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摘要：
高中生物是一門對學生比較重要的學科。在提升高中生物教學效率的過程中，圖示教學法有顯著的效果。圖示教學法不僅提升了學生的學習效率，還提升了學生的綜合思維以及系統理解的能力。本文對高中生物教學過程中的圖示教學法實踐進行研究，并提出幾點建議。
關鍵詞：
高中生物教學；圖示教學法；實踐研究；策略
生物這門課程能較大程度提高高中學生的思維能力和高中學生對生命和生物的認知能力。教師在生物教學過程中要運用能促進學生思考和學習的教學方法。圖示教學方法能夠更加高效地促進學生對問題的思考以及進行知識概念的理解和深化。在高中生物教學中運用圖示教學的實踐過程是讓學生在知識和系統的整理學習過程中運用能促進問題的理解和問題的解決的框架式結構。本文對高中生物教學中的圖示教學法優勢以及圖示教學方法的實踐運用等方面進行介紹和分析。
一、在高中生物課堂上使用圖示教學法的優勢
圖示教學法可以輔助學生對生物問題的分析、推理、整理以及學習。高中學生對于生物題的記憶是非常有限的，用背誦記憶的方法學習生物通常是低效率的，然而學生們對圖像圖示的記憶非常深刻，對圖示的記憶比簡單直接的背誦方式具有更高的效率和更優的效果。高中生物圖示教學法就是一種能夠促進學生記憶的、形象具體的、直觀的形式，圖示教學法在一定程度上直觀地把學生對生物題的思考方式表現出來。該法讓學生在理解和吸收知識方面變得非常容易，在一定程度上促進了學生學習生物的能力。圖示教學法能夠突出學生思維過程中的重點和關鍵點，直觀地讓學生把握生物學習中的重點和難點。因此，圖示教學法在高中生物課堂上的應用對學生學習生物是非常重要的，同時也是一種讓學生非常容易接受的方法。
二、在高中生物課堂上圖示教學法的應用
1.在高中生物課堂上運用圖示教學法能夠促進學生對生物概念的理解。通過運用圖示教學法，學生加強了對生物概念的理解，間接促進了學生解決生物中出現的各種難題的能力。在生物的教學過程中，培養學生的生物理解和學習能力當然非常重要，但是不能忽略對生物基礎知識的訓練。只有擁有堅實的生物基礎知識，才能避免在提高學生的生物理解和學習能力過程中出現瓶頸。死記硬背會導致學生對生物的興趣大大降低，而圖示教學法減輕了學生死記硬背各種生物知識之間的聯系以及概念，使學生對生物的興趣增加了不少。
2.利用圖示教學法有效地提高了學生的思維能力和知識的系統整體理解能力。高中階段需要逐漸培養學生完善思考問題的能力。沒有運用圖示教學法時候，學生對生物知識可能是雜亂無章的，很多學生經常會出現思考較長的時間，但是沒有想出來一點點有效的解決問題的方法。即使在一段時間內學生的生物成績非常好，但是這種情況并不能一直持續，因為學生思考方式以及理解生物的系統整體的概念出現了問題，最終會在生物學習上遇到瓶頸。
3.運用圖示的方法記筆記，是訓練學生對生物系統整體認知能力的有效方法。學生通過運用圖形的形式對課堂上教師所講授的生物知識記筆記，能理解得更加形象、生動、清晰。比如，運用圖示的方法表示生物中人的發展從受精卵時期到成為胎兒時期，學生能夠清晰地看到“人”在母體內的成長的過程，同時能夠系統掌握受精卵的發展過程。
三、在高中生物課堂上進行圖示教學法實踐的幾點策略
1.在高中生物課堂上進行圖示教學法實踐要注重引導學生進行樣例學習。在引導學生樣例學習的過程中要注意強化學生學習高中生物知識和掌握系統知識。如果學生在學習生物知識的過程中沒有正確和抽象的情景思考，就不會進行全面的基礎理解和情景的運用以及知識的串聯。因此，教師進行生物教學時要把學生學到的生物知識與生物圖示相互聯系起來，把生物問題場景化，促進學生對圖示化的問題進行分析和解決。
2.對高中生物圖示教學中的問題進行優化。高中生物教師在進行圖示教學中，學生會逐漸地養成對相關的生物問題的進行圖示，但是部分學生的問題圖示是不完善的、效率低下的，需要教師對學生圖示問題進行優化。教師可以在課堂上采用多次解決問題以及有針對性的訓練，讓學生在理解的基礎上建立問題模型，找到自己的不足，通過合作和探討重新解決問題。比如，在高中生物中的嘌呤堿基的計算過程中，部分學生往往找不到解決問題的思路和入手點，這時候就可以進行問題圖示的展示，使學生深刻理解DNA復制的過程，從而達到熟練解決問題的目的。①DNA的復制過程是什么樣的？通過怎么樣的復制產生了什么樣的結果？②DNA的復制過程需要嘌呤和嘧啶的個數和配比是什么樣的？③復制起始時需要的嘧啶和嘌呤的個數和配比是什么樣的？④最后的DNA復制過程會產生多少個DNA單鏈以及這些單鏈能夠形成多少條完整的DNA？這樣的問題圖示設置就使得學生能系統地認知到問題的源頭是什么，從而解決學生思路不清晰的問題。
總而言之，在高中生物教學中運用圖示教學法是非常有效和實用的。教師在圖示教學法的實踐過程中要經常進行改進和完善，逐漸使高中生物教學中的圖示教學法更加符合高中學生的學習模式。
作者：馬俊 單位：山東省淄博市周村區實驗中學
參考文獻：
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第二篇：高中生物教學營養健康教育滲透
