺到力不從心。大部分學生參與探究性學習主要是因為他們本身對于生物學科有極大的興趣，這于某種程度而言促使其思維能力有所提高，增加學習興趣；但是對于學習興趣不濃的學生而言，他們只是以抱著玩的心態參與其中，在探究過程中根本無法獲得真正的成長。教師的教學能力是探究性學習開展的直接助力，因而必須對教師進行全方位的培訓，使其更適應當前的教學狀況。
2完善高中生物探究性學習的解決策略
2.1給予實踐操作
探究性學習從某種層面而言更側重實踐操作，而這正是以往高中生物教學所缺失的部分，因此這一教學模式的融入正好可以解決教學的弊端。從當前高中生物教材編制來看，理論知識相對而言較多，同時大部分都是比較抽象及復雜的，對于探究性學習設置較少，教材中密集的知識點需要學生耗費大量時間去記憶，這也使得他們并沒有更多的閑暇時間實施探究性學習，最關鍵的是應試教育對教學的影響甚大。針對上述問題必須采取妥善的解決方案，首先從高中生物教材著手，適當地對其進行改革，增加探究性學習內容，盡量減少理論知識，同時教師還需從思想上認知探究性學習的意義。其次，教師還需合理安排教學，引導學生掌握好高中生物的基礎性知識，然后在此基礎上實施探究性學習，從而有效提升學生的學習主動性，并且促使他們在以后的學習中將這一良好的學習習慣逐步延續，最終促使高中生物教學可以獲得預想的教學效果，提升課堂教學效率。
2.2完善教師專業培訓
正因為教師在教學活動中發揮著不可替代的作用，因而教師對整體教學的掌控能力決定了探究性學習的實際效果。從某種意義上而言，探究性學習活動在我國高中生物教學開展得相對較晚，教學模式還存在不成熟的地方，目前還處于探索階段，很多教師探究性學習活動開展的效果并不甚理想，這與教師的教學理念以及教學能力有著直接的關聯，他們還停留于傳統的教學理念以及方式，這無疑是教學弊端的進一步延伸，因而要想改變教學現狀必須從教師著手，從思想上加強對教師的滲透，讓他們意識到探究性教學的重要性，同時對其進行相對完善的專業培訓，進行系統化的訓練，組織教師參與講座，從新知識的學習中拓寬教師的眼界，擴充其知識結構，從根本上改變應試教育理念對教師教學方式的影響，從而提升教師的綜合能力。除此之外，探究性學習對教師提出了更高的要求，讓其從思想進行改變，擁有全新的教學理念，從而游刃有余地引導學生開展探究性學習活動，同時教師還具備創新意識，這對于教學活動的開展也是非常有益的一面，對探究性學習內容進行不斷優化，確保可以獲得理想的教學效果。
3結語
總體來說，高中生物探究性學習在實際教學應用中顯現出弊端與弱勢，導致高中生物教學難以獲得良好的教學效果，因此必須對其引起足夠的重視。本文詳細分析了當前高中生物探究性學習在實際教學中存在的困難，并且逐一給予完善的解決建議，促進高中生物教學提高教學質量。
作者：李嚴朝 單位：高郵送橋中學
參考文獻：
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第四篇：高中生物教學情境教學法應用
摘要：
隨著教育改革的不斷深入，在教育行業各種新型的教學方法如雨后春筍不斷涌現出來，而情境教學法就是其中的一種。采用情境教學法可以有效地使課堂更富有樂趣，有效激發學生的學習熱情，使學生積極投入到課堂學習中，有效提高教學效率。就情境教學法在高中生物教學中的應用做了探討。
關鍵詞：
情境教學法；高中生物；教學策略
高中生物是高中教學中一門非常重要的學科，但是受傳統教育觀念的影響，很多學生都把生物當成副科，沒有注重對生物的學習，而是把更多的精力放在語、數、外的學習上，這也導致很多學生的學習狀況嚴重不平衡。高中是一個非常重要的時期，任何學科的學習都不能放松，為了有效提升學生對生物學習的興趣，促進學生各門功課的全面發展，采用情境教學法非常有必要。