【摘要】
生物學科是高中教育機構中實用性較強的一門學科，與人們的現實生活聯系密切，該學科教學是學校教育教學活動中的一項重要組成部分，良好、高效的課堂教學對增加學生學科知識積累，拓寬視野，增強認知以及提高學生生物知識實際運用能力等均具有重要作用。但現階段，我國大多數高中學校生物教學過程中尚存在許多問題，尤以營養健康教育缺乏較為明顯，嚴重影響高中生健康成長。本文主要從目前高中生物教學中存在的營養健康教育問題出發進行分析，研究并探討了新時期背景下在高中生物教學中滲透營養健康教育的有效策略。
【關鍵詞】
高中；生物教學；滲透；營養健康教育
當前環境下，已有多項教研資料表明，目前我國許多高中學校中的學生飲食結構不合理，日常飲食習慣不當，且自身缺乏營養健康知識，身體機能長期處于亞健康狀況，嚴重影響其課堂學習效果。面對這種情況，學校與教師需積極尋找和探索新型教學策略，于高中生物實踐課堂教學中滲透營養健康教育，以促進學生身心健康發展。本文筆者主要探討了新時期背景下在高中生物教學過程中滲透營養健康教育的有效教學策略，現論述如下。
一、創設教學情境，于其教學過程中滲透營養健康教育
課堂情境教學是目前我國各級教育機構課堂教學中較為常用的一種新型教學策略，具體表現在教師在教學過程中創設貼合教學內容的情感氛圍，以幫助學生理解和掌握課堂知識，將其用于滲透營養健康教育的高中生物課堂教學中具有積極意義。例如，在人教版高中生物必修一《光合作用》的課堂教學中，教師可先為學生設置教學情境開展課堂教學活動：
1.通過多媒體為學生播放一些綠色植物碩果累累、人或動物使用食物的圖片，構建生活化場景。
2.指導學生根據以往所學知識談一談對本節課中“綠色植物進行光合作用”的認識或了解，以激發學生學習興趣，調動其求知欲望。
3.在聽取班級學生發言之后及時給予其肯定，并向學生提出重點思考課題：綠色植物在太陽光下自行進行光合作用的原因及其工作原理。
4.有目的性地將學生的課堂學習方向引向營養健康教育知識，并列舉一些與人們生活密切相關的營養健康案例，增強學生對營養健康知識的理解與掌握，提高其學習效果。
二、于生物實驗中滲透營養健康教育，調動學生學習動力
實驗操作是高中生物教學中必不可少的一項重要內容，在生物課堂中合理運用實驗教學，不僅可激發學生學習熱情，培養其學習習慣，且還可促進營養健康教育的滲透，使學生在感受生物知識、理解自然界奧妙的同時增強自身對營養健康教育知識的認知。對于高中生物來講，該學科是一門以“實驗操作”為基礎的學科，在生物課堂中，大多數學生均渴望接觸并動手操作實驗，故在實踐課堂教學中，教師需充分調動學生的課堂主體性，使其主動參與到課堂教學過程中，以增強學生學習興趣，提高其實踐操作能力。例如，在人教版高中生物必修一《酶的作用與本質》的課堂教學中，在課堂開始時教師可先指導學生依據自己對教材內容的理解自行設計對照實驗，實驗要求生物酶對照普通化學催化劑、不同PH條件下同一生物酶活性對照、不同溫度條件下同一生物酶活性對照等。之后，教師可發揮自身的教學引導作用，帶領學生對實驗操作中的問題進行深入分析與講解，加深學生對教學內容的理解，最終完成教學任務。
三、組織學生開展營養調查活動，增強其對營養健康教育的理解
在高中生物學科教學中，教師可充分調動學生的學習動力，組織班級學生在課余時間積極開展營養調查活動，使其從內心上重視該領域知識的學習，以加深其對營養健康教育知識的理解和掌握?，F階段，我國新課程標準明確指出：學生是學校教學活動中的主體，教師在實踐教學中需重視并加強對學生自主學習能力的培養；故當前環境下，高中生物教師在依據教材內容開展課堂教學活動的同時，還需指導班級學生在課下時間充分發揮自身的學習主動性，引導其積極參與營養健康調查活動，主要調查項目分為學生個人營養調查、單個宿舍營養調查、班級營養調查以及社會大眾營養調查等，同時還需提前設定一些營養調查目標以及相關的日常飲食問題，通過口頭語言調查或問卷調查的方式評定學生的營養健康狀況并及時整理和總結，最終得出不同的數據資料或營養信息，使學生獲取相關營養知識，了解營養健康教育的重要性。通過此種創新型的活動調查方式，不僅能夠使學生快速獲得營養知識，增長見聞，實現營養健康教育在教學中的有效滲透，而且還可緩解學生心理壓力，拉近學生與學生之間的距離，營造良好的人際關系。
總之，高中階段是學生身體成長與智力發育的關鍵時期，從生物學科角度來講，需要任課教師在課堂教學過程中對其進行科學指導。本文筆者建議高中生物教師在實踐課堂教學中可通過創設教學情境、開設課堂實驗以及組織學生開展營養調查活動等多個方面進行營養健康教育的滲透，以激發學生學習興趣，調動其學習動力，增強其對營養健康教育的理解，提高教學質量。
作者：任榜奎 單位：貴州省湄潭縣湄江高級中學
參考文獻：
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[2]郭遠花.論高中生物課堂教學中營養健康教育的滲透策略[J].教育界:基礎教育研究.2014,(32):159.
第三篇：高中生物教學多媒體優勢
【內容摘要】
多媒體技術是當前教育教學過程中必不可少的一種教學輔助手段，它能夠創設情境，激發學生學習興趣，同時有利于提升課堂授課效果。生物教師應該積極加以應用，以提升生物教學效率和學生的生物學習水平。為此，本文將就高中生物教學中多媒體的優勢與應用策略展開研究，以供參考。
【關鍵詞】
高中生物；多媒體優勢；應用策略
信息時代，多媒體技術與課程的整合越來越緊密，教師也越來越多地開始利用多媒體課件進行課堂教學。充分地運用好、發揮好多媒體課件的優勢，可以改變傳統的教學模式，優化教學過程，加大信息量的傳播，能給學生創設一個良好的學習環境，激發學生學習的動機，發展學生的智能，提高高中生物課堂教學效率，也是培養學生自主探究學習的一個重要的手段。
一、高中生物教學中多媒體手段的意義
高中生物教學中運用多媒體手段，能夠激發學生的學習興趣，提升生物課堂教學效果。
1.有利于創設情景激發學生的學習興趣
教學應該創設一定的情境，因為在“情境”的媒介作用下，那些生動直觀的形象才能有效地激發學生聯想，喚起學生原有認知結構中有關的知識，經驗及表象，產生興趣。興趣是最好的老師，在濃厚興趣的驅使下，學生必定能專注于學習，其汲取知識的效率也將大大提高。作為教師都想盡方法激發學生的興趣，就必須為學生創設直觀形象、生動活潑、富有趣味的學習環境。而多媒體教學課件就能達到這樣的效果。在信息技術和生物學科整合的教學過程中，教師充分發揮多媒體計算機具有的綜合處理圖形、圖像、動畫視頻以及聲音、文字和語言，符號等多種信息的功能，從聲音、色彩、形象、情節、過程等方面，創設與當前學習主題相關的，盡可能真實的學習情景，設計出某種“情境”。如筆者在為學生講解《血管與心臟》一課知識內容時，為了使學生直觀地感受和了解到人體臟器的構成，于是使用多媒體技術為學生制作了人體血管和心臟的圖片，并在網上截取了相關的心臟視頻，通過在課上為學生進行課件演示，使學生對人體的血管和心臟知識實現了較好地掌握，并且領會了心臟之于人體肌體的作用。其后，筆者利用多媒體技術對圖片采取了分割處理，使學生對人體心臟的構造（諸如心臟的腔、室等）形成了全面地了解，同時也了解了血液的流動情況，在板書的配合下，使學生實現了對本節課相關知識內容的全面吸收與領悟，并且能夠將存在疑惑的知識點及時向教師進行反饋，使筆者第一時間掌握了學生對本節課知識內容的掌握情況。
2.依托多媒體課件提升生物課堂授課效果
從高中生物課所涵蓋的知識內容來看，相當一部分教學知識內容對學生而言存在較大的學習難度，而教師如若單憑語言講解，也難以使學生實現精準的知識理解，進而導致教學效果未能達到預期。而依托多媒體課件進行輔助教學，則能夠有效地改變前述問題。以《細胞分裂》一課為例，筆者在課前借助FLASH技術為學生將細胞分裂的過程做成了演示動畫，當學生看到演示動畫時，注意力立刻被牢牢吸引，進而全神貫注地進行觀看，而筆者在此時結合演示動畫的內容，為學生進行了細胞分裂知識的細致講解，從而使學生在聽講的同時，直觀地了解和掌握了細胞分裂的全過程，其后筆者又通過課堂習題鞏固的形式，幫助學生實現了對相關知識內容的夯實，從而確保了在有限的課上教學時間內使學生最大程度地獲益了相關知識。
二、生物教學中應用多媒體技術的對策
生物教學中，教師應用多媒體技術，需要正確認識多媒體的作用，給學生充足的思考時間和空間，與傳統教學手段配合使用。
1.正確認識多媒體的作用
考慮到學生學習主體地位的重要性，因而高中教師應當意識到多媒體技術僅僅為教學的輔助手段之一而非全部。
2.給學生充足的思考時間和空間
為了確保高中生物教學效果，教師應當為學生保留足夠的、供其進行獨立思考的時間和空間，因而在使用多媒體技術輔助教學過程中，教師應當避免多媒體課件展示時間對課堂時間過多的占用，如若不然，則易使學生因多媒體課件內容過多，而喪失了獨立思考的契機。有鑒于此，高中生物教師必須對多媒體技術進行合理安排和使用，以便使學生獲得充足的課上思考時間，從而幫助學生實現更好地知識沉淀。
3.多種媒體與傳統教學手段配合使用
根據相關的調研結果顯示，如若學生在接受外部環境的持續刺激下，并且此種刺激源較為單一，則易于使學生產生疲憊感和懈怠感，進而出現注意力不集中、聽講效果不佳等情況?？紤]到這一現象，高中生物教師應當在運用多媒體技術進行輔助教學的同時，注重將多媒體技術同其它教學手段進行組合應用，以便實現對學生的多源刺激，使學生保持聽講注意力。因此，高中生物教師必須在授課過程中，綜合運用黑板板書、多媒體課件、模型、實物等多種教學資源和教學手段，以便確保課堂教學效果的實現。
作者：袁興 單位：江西省于都縣第二中學
【參考文獻】
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第四篇：高中生物教學比喻教學法應用
摘要：
在高中生物課堂教學中，運用比喻教學法，有助于提升課堂教學效果。本文便對在高中生物教學中應用比喻教學法的現實意義、具體策略以及注意事項進行簡要分析。
關鍵詞：
比喻教學法；高中生物；課堂教學；現實意義；教學策略
眾所周知，高中生物內容抽象且枯燥乏味，難以激發學生的學習興趣，教學效果難以達到預期的設想。隨著新課程改革的逐漸推進，教育部門加大了對高中生物的重視程度，旨在提升高中生物課堂教學的有效性。而比喻教學法便逐漸被提出并應用于高中生物教學中。
一、比喻教學法在高中生物教學中應用的現實意義
顧名思義，比喻教學法就是運用已知的事物或者規律來描述比較抽象的事物或者規律，借助模型說明、打比方等方式將高中生物教學中的抽象的、枯燥乏味的知識點以生動、具體的形式展示給學生，來使學生加強對相關知識點的理解記憶，從而提高高中生物課堂教學的有效性。除此之外，將比喻教學法應用于高中生物教學中，還可以激發學生的學習興趣，促進學生進行思考以及主動探究的能力，促進學生全面化的發展。