一、創設問題化情境教學
在高中生物教學中為了有效激發學生的學習熱情，教師可以在生物教學的過程中通過有效提問加強和學生的互動溝通，有效提高學生的積極性。例如，在學習“生命活動的重要承擔者———蛋白質”這一小節的課文時，教師就可以通過提問一些小問題使學生深入到課本的探究當中，比如，教師可以在正式上課前詢問學生“日常生活中你見過哪些富含蛋白質的食品？”通過這個問題讓學生展開交流、探討，有效地活躍課堂氣氛，接著教師在讓學生閱讀完課本后繼續發問：“蛋白質的主要組成部分是什么？它能在人的生活中起到什么作用？”這樣就可以讓學生展開更深入的探討，使學生進行更深入的研究，有效地激發學生的探索精神，發揮學生的創造性思維，使學生的學習更具有效率。同時采用問題化情境教學，在一問一答的過程中，教師能夠很容易地了解學生對于知識的掌握程度，對于學生的錯誤觀點能夠及時給予糾正，幫助學生更好地學習生物這門課程。
二、創設學科化情境教學
情境教學法是一種非常重要的教學方法，但是在高中生物教學過程中采用這種方法進行教學時，教師也要根據具體的學習內容對癥下藥，以便獲得事半功倍的效果。例如，在學習“細胞的基本結構”這一內容時，教師要事先給學生準備好實驗要用的細胞膜、顯微鏡、鑷子、滴管等物品，讓學生在實驗的時候不至于手忙腳亂找不到器材。這樣根據學科來開展情境教學，可以讓學生在學習這一課時非常方便，對文章的理解更為清晰透徹，同時也能使課堂教學更具有高效性，留出更多的時間讓學生進行生物探究，有效提高教學效率和成果。
三、創設生活化情境教學
生物是一門與生活息息相關的學科，在生活中我們經常能看到生物學科中的知識，為了讓學生對生物知識有更透徹的了解，教師可以引用生活中的一些例子來進行生物教學。例如，在學習“種群和群落”的內容時，教師就可以給學生講，在很久以前我們的祖先也是群居生物，可以找來一些當時的資料給學生觀看，讓學生明白生物物種的偉大，也可以給學生舉出現在的一些以群落為單位的動物的例子，或是利用多媒體將《動物世界》這樣與文章內容相關的視頻播放給學生觀看，讓學生更真切地感受文章所提到的一些內容。采用情境化的教學方法，可以使學生的思路更清晰，使學習更有效率。同時也能使學生明白生物學科與生活的聯系，使得學生深入生物課本的探究當中，這樣學生就能更明白文章中的知識內容。
四、創設形象化情境教學
在高中生物課本中，很多都是理論知識，這些知識較為抽象，學生理解起來可能較為復雜，為了讓學生更好地學習生物課程，教師可以利用形象化教學法，使抽象的知識具體化，也可以讓學生像孟德爾做豌豆雜交試驗一樣，對某種植物進行雜交試驗練習，這樣學生在理解這一章節的內容時就會更加方便。將抽象的知識轉化為肉眼可見的事物，這樣學生就不用絞盡腦汁地對那些抽象的知識進行理解，學習就會更加有效率。
五、創設經驗化情境教學
前面已經提到生物是一門與生活息息相關的學科，在生物教學中只有結合實際生活中的一些事例去講解，才能使學生的理解更清晰透徹，才能有效激發學生的積極性。例如，在學習“酶的作用和本質”這一節內容時，教師就可以根據平時的生活經驗給學生講解一些生活中常用到酶的情況，以方便學生更好地理解，比如在很多的洗衣粉、洗滌液中都添加有堿性蛋白酶、堿性脂肪酶等，可以讓學生在平時生活中多留意一下，還有面包店內經常生產的黑面包是加入酵母制作而成的，而酵母當中就含有生物酶。通過利用這些常見的生活物品進行生物教學，可以有效激發學生的學習熱情，讓學生對生物學習更感興趣，還能幫學生豐富一些生活中的小知識，讓學生變得更博學。