二、比喻教學法在高中生物教學中應用的具體策略
1.創造生動的比喻形象，加強學生的理解
比喻又稱為“打比方，”具體是指：借助具體、直觀的事物比喻較為抽象的事物，旨在幫助學生理解掌握相關知識點。將比喻教學法應用高中生物教學中，通過教師創造的具體、生動的比喻形象，不僅可以激發學生的學習興趣，還可以加強學生對相關知識點的理解，增強學生學習生物的自信心。但在具體應用過程中，教師應尋找生動的喻體，便于學生對知識點的理解，達到學生對于相關知識一目了然的教學目的。例如：在學習高中生物必修一《遺傳信息的攜帶者—核酸》中的DNA的雙螺旋結構時，如果教師只是單純地講解雙螺旋結構，學生很難想象出其結構，便會造成學生難以理解雙螺旋結構特征。這時教師便可以采用比喻教學法，將商場中的螺旋樓梯相比于雙螺旋結構，而樓梯間的臺階可以比作兩個DNA之間相連的氫鍵，兩邊的扶手則可以比作每個核糖核酸所攜帶的堿基。通過這一生動形象的比喻，加深了學生對于DNA雙螺旋結構的理解，提升高中生物課堂教學效率。
2.借助直觀的教具模型，幫助學生理解記憶
在高中生物教學中，因教具生動形象、直觀具體的的特點，使其成為高中生物教學中最常用的教具之一。因此，在高中生物課堂中，教師便可以通過具體的教具模型，將抽象的生物的模型轉換為直觀的、便于理解記憶的模型，通過學生的觀察使學生抓住該知識點的重點以及本質。在觀察教具的過程中，教師可以適當地指點說明，使學生在觀察中熟記知識點。例如：在學習高中生物必修一《細胞結構》相關內容時，教師便可以將整個細胞結構比作一個“工廠”，細胞壁比作工廠的“圍墻”，細胞膜則是工廠內的“警衛”—監控著工廠內的所有物資的出入，而各種細胞器則像工廠內大大小小的、設備不同的“車間”一樣，各自有不同的生產任務。例如：線粒體就是工廠的“動力車間”，葉綠體是工廠內的“原材料加工車間”，核糖體是“蛋白質合成車間”，高爾基體是工廠內的“包裝車間”，細胞核則是整個車間的“控制中心”—協調、指導各車間的生產工作。通過借助工廠這個具體的教具模型，激發學生學習興趣的同時，幫助學生理解記憶細胞中的各個結構及其功能，從而提升課堂的教學效率。
3.從學生的興趣出發，調動學生的主觀能動性
高中生在學習枯燥乏味的生物知識點時，如果沒有教師的趣味性引導，很容易失去學習興趣，進而嚴重影響到學習效率。因此，教師在將比喻教學法應用于高中生物教學中時，從學生的興趣出發，選擇有趣的喻體來激發學生的學習興趣，調動學生的主觀能動性，使學生發現生物的趣味性，進而愛上生物這門學科。例如：在學習高中生物必修一《物質跨膜運輸的實例》中的“細胞膜特征”相關內容時，教師便可以先提出問題，使學生進行獨立性思考，提問“為什么手腳長時間泡在水里會出現皺皮的現象？”來引導學生進行思考，當學生思考片刻后，教師便可以向學生解釋這一現象。為使學生更易理解，教師便可以借用秋天的落葉解釋這一現象，利用秋天的落葉失水皺縮，讓學生清楚自己身體的機制，進而激發學生的求知探索欲，最終使學生理解細胞膜的特征，來完成此課時的教學內容。
三、比喻教學法在高中生物教學中應用的注意事項
1.借用相似度高的喻體
高中生物因其概念以及知識點較為抽象，學生對此理解便有困難，教師為幫助學生盡快理解掌握相關知識點，便采用了比喻教學這一教學方法。而比喻教學法的宗旨則是借助相似的物體進行輔助教學，利用兩者之間形狀、外貌特征、本質等條件的相似性來幫助學生理解較為抽象的概念。但在尋找喻體的過程中，教師應借用相似度較高的喻體，使學生理解相關內容，避免出現歧義，使學生置于雪上加霜的困境中，嚴重影響課堂教學效率。
2.尋找簡單易懂的喻體
眾所周知，高中生物的學習是枯燥乏味的，這時便需要教師進行趣味性引導，激發學生的學習興趣，調動學生的主觀能動性，將枯燥的學習趣味化。因此，在教學過程中，教師應利用簡單的事物來比喻復雜的難點知識，力求將其簡單化，便于學生的理解。除此之外，教師還需對于不同的學生采用不同的喻體，使理解能力差的學生也能理解相關知識點，進而使全班一起進步，共同提高生物成績。例如：在學習蛋白質合成的一系列工程的相關內容時，教師便可以運用身邊熟悉的建筑工程進行比喻。將建筑所需的各種工具類比成合成蛋白質所需的氨基酸，轉運RNA等合成蛋白質所需的基礎材料，通過建筑這種簡單易懂的喻體，使學生將日常生活中常見的事物與蛋白質等有關生物知識相結合，在使學生掌握知識點的同時，培養自身的觀察力，促進學生全面化發展。
四、結語
綜上所述，在高中生物教學中應用比喻教學法，可以幫助學生將抽象化的知識點變得簡單易懂，進而提升課堂教學效率。但在具體應用過程中，教師創造生動形象的比喻形象、借助直觀的道具模型以及從學生的興趣點出發，來激發學生的學習興趣，加強學生對于知識點的理解記憶，提高課堂教學的有效性。
作者：程虹 單位：山西省晉中市壽陽縣第一中學
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第五篇：高中生物教學環境教育滲透
摘要：
幾年來的高考中環境保護問題也是考試熱點，所以教師應當以教學內容為基礎，逐步的將環境教育滲透于課堂教學中，本文立足于高中生物教學現狀，將就此進行探討，淺談在高中生物教學中滲透環境教育的方式與策略。
關鍵詞：
高中生物；課堂教學；環境滲透；教學現狀；教學策略
在世界人口的不斷增長與經濟的日益增長下，與之伴隨的是資源的短缺與環境的惡化。尤其在我國近幾十年高速的經濟發展下，大氣污染、水污染等環境問題屢見不鮮，在高中生物的教學內容中，有關環境與生態的知識很豐富。
一、立足于教材內容，強化環境教育