作者：張國旺 單位：山東省海陽市第一中學
參考文獻：
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第五篇：高中生物教學學生自主學習能力培養
摘要：
隨著新課程改革的實施和素質教育的開展，在高中生物教學中更加注重學生自主學習能力的培養，全面素質的提高。所以，從轉變教學觀念，構建和諧的師生關系，豐富生物教學方法，培養自主學習習慣，完善教學評價體系等幾個方面來探索在高中生物教學中如何培養學生的自主學習能力。
關鍵詞：
高中生物；生物教學；自主學習能力
學生進行自主學習是學生自主地發現問題、分析問題，進而解決問題的過程，在自主學習過程中學生能夠自我選擇、自我監控、自我反饋，不斷學習并掌握更多的知識。在高中生物教學中培養學生的自主學習能力有利于幫助學生樹立學習的自信心，激發學生的學習興趣，在對問題的探究過程中增強學生的心理素質，提高學生的交流能力，促進學生全面素質的提高。
一、轉變教學觀念，突出學生的主體地位
高中生物的傳統教學觀念是以教師為中心，進行灌輸式的講授，題海戰術的練習，學生的學習積極性不高，效率低。所以，在高中生物教學中培養學生的自主學習能力首先要轉變傳統的教學觀念，在教學過程中以學生為中心，充分調動學生的主動性，突出學生的主體地位。這樣在新的教學觀念下學生能夠變被動學習為主動學習，根據自己的實際情況，采取合適的學習方法進行高效的學習，進而培養學生的自主學習能力。
二、構建和諧的師生關系，創造良好的課堂環境
師生關系是高中生物教學中主要的關系，在培養學生的自主學習能力中發揮著重要的作用，所以教師要明確自己的角色，構建和諧的師生關系，營造良好的課堂氛圍。學生自主學習能力的培養是要發揮學生的主體作用，自主探索問題，解決問題，老師要由知識的傳授者轉變為知識的引導者，師生之間積極互動，給予學生更多的耐心和信心，使學生在輕松愉快的氛圍中進行自主學習。
三、豐富生物教學方法，激發學生的學習興趣
在高中生物教學中培養學生自主學習能力的關鍵是要激發學生的學習興趣，只有在興趣的帶領下，學生才能夠更好地由被動學習轉變為自主學習，所以要不斷豐富生物教學方法。在生物教學過程中老師要根據教學內容和學生的實際采取合適的教學方法，可以是利用現代化的教學設備進行多媒體教學，也可以是采用創設情境教學法，通過教學方法的不斷豐富和靈活運用來培養學生的自主學習能力。
1.多媒體教學法
多媒體教學法在高中生物的課堂教學中發揮著重要的作用，不僅改變了傳統的單一教學方法，還通過現代化的教學設備，將教學內容以視頻、音頻、圖片的形式展示出來，使學生更直觀形象地掌握生物知識，同時學生也可以在課下通過反復查看來鞏固相關的知識點，進而提高學生的自主學習能力。例如，在學習《基因和染色體的關系》時，老師可以通過多媒體制作一個減數分裂的微課，這樣不僅可以吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，還能使學生在課余時間根據自己對知識的掌握情況進行反復查看，并查閱相關的資料進行自主學習。
2.創設情境教學法
在高中生物教學中培養學生的自主學習能力可以采用創設情境教學法，通過創設不同的問題情境、生活情境、故事情境等來調動學生自主學習的積極性。例如，在進行生物實驗《用顯微鏡觀察多種多樣的細胞》時，老師可以結合教材中的內容創設一個問題情境，讓學生思考植物細胞和動物細胞各有什么特點，它們在顯微鏡下又有什么不同。然后讓學生自主尋找問題的答案，帶著問題進行實驗，自主搜集實驗材料，進行實驗觀察，寫實驗報告等，進而很好地提高學生的自主學習能力。