在高中生物教學中，教學目標不僅是讓學生學習教材中的知識點，更要讓學生從生物學習中提升對生物科學的了解，讓學生關注我國生物資源的近況，也要提倡學生保護大自然、愛惜生命，并培養學生愛護環境的意識，樹立可持續發展的觀念。在課堂教學中，教師要立足于教材內容，適當的引入環境保護教育，讓學生在學習的同時產生環境保護意識。生物教材中必修三《穩態與環境》中，就有許多關于環境與生態的內容，教師應在可以加入環境保護內容的章節教學中，有意識的將環境教育滲透進去，讓學生潛移默化的接受關于環境污染與環境保護方面的話題和知識，從課堂教學中啟發學生的環保意識。例如，在《人口增長對生態環境的影響》中，就將人口因素作為研究對象，在進行這一部分的講解時，教師可以利用多媒體資源，將近幾十年的人口增長數據以圖表的形式展示出來，讓學生直觀的看到人口增長的變化，然后找到一些因人口增長而導致的環境問題，像因為我國人口眾多，所需能源和糧食也特別多，所以大量的森林被砍伐，一些湖泊也被填平，變成了耕地，還有因為人類的侵入，很多野生動物的生存空間不斷減少等，這些都可以以視頻或圖片的形式展示出來，更直觀的讓學生看到環境是如何被破壞的，這樣學生才能從原本蒼白的文字表述中，看到其背后觸目驚心的真實景象，從而讓學生感受到生態環境現在面臨的問題，以及我們需要保護環境，恢復生態的責任與決心。
二、組織學生參與討論，表達自己對環境污染的看法
在教學過程中，讓學生自主思考并參與到討論中，無疑是鼓勵學生主動參與學習的有效方式。教師可以在配合教材講解的同時，選擇一些有關環境保護的課題，讓學生對此進行資料搜集并合作討論，以小組的形式各自發表討論結果，同時教師也可以加入到討論中，教師與學生各抒己見，在平等、輕松的氛圍中建立溝通交流的橋梁，這不僅可以加強師生之間的了解，讓課堂教學更高效，也能在學生的自主思考中，讓學生主動的學習與了解有關環境保護的現狀與知識，讓學生產生對環境保護的感受，切實的認識到環境保護的重要性。例如教師可以舉行以“一次性筷子”為主題的討論會，因為一次性筷子是我們日常生活中最常用的物品之一，很多人在外就餐時都會認為一次性木筷比餐廳的餐具更干凈而選擇一次性筷子，學生通過自主搜集的資料，可以了解到，每年消耗一次性木筷子450億雙（約消耗木材166萬立方米）。每加工5000雙木制一次性筷子要消耗一棵生長30年楊樹，全國每天生產一次性木制筷子要消耗森林100多畝，一年下來總計3.6萬畝。一雙小小的筷子，背后卻是如此龐大的資源消耗，在討論中，一些學生認為“我只是偶爾使用，并不會消耗很多的森林資源”，很快就會有其他學生反駁“積少成多，就是因為這種想法，很多人都會逃避自己在資源消耗中的責任”，在激烈的討論中，學生對一次性筷子的使用產生了更多的想法和認識，教師也可以補充一些其他生活中污染環境的舉動，讓學生意識到要在生活中拒絕一些有害環境的行為，如使用一次性碗筷、塑料袋、隨意丟棄廢電池等。
三、在教學中加入實踐，組織學生參與到環境保護中
在課堂上學習的知識是有限的，讓學生將知識帶到生活中才能真正的達到有效教學。為了讓學生切實的感受到環境保護的重要性，教師可以組織一些實踐活動，帶領學生到一些環境污染的地方進行考察，了解到環境污染的嚴重性，例如帶學生到一些污染的河流附近觀察，在看到水里面漂浮的垃圾和河水散發出的陣陣臭味后，學生一定會產生厭惡，這時教師就給學生描述一下河流曾經的景象，水清澈透明，里面還有魚兒小蝦生活著，但是隨著工業的發展，工廠用水量劇增，污水排放也沒有收到嚴格的管制，這就導致河流的流量減少，而且水質每況愈下，學生在這樣的實地考察中近距離的感受到水污染給我們生活帶來的影響，也讓學生明白水資源的重要性，今后也要節約用水，保護水資源。教師還可以組織學生參與到環境保護實踐活動中，比如教師可以帶領學生去當地的景點附近，清理游客留下的垃圾，在學生平時的生活中，不會感受到隨手扔垃圾的危害，也會認為有環衛工人打掃，一點垃圾也不會污染環境，但是在景區進行清理垃圾的過程中，學生就會看到在自然環境中，出現一些水瓶、塑料袋等是多么違和的畫面，我們人類的一點小舉動，卻將原本美好的大自然變得如此臟亂，學生也會從中意識到環境保護的重要性。教師同時給學生講解，在曾經的森林中，人類的足跡尚未踏入這里，小動物們都在自由自在的生活著，有多種多樣的植物和動物共存，大森林郁郁蔥蔥，充滿著生機，但是隨著我們人類的開發，大森林逐漸減少，樹木被砍伐，送去各種建筑工地、家具加工廠、燃料加工廠，一些動物被送上人類的餐桌，還有很多珍稀的植物藥材等被人們挖掘至瀕臨滅絕，我們看到的景區，已經完全沒有了往日的生機，學生在教師的敘述中，看到了曾經的自然環境是怎樣的，看到了過度開發對環境的破壞，也意識到了保護環境的責任與義務。
結束語
在高中生物教學中，教師應意識到環境教育的重要性，從課堂教學中滲透環境教學，讓學生結合生物知識了解環境污染與環境保護，引導學生參與到合作討論中，發表自己對環境污染的看法，并在實踐中切實的體會到環境污染的嚴重性，從而意識到進行環境保護的必要性，樹立環境保護意識。
作者：段素香 單位：山西省晉中市壽陽縣第一中學
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[3]車浩.高中生物教學中環境教育的滲透[J].內蒙古師范大學學報(教育科學版)，2009(12)
第六篇：高中生物教學學生思維品質培養
摘要：
良好的思維品質可以使學生在學習中具備連貫性、發散性和創造性的能力，這些能力都有助于學生學習效率的提高。本文立足于高中生物課堂教學現狀，主要就高中生物教學中，應該并且如何培養學生的思維品質進行淺談。
關鍵詞：
高中生物；課堂教學；思維品質；教學現狀；教學策略
在新課改后高中生物教學中，強調對高中生思維品質的培養，使學生在良好思維品質的幫助下取得學業上的進步。
一、激發學生學習興趣，培養學生思維主動性