四、提供足夠的自學空間，培養學生的自學習慣
培養學生自主學習能力的主體是學生，所以這就需要在高中生物教學中為學生提供足夠的自學空間，培養學生自學的習慣。首先，教師要合理安排課堂教學時間，給學生留下足夠的時間和空間讓學生進行自主學習。其次，要鼓勵學生積極養成自主學習的習慣，培養其對問題深入探究的精神，并不斷完善學習方式，使學生自主學習能力不斷提升。
五、完善傳統的評價機制，建立科學的評價體系
傳統的評價機制主要是進行結果性評價，更多地關注學生的學習結果，這不利于培養學生的自主學習能力。所以，在高中生物教學中就要完善傳統的評價機制，建立科學的評價體系，在評價主體上要多元化，評價方法要多樣化，評價內容要全面化，在關注學習結果評價的同時要更多地關注學生自主學習的過程、學習態度、能力的提高等各個方面，有利于更加全面客觀地評價學生。在高中生物教學中培養學生的自主學習能力能更好地激發學生的學習興趣，找到適合自己的學習方法，提高學習效率，同時還能拓展學生的思維，提高創造力，促進學生全面素質的提高。
作者：洪德隆 單位：重慶巴蜀中學
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第六篇：高中生物教學學生科研素養培養
摘要：
科學素養培養是當今教育教學改革的核心和焦點，是高中生物教學中踐行素質教育的核心內容。在高中生物教學中去詮釋、理解、探究科學素養的形成是高中生物教育教學改革、施行素質教育研究的熱點之一。對高中生物教學中培養學生科研素養的原則和對策進行研究，旨在為高中生物教學中培養學生科研素養提供培養原則和對策。
關鍵詞：
高中；生物教學；科研素養
對淮安市幾所學校的高中生進行科學素養抽樣調查。在分析和統計結果的基礎上，研究了淮安市高中生科學素養的發展水平，進而對目前生物科學素養教育的特點進行了分析，提出高中生物教學中培養學生科研素養應遵循以下幾方面的原則和對策。
一、培養創造性原則
在高中生物教學中，教師要在致力于培養學生綜合素質的基礎上,努力培養學生的創造性思維和發現問題和解決問題意識,鼓勵突破思維定式、標新立異，使學生能夠在未來的學習、工作和生活中，具備創造性思維，充分實現創造的價值。強調教育的創造性是當今世界各國教育改革的共同點。我們提出的“創新教育”就是這個特定的時代背景下，為了我國經濟轉型的特定需要提出的。創新教育的根本任務是培養受教育者的創新精神和創新能力，其基本宗旨是為了迎接新知識經濟時代的挑戰中，實現中國經濟的艱難轉型，實現從中國制造向中國創造的轉變，教育必須實施全面素質教育的改革。高中教學，這個基礎教育的重要階段，教育的過程中必須著重培養學生的創新精神、創新意識和創新能力。
二、堅持“學生是學習的主體，教師是引導者”的原則
在充分體現教師引導者作用的前提下，必須激發學生學習生物知識的積極性和主動性，使教師和學生在生物教學過程中處于完全的協同作用，相互促進的狀態。在生物教學過程中，無論是教學和學習的過程，生物學的知識系統，有其自身內在的微觀系統，生物教學過程中，正是他們之間交互作用，以及具體教學程序和系統應運而生，才實現了生物學教學的功能。生物學教學過程中，教師負責實施生物教育的目的和任務以及黨的教育方針責任，是教學的組織者和發起者。在組織生物教學活動中，教師和教學方法的質量決定了教學過程的方向，過程和結果。
三、堅持實驗主導性原則
在高中生物教學組織過程中將理論知識與日常生產生活緊密聯系，有助于學生對知識的理解。同時還要加強生物實驗教學的地位，通過實驗教學提高學生的實驗操作能力。在實驗教學過程中，學生能切身感受到生物學實驗對生物學知識學習的重要作用，培養他們的科研素養和科研態度。
1.生物實驗是生物科學知識的主要來源
人類社會活動包含各種生產活動、社會實踐活動以及科學實踐活動（其中主要是科學實驗活動），而科學實驗又不同于其他社會活動，它是一種特殊形式的實踐活動，能幫助人們理解自然的本質，是人們對自然進行有目的、有計劃的探索活動，對自然進行的探索活動，在這個意義上說，科學觀測和科學實驗是人類獲得科學知識的重要途徑，科學的設計和實驗是實現人類認識自然目標的有效手段。
2.生物實驗是訓練科學方法的有效手段
在高中生物實驗教學中，學生要想很好地完成實驗操作，在實驗過程中就要隨時記錄實驗現象和實驗數據，并隨時注意觀察實驗過程中出現的異常情況，及時采取措施解決問題。實驗結束，需要選擇恰當的方法處理實驗數據和圖形，并運用理論知識對實驗結果進行總結分析，得到正確的結論。
3.生物實驗是形成科學態度的有效途徑
科學態度是指要承認科學也有它的局限性和狹隘性，承認科學手段不是萬能的，它也需要不斷改進和完善，而不能一味地認為科學就是真理。真理也必須經過一系列的實踐活動的檢驗。很多偉大的科學家一身成就令人矚目，除了他們比常人更努力或者才智更高之外，最重要的是他們具有嚴謹治學和實事求是的科學態度。
總之，教學原則是指教師在日常的組織教學過程中必須遵守的基本規律，它的基本功能是來指導教學。教學目標和教學理念制約著探索與改革教學的原則。在探索改革以提高高中生物科研素養教學原則的教學活動中，不僅受高中生現有科研素養的限制，同時也受高中生物的教學目標和教師的教學理念影響。生物科研素養的培養在高中生物教學中起步比較遲，因此，如何在高中生物教學中培養學生科學研究素養，需要廣大高中生物教育工作者的不斷探索和實踐。
作者：王青鳳 單位：江蘇省淮安市楚州中學
參考文獻：
［1］田玲玲.中學物理教學培養學生科學素養教學策略探究［D］.山東師范大學，2005.
［2］王梅.探究式教學模式的實踐和體會［J］.中學生物教學，2004（8）.
［3］孟祥石.高中生物高考實驗解題策略［J］.新課程（教育學術），2011（1）.
［4］肖友明.新課改形勢下生物教學中科學素養的培養探討［J］.中學生物學，2005（7）.
［5］王天麗.高中生物教學中探究式教學的實踐與探索［D］.西北師范大學，2005.
基金項目：
全國教育信息技術研究課題“多媒體信息技術在高中生物實驗教學中應用策略的探索”，項目編號：152732636
第七篇：高中生物教學質量監測
摘要：
大數據已經深入到生活的每個角落。隨著教學技術的飛速提高，網上閱卷系統所提供的大數據具有時效性和準確性的特點，這是原有教學質量分析手段所無法比擬的。以此為基礎，構建高中生物教學質量監測評價體系，引導教學思維更深入地轉向數據思維，有利于生物教育質量的有效提升。
關鍵詞：
生物教學；大數據；質量監測
當今社會是一個高速發展的社會，大數據就是這個時代的產物。大數據已經深入到生活的每個角落。隨著教學技術的飛速提高，網上閱卷系統已經普遍的應用于平時的教學工作中，其所提供大數據，具有時效性和準確性的特點，這是原有教學質量分析手段所無法比擬的。本文以高三生物一次開學考試為例，就如何利用好網上閱卷系統提供的大數據，提高高中生物教學質量，提出筆者的一些看法。
一、利用大數據分析各班級之間的總體教學情況