在興趣的驅使下，進行任何事物的學習都可以達到事半功倍的效果，在教學中培養起學生對學習的興趣，可以提高學生在課堂中的專注度，使學生能夠積極的配合教師的教學安排，便于教師對學生進行思維品質的培養，提高課堂教學效率。但在高中生物實際的教學情況中，大多數學生對于生物學習的興趣較低，從而導致高中生物課堂的學習氛圍低下，阻礙了教師對學生思維品質的培養，因此，在高中生物教學中培養學生的思維品質，首先要激發學生對高中生物的學習興趣，使學生積極的參與到教師的課堂講解和安排中，并在教師的引導和幫助下實現思維品質的養成。而在教學中，教師要激發學生對生物學習興趣，需要教師能夠準確的把握住學生的興趣點，并將學生的興趣點融入到教學中，如學生對生物實驗的興趣較大，教師就可增加實驗教學課堂的次數。具體而言，在進行植物細胞與動物細胞內部結構中，教師就可安排植物、動物細胞觀察的實驗課程，并在學生對細胞的觀察中，要求學生總結出植物細胞和動物細胞之間的區別以及各自的特點，從而使學生在對動植物細胞的觀察總結中，對思維品質進行培養。此外，教師也可通過幽默的教學語言，激發學生對高中生物課堂的興趣，如在進行有關原核生物種類的知識時，由于原核生物種類較多，并且這些原核生物之間的聯系較少，從而導致這部分知識較為瑣碎雜亂，影響了學生的學習興趣。此時，教師就可將這部分知識通過幽默、易懂的語言進行總結組織，如“藍細線織毛衣”，分別表示藍藻（藍）、細菌（細）、放線菌（線）、支原體（織）、衣原體（毛衣）等，通過幽默的語言的提高學生的學習興趣，并且使學生的學習過程更加的輕松，便于教師對學生的思維品質進行培養。
二、建立開放性課堂，培養學生發散思維
高中生物教材安排中，除了學生必須掌握的知識外，還安排了許多課外延伸的知識，這部分知識對于學生視野的拓展及發散思維的培養，都具有極大的幫助。但在實際的高中生物教學中，大多數教師忽略的這重要的部分，嚴重影響了學生發散思維的培養。在培養學生的思維品質中，重要的一點就是培養學生的發散思維，使學生不僅能夠看到知識的表面，更能夠通過發散的思維看到知識所涉及到的其他更寬泛、更具備深度的知識。因此，在高中生物教學中教師具備開放的思維，通過建立開放性課堂等，來培養學生的發散思維。如在開放性課堂中，學生可以向教師提出任何在生物學習中產生的困惑和問題，教師對學生提出的困惑和問題，要耐心、正確的給予講解，并與學生之間建立有關生物知識的探討關系，使學生在教師的指導下進行生物知識的發散性思考和學習。具體而言，在進行完有關基因表達知識的學習后，教師可與學生之間進行“自然界中動物外貌千奇百態原因”的討論，使學生透過自然界生物基因多樣化的知識，了解到蛋白質、DNA、基因之間的關系，即基因是具有遺傳效應的DN段、基因和DNA控制蛋白質的合成。由此得知，自然界動物外貌的不同，其根本原因是動物的DNA和基因不同，直接原因是不同的基因和DNA控制產生不同的蛋白質。通過開放性的課堂，可以保留學生千奇百怪的想法和思維，使學生對待任何事物都具備拓展的發散思維，并通過教師對學生發散性思維所產生問題的解決，提高學生的學習效率。
三、學會突破，培養學生創新思維
思維品質是一個總結性的概念，其中包含很多的具體思維，如發散性思維、批判性思維、連續性思維和創新性思維等，其中創新型思維是思維品質的最高境界，創新性思維能力的培養是在其他思維品質的基礎上進行的。并且，在現在的時代中最為推崇的就是創新，教學眾多目的中的一個，是為國家和社會建設培養人才，而如今社會最稀缺的就是創新性人才，所以在高中生物教學中，教師要學會突破，改變以往在教學中的習慣，培養學生的創新能力，并且通過使學生通過創新思維能力的培養，實現整體思維品質的提高。教師在教學中學會突破，首先要糾正在教學主體中的錯誤，將學生作為教學的主體，圍繞著學生進行教學任務的開展；其次，教師要在高中生物課堂講解中，采用科學高效的教學方式，通過引導式、互動式、探究式教學模式培養學生的創新能力；最后，教師要注重培養學生的動手實踐能力，使學生通過實驗的探索，掌握必要的知識和創新思維。如在進行植物激素的學習中，植物激素分為生長素、赤霉素、細胞分裂素、脫落酸、乙烯、油菜素甾醇六大類，教師在課堂講解中進行突破，安排六大類植物激素對植物具體作用的實驗，加深學生對六大類植物激素各自作用的理解和記憶，同時教師可以讓學生猜測，兩種或多種植物激素共同作用下植物的變化，并進行實驗驗證。如在生長素和赤霉素共同作用下可以雙培的加快植物的生長，而在赤霉素和生長素共同所用下，當赤霉素量大于生長素時植物的根莖生長加快、當赤霉素量小于生長素時植物的莖稈生長加快。此外，教師還可進行動物激素能夠加快植物生長的實驗。總而言之，通過比教材靈活的教學和實驗，可以使學生學會對知識的靈活運用，對學生創新思維的培養的有益。
總結
思維品質的培養對于學生整個成長、發展過程而言十分重要，因此，教學不應該只做到對學生知識的培養，更應該培養起學生在思維品質方面的等綜合能力。思維品質的培養不可一蹴而就，因此教師在高中生物教學中要從學生興趣、課堂教學方式等方面著手，培養起學生的創新思維、發散思維等思維品質，使學生在以后的學習和工作中，能夠更為輕松從容。
作者：王海歐 單位：山西省晉中市壽陽縣第一中學
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[3]孔霞.新課程標準下的高中生物教學[J].亞太教育，2016(21)
第七篇：體驗式高中生物教學研究
摘要：
伴隨我國新課程標準的全面推行，傳統教學方法已然難以適應當代教學需求，教學水平逐步改善要求教學務必要不斷改革創新。體驗式教學法已然轉變成現階段高中生物教學中一種十分普遍的應用方法。文章通過介紹體驗式教學法，對驗式教學法在高中生物教學中的應用策略展開探討，旨在為如何促進高中生物教學有序進行研究適用提供一些思路。
關鍵詞：
體驗式教學法；高中生物；應用
引言