傳統紙質改卷雖也能夠看到各班級的平均分、優秀率、及格率等數據，但是由于普通教師對于EXCEL等數據分析軟件的不熟悉，數據輸入的準確性和時效性等因素，往往拿到數據分析，試卷也已經講評完了，這就失去了試卷分析的最佳效用。而網上改卷系統因為數據分析參數已經由程序員設置好了，往往試卷一改完，數據分析就已經出來了，具有很好的時效性，并且專業的網絡閱卷平臺，由于擁有大批的專業技術人員，因此其所提供的數據分析也更為全面和準確。大數據提供的測驗質量報告顯示，本次考試的試卷難度值0.7，信度0.9，區分度0.4，說明了本次考試的難度值適合，考試的穩定程度高，區分度好，很好地考查了學生現階段的學習水平。通過表中的數據，我們很快可以發現各班之間的優劣勢：12班的成績明顯較好，其平均分、優秀率、及格率都名列前茅，但其標準差較大，說明班級學生成績的差異較大，就是我們通常所說的“兩頭大，中間小”，3班雖然平均分略低，但其拔尖學生的成績還是明顯好于其他班級，其標準差較小也說明成績較集中。
二、利用大數據能夠找到差距形成原因
4班和12班為筆者所教班級。其中12班整體成績明顯優于4班，但是其標準差卻明顯大于4班。這說明4班的成績雖不如12班，但其班級學生的成績分布更為平均，“中間大，兩頭小”，成績相對較為集中。在今后的教學工作中，應更加關注4班中等成績的學生，從而有利于提高4班的總體成績。而對于12班兩極分化相對明顯，在平時的教育教學過程中，應更多地考慮兩頭的學生，布置作業時，也應該更多地考慮兩頭的學生，做到讓每一位學生“吃得飽，更要吃得好”。同樣一位老師，同樣的教學方式，為什么產生了這么大的差距？要是用傳統的質量檢測想找到原因是比較困難的，而利用大數據，利用網絡閱卷平臺，給我們提供了一個數字化的思考方向。通過本次考試非選擇題部分的得分情況，大數據給了筆者一些啟示：51~56題4班的得分率分別為0.66，0.45，0.66，0.80，0.71，0.79；而12班的得分率情況為：0.71，0.52，0.69，0.80，0.70，0.79通過如上數據我們可以很容易得知12班51、52、53題的得分率明顯高于4班，而54、55、56三題兩個班級的得分率基本相同。51~53考查的是選修三基因工程及胚胎工程的相關內容，而54~56則考查的是必修一前三章的內容，說明造成兩個班級成績差異的主要原因是由于對選修三相關知識的掌握情況不同導致的。而進入一輪復習后兩班知識的掌握情況大體相同。這就為筆者下階段復習給出了具體的指導建議。同時也引發了筆者的思考：為什么兩個班級在選修三部分知識的掌握上有如此大的差距？由于假期的調整，12班的課時比4班多，筆者利用多出的課時進行小測，小測的主要內容就是選修三基因工程和胚胎工程的相關知識點填空，而從本次的考試的結果來看，小測達到了很好的效果，12班的學生對于選修三的知識點掌握得明顯更好。
三、利用大數據改進教學方法
本次考試試卷的14題：關于核酸的敘述，正確的是()A.DNA和RNA中的堿基種類各不相同；B.葉綠體、線粒體和核糖體都含有DNA；C.擬核中的DNA沒有游離的磷酸基團；D.真核生物以DNA為遺傳物質，原核細胞以RNA為遺傳物質。通過大數據筆者得知：4班的得分率為0.48，12班的得分率為0.36，具體得分情況：4班選A率22.4%；選B率29.9%；選C率47.8%；選D率0%；12班選A率34.4%；選B率23.4%；選C率35.9%；選D率6.3%。雖然12班的成績明顯優于4班，但是在本題上4班的答題情況明顯更好，這樣的數據引起了筆者的思考。通過私下的調查筆者發現12班同學之所以更多認為C答案是錯誤的，是因為認為鏈狀雙螺旋的DNA分子兩端分別有一個游離的磷酸基團，而對于A選項他們認為DNA和RNA中的堿基種類不完全相同。