結合高中學生學習實際情況，很大一部分學生對于課堂教學而言依舊處于相對被動狀態，獨立自主學習思考能力亟待提高。生物學作為一門理論性、實踐性極強的學科，其同樣是在推行灌輸式的教學模式，學生主觀能動性不足。要想改善高中生物教學成效，務必要對傳統教學方法開展改革創新，結合教學實際情況對教學模式予以變革，逐步對新課標教學要求予以滿足[1]。
1.體驗式教學法概述
體驗式教學法指的是在教學全面環節，教師結合學生實際情況，諸如學生認知規律、認知特征等，對學生展開方向性的引導，通過模擬或實際方式對學科情境進行呈現，還原教學內容，提升教學課堂生動形象性，使學生可擺脫理論制約，不再單方面的接受教師灌輸式教學，由被動接受知識轉化成主動學習知識，對教學情境進行體驗[2]。體驗式教學法關注學科知識與學生認識相互的聯系，側重師生有力交流互動對科學教學的重要性。體驗式教學法作為一類人文化的教學方式，其一方面強調學生的全面整體性，一方面把握學生的個體差異性，使學生經由切身體驗獲取對學科知識的特有認知，并內化成自身知識，不再像傳統教學方式一般枯燥乏味。
2.驗式教學法在高中生物教學中的應用策略
全面高中生物教學在時展新形勢下，要與時俱進，大力進行改革創新，引入先進教學理念、成功發展經驗逐步健全強化驗式教學法在高中生物教學中的應用，如何進一步促進高中生物教學的有序開展可以從以下相關策略著手：
2.1依托情境創設，強化學生體驗感
在當代教學活動中，情境創設是時常運用到的一種教學方法，創設貼近生活實際的情境，學生能夠在學習過程中體驗到真實感。在教學起初階段，依托情境創設開展教學，可促進強化學生對高中生物學習的學習興趣，還可為學生學習高中生物指明方向。情境創設有著多種不同的方法，教師可教學結合實際情況對情境種類開展選取。在高中生物教學中，高中生物知識源自于生活，應用于生活，教師可基于生活現實為學生創設學習情境。將貼近生活現實的各式各樣現象融入進高中生物教學中，可增進高中生物教學生動形象性，促進學生對高中生物知識形成更深刻的理解。好比在細菌相關知識教學過程中，教師可將生活中的“腌制咸菜”事件引入進教學課程中，使學生認識到生物知識是切實源自于生活實際的。教師還可借助模擬實驗手段為學生創設真實的情境，以加深學生對高中生物知識來源、相關原理機制等的認識。好比在“酶的特性”教學過程中，教師可運用多媒體向學生呈現對應的實驗過程，幫助學生在信息環境下學習生物知識。此類情境創設方法一方面可強化學生生物學習興趣，一方面可強化學生體驗感，使每位學生自第一人稱角度出發，更積極主動低投入進高中學習過程中[3]。
2.2依托實踐教學趣味性，強化學生體驗感
結合告訴生物學科具備的極強實踐性特點，要想盡可能改善生物教學成效，教師應當結合高中生物教學任務現狀，將一系列教學方式匯集在一起構筑出一個最科學的體驗式教學方法，由此對學生動作操作能力也提出了極為嚴苛的要求。就好比在高中生物“葉綠素提取”一章教學中，教師第一步要向學生介紹提取實驗的操作規范：教師要開展好綠色植物、實驗器材等準備工作，再把植物予以搗爛，然后將濾紙置入漏斗處將搗爛的植物放置于濾紙處開展濾汁，最后將不需要的液體除去。教師經對實驗步驟進行示例后，再要求學生自主開展操作，并要求學生相互間開展檢查，一旦發現不得當支出需要學生相互間幫助對方予以糾正。此類實踐性體驗式教學法一方面可促進學生對葉綠素相關知識進行迅速掌握，一方面可通過實踐操作加深對生物知識點的記憶。
2.3依托提問方式，強化學生體驗感
在高中生物教學中，體驗式教學法的應用還可依托提問方式開展。提問主要是為了使學生自主參與進學習中，逐步強化學生體驗感。值得注意的是，提問的方式務必要科學合理，且要對所提的問題進行甄選，切忌隨意提問，應當盡可能貼近實際，以激發學生學習積極性，使學生充分體驗到生物知識源自于生活，并應當實踐于生活。教師可對學生思維方向開展科學引導，逐步強化學生感性學習與理性學習的有機融合，進一步強化學生學習體驗感。就好比，在相關細胞知識教學過程中，教師可依托提問方式開展引導教學，促進學生形成正確聯想，進而延伸至細胞知識上來。教師可進行下述提問：“同學們能夠想象出細胞到底是怎么樣的嗎？”“細胞長得像什么？”“細胞結構能夠是怎么樣的？”等，所提出的問題應當由簡單到復雜，由淺至深，循序漸進低引導學生獨立自主學習、思考，培養學生養成端正的生物學習習慣，擺脫傳統生物教學模式、學習方式方法的束縛，使學生真正意義上轉變成生物學習的主人。
3.結束語
總而言之，體驗式教學有著一定的開放性，可重要作用于開發高中學生生物學習思維及凸顯學生生物學習主體地位。高中學生對于生物學習的要求較為嚴苛，而打破傳統教學模式，依托體驗式教學法，能夠極大水平改善學生的學習效率與質量。鑒于此，相關人員務必要不斷鉆研研究、總結經驗，全面分析體驗式教學法內涵，“依托情境創設，強化學生體驗感”、“依托實踐教學趣味性，強化學生體驗感”、“依托提問方式，強化學生體驗感”等，積極促進高中生物教學的有序開展。
作者：咸志新 單位：吉林省四平市第一高級中學
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第八篇：高中生物教學問題及對策
摘要:
新課程改革背景下，高中生物教學模式也要能有相應的轉變，并要能充分重視教學中的問題解決．只有將教學中的問題得到了清除，才能為教學改革的進一步深化營造良好教學氛圍．基于此，本文主要就高中生物教學的現狀以及教學的主要問題進行詳細分析，然后結合實際探究高中生物教學問題的有效應對策略，希望能夠通過此次理論研究，對高中生物教學的水平得到有效提升．
關鍵詞:
高中生物;教學問題;現狀
高中生物課程是學生全面素質培養的重要課程，對學生認識生物和生活的聯系和重要性都有著積極作用．高中生物教學的內容比較廣泛，涉及到的知識點比較多，并且在教學內容上都相對比較抽象，對學生的理解就有著很大的難度．加強對高中生物教學的理論研究，對實際教學問題的解決就有著實質性意義．