四班的學生中對于C選項擬核中的DNA沒有游離的磷酸基團的認知明顯更好，這引發了筆者的進一步思考，通過回憶，筆者回想起在復習課講到細胞質中DNA的存在形式時筆者提到了質粒并提到質粒是擬核或細胞核以外的小型的環狀DNA分子在四班上課時，有一位學生就突然問道：“那有沒有大型的環狀DNA分子？”而筆者很好地利用了這一課堂生成提到了：原核細胞的擬核中就是大型的環狀DNA分子，加上之前對于“環狀多肽”的認識，所以四班此題完成情況明顯較好。由此可見，教學過程中充分利用課堂生成，及時解決學生的疑問，達到了很好的效果。這使得我們應該更多地留意學生在課堂中未能解決的問題和提出的疑問，充分利用好課堂生成，從而提高教學有效性。
總之，信息時代，網上閱卷系統對高中生物質量監測所提供的大數據的時效性和全面性是前所未有的。利用好這些大數據，有利于提高課堂試卷的講評效率，有利于在平時的教學工作中做到有的放矢，有利于教師對于自身教學效果進行反思，對于提高高中生物教學質量具有十分重要的作用。
作者：李熹 單位：福建三明第一中學
參考文獻：
[1]張惠麗.教學質量監測與評估系統支持下的高三生物高效復習模式的研究.中國科教創新導刊.2013(12)：36-37
[2]陳宗榮.基于區域教學質量監控平臺的考試數據分析與解釋.福建教育：中學版.2015年第6期
[3]張利剛.基于網絡閱卷系統的初中數學教學質量監測與評價體系的研究.教育實踐與研究.2016(6)：12-17
第八篇：高中生物教學微課的應用
摘要：
微課是一種新型的教育模式，是信息時展帶來的新型教育手段，目前已經被廣泛地應用在高中生物的教學之中，并且取得了不錯了教學效果。本文對微課的概念和特點進行了介紹，并分析了其在高中生物教學中的應用。
關鍵詞：
高中生物教學；微課；應用
一、微課的概念及特點
微課，也就是微型教學視頻課例，它根據新課程標準的要求，以教學實踐為基礎，通過精心設計制作的小視頻在課堂內外進行知識點或者技能的教學。微課擁有完整的教學結構，并且以取得最好的教學效果為目標，從本質上講，微課是一次完整的教學活動。微課具有明確的名表和鮮明的主題，內容上則言簡意賅，凸顯重要的教學內容?？梢哉f，微課具有傳統教學的特點，但又是一種新型教學形式。微課的特點主要體現在以下四個方面。第一，微課的主題可以是一個知識點，也可以是一種解題方式，還可以是一個重點或者疑點，所設立的主題都較小，并且有明確的教學目標。第二，微課的時間短，一般在10min左右，但是含有比較豐富的資源和內涵。第三，微課的每節課只有一個主題，看似能學到知識少，但是學習效果好。第四，微課學習起來便捷，只要有網絡和少量的時間就可以進行微課學習，一個知識點、一種解題方式的慢慢積累，積少成多最終掌握所需要的知識。
二、高中生物微課的類型
微課高中生物教學的應用中主要有四種類型，分別是講授型、解題型、答疑型和實驗型。[1]講授型主要是將生物學習中的重點、難點、疑點等知識以淺顯易懂的方式傳達給學生，讓學生能夠理解生物中復雜難懂的知識點。并且通過講授知識的結構和體系，讓學生能夠厘清生物學系的脈絡，以更加高效地學習。解題型是將學生做題時遇到的問題制成微課，對典型例題的解題思路和過程進行深入的分析，讓學生能夠從中學習到解題方法。例如，在計算遺傳病概率、能量傳遞效率等方面有較大的應用價值。答疑型是指教師將學生在生物學習過程中經常遇到的一些問題制作成微課，有針對性地為學生講解不容易理解的知識點，讓學生可以反復揣摩，從而理解知識點的準確含義。[2]實驗型是指教師將高中生物學習中所涉及的實驗制作成微課，從而彌補高中階段學生實驗不足的缺陷。微課中可以涉及實驗的設計、步驟和演示等內容，讓學生通過微課的學習，更加了解生物的奧秘。
三、微課高中生物教學中的應用
第一，幫助學生預習新課程。微課可以幫助學生進行高中生物新課程的預習，讓學生認識到每節內容的重點和難點所在。由于高中生物課程具有知識點和難點較為零散的特點，這讓許多學生在進行課程預習時找不到課程的重點，降低了課程預習的效率，浪費學習的時間。教師根據教學的內容，將各個部分的重點和難點制作成微課視頻，并且通過校園平臺建立微課的資源庫，讓學生可以在其中自由選擇需要的內容進行預習。在視頻中，教師可以加入一些生活素材使一些學生不容易理解的內容變得易于理解，從而提高學生的預習效率。第二，創設情境，引入新課。[3]在高中生物的學習過程中，學生的學習興趣和專注力是影響教學效果的重要因素，以往枯燥的教學方式往往讓學生在課堂的開始階段就對課程失去了興趣，在聽課時無法集中注意力，從而影響了教學的效果。微課以視頻為載體，生動形象的視頻內容比枯燥無味的板書更能吸引學生的學習興趣，因此教師在正式講授課程之前用微課創設情景，可以吸引同學們的興趣并激發起學習的熱情，從而可以使學生更加專注地進行后面的課堂學習，提高學習的效率。例如在進行細胞分裂的教學時，教師可以先播放細胞分裂的動畫視頻，讓學生通過視頻感受細胞分裂的過程，并且觀察細胞分裂各個階段的特點，從而引起學生對于這方面知識的學習興趣。利用微課創設情境可以幫助教師更好地引入課程，提高學生學習的興趣，但是值得注意的是只有選擇適合教學情境和學生特點的微課視頻，才能達到事半功倍的效果。第三，化繁為簡，幫助學生理解生物知識。高中生物課程中存在很多知識體系，涉及大量的科學實驗以及實例，許多內容有很強的抽象性，因此對學生的理解能力要求較高，給一些學生的學習帶來了很多的困難。微課可以同過視頻特寫、知識回放以及圖像慢動作停歇等方式讓學生理解生物知識之間的內部關聯，構建起生物知識的體系，便于學生學習。同時微課還可以通過視頻教學的方式將抽象的知識具體化和形象化，幫助學生理解生物學習中的難點以及抽象化的知識。由于一節微課一般只講一個知識點，并且時間較短，可以讓學生在小塊時間對重難點內容進行復習和理解，提高學生的學習效率。第四，演示實驗。高中生物中包含了大量的實驗內容，然而由于教學資源、課程進度等方面條件的限制，造成學生不能親自動手進行實驗，甚至教師也無法給學生進行演示實驗，學生只能通過教材以及教師的講解來了解實驗內容，嚴重影響了學生對相關知識的理解和消化。通過微課，教師則可以讓學生觀看實驗的具體流程，觀察實驗的現象以及結果，從而讓學生加深對于生物知識的理解。通過微課，教師還可以將一些耗時長（雜交試驗）或者微觀的科學實驗展示給學生，讓學生更加深入的理解生物的奧秘。
四、結束語
微課在高中生物的教學中有很大的利用價值，能夠為學生提供一種新的學習方式，而且高中生物知識點多而散的特點非常適合于應用微課，高中生物包含大量并且分散的知識點，并且教學時間少，通過微課可以讓學生充分利用零碎時間進行生物學習，對復雜難懂的知識點進行反復學習和思考，從而提高學生生物學習的效率。
作者：蘇瑞 陳國梁 單位：延安大學生命科學學院
參考文獻：
[1]李偉平.微課在高中生物教學中的應用研究[D].河北師范大學，2016.
[2]陸林.談微課在高中生物教學中的應用[J].中學教學參考，2016(20):120-120.
[3]吳曉敏.略談微課在高中生物教學中的應用[J].考試周刊，2016(83):151-151.