一、高中生物教學的現狀以及教學的主要問題分析
1．高中生物教學的現狀分析
高中生物的教學中，在內容上雖然不像化學以及物理課程那樣有難度，但是涉及到的抽象內容也比較多，如果沒有通過科學化的方法加以應用，學生在學習起來就有著很大的難度．在傳統的教學思想觀念的影響下，對高中生物教學就存在著諸多的不利，尤其是處在當前的教學改革背景下，高中生物教學的模式改革就更為重要．我國的高中生物課程有文科和理科之分，高中生物是屬于理科的范圍，在當前的教學中，隨著新課程教學改革的實施，對學生的素質教學比較重視，這就使得在生物教學的重視度也有了加大．但是受到傳統教學模式的影響，在高中生物教學中還有著一些不足之處，這就對整體教學改革有著很大的影響．
2．高中生物教學中的主要問題分析
從當前我國高中生物教學的情況來看，還有諸多層面存在著問題有待解決，這些問題主要體現在學生在基礎知識上有著很大的層次差距．每個學生的生物學習的狀況都有著比較大的差距，這就對生物課程的開展有著很大的難度．由于在教學的方法運用上不能滿足全面學生，所以整體的教學效果上不佳．有的學生在知識接受能力上比較強，而有的學生在知識接受能力上就比較差，在成績上也逐漸的降低，逐漸的對高中生物課程的學習失去興趣．再者，高中生物教學中，一些教師在課程教學的理念認識上不全面，對自己的角色沒有明確．有的教師還是采用傳統的教學觀念開展生物課堂，這樣就對學生的學習積極主動性有著很大的影響，不利于學生的生物知識學習興趣培養．在生物課程教學中，學生的主體性地位沒有得到充分體現，這些教學的錯誤觀念就對整體的教學課堂效果有著很大影響．另外，生物教師在具體的教學過程中，對生物知識的把握沒有準確的體現．對新課程標準的教學要求理解不透徹，以及在理解過程中存在著誤區等．這些方面的原因都會造成教學效率不高．還有是教學的方式單一化，對現代化教學技術的應用認識不足，這樣就不能有效調動學生的學習興趣，在課堂教學效果上也不能有效呈現．
二、高中生物教學的問題解決策略探究
對高中生物教學的問題解決，要和實際教學情況緊密結合，充分的重視和學生的實際現結合，將學生的生物學習興趣培養作為基礎．高中生物教學要能夠將學生的思維意識培養作為重要教學目標，學生的興趣激發作用下，就能有利于學生的思維意識培養．教師在這一教學過程中，對學生的引導作用要能得到充分有效的體現，通過以學生的興趣為引導的基礎，從學生興趣作為教學的突破口，吸引學生的注意力，讓學生能夠積極主動的進入到課堂教學氛圍當中．例如:在高中生物教學中，對減數分裂的教學內容講述中，就可通過對多媒體技術加以應用進行創設情境，導入新課．教師用ppt打出“受精過程”和“胚胎發育”的動畫，創設情景，激發學生學習的興趣，為進入學習目標做好心理準備．然后和學生一起討論人類是由什么發育而來的．教師提問:假設進行有性生殖的生物以有絲分裂的方式產生兩性生殖細胞，這個假設成立嗎?通過學生的假設，從而進入新課《減數分裂》．通過這樣的課程導入的方式，對學生的興趣培養就比較有效，能夠讓學生在積極主動性方面得到有效激發．再者，對高中生物教學可以通過分層教學模式的應用．對不同層次的學生學習生物知識就打下了基礎，在這一教學模式的應用前，教師要能充分的了解學生的學習情況，然后對學生進行分層教學．對不同成績層次和學習能力的學生，要能設定不同的教學目標和方法，在學習任務的分配上也要能夠有所區別．通過這樣的教學方法，就能使得每個層次的學生都能夠學到相應的生物知識，在學習的信心建立方面也比較有利．對高中生物教學過程中，要充分重視學生的主體性地位突出，讓學生的自由個性的發展在教學中得以呈現．并要能夠充分尊重學生的個性化發展，通過多種教學方式來激發學生的獨特個性呈現，讓學生能夠在輕松愉快的教學課堂氛圍中獲得生物知識．
總而言之，對高中生物教學過程中，要對教學中的問題能有充分的重視，并要能詳細的進行分析問題原因，找到針對性解決問題的方法，這樣才能不斷的提升教學水平質量．此次在主要就高中生物教學中的問題以及具體策略的應用進行了探究，希望能夠通過此次理論研究有助于學生的生物知識學習，在學習效率上能得到有效提高．
作者：徐會 單位：江蘇省徐州市鄭集高級中學
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第九篇：高中生物教學概念圖應用
摘要：
在高中階段的生物課堂教學中，生物概念的引導教學十分重要。但大多數的生物概念都較為抽象，在實際教學中增加了教學難度，使學生并不能夠很輕松的理解和掌握。隨著我國教育改革的不斷深入發展，教育工作者越來越注重學生學習效率的優化與提升，這就對當前的教育教學提出了全新的挑戰和更高的要求。本文通過在高中生物教學中運用概念圖進行教學的相關分析，希望能夠挖掘概念圖的教育優勢，以將其更好的運用到高中生物教學中，促進高中生物教學水平的提升，同時提升學生的生物學習效率。
關鍵詞：
高中；生物教學；概念圖
前言生物概念能夠讓學生從本質上對生物的特征及其相關勝利現象進行了解和認知。在生物教學中，生物概念是生物原理、方法、規律的基本組成單位，因此，對生物概念的深入清晰的理解十分重要。概念圖能夠將所研究的內容如生物概念等進行總結分析并呈現出來，是十分直觀的教學工具，它表現了內容與概念之間緊密的聯系，通過圖像的方式呈現出來，不僅能夠清晰簡潔的表達概念之間的相互關聯與需要注意的重點，更能讓學生更加輕松的了解到知識點的深刻內涵。在高中生物課堂上運用概念圖來進行教學，是當前我國高中教育階段的新嘗試。
1概念圖簡介
概念圖，能夠將某一知識概念以圖表、圖形的結構表現出來。而生物教學則是通過概念間關系的分析和推斷來總結知識的過程。概念圖能夠將生物知識中的相關規律更加直觀的展現出來。概念圖從最早由約瑟夫提出后便被運用到教學之中，逐步演變成為教學中比比可少的工具，其教學優勢可見一斑。概念圖主要是講知識與知識之間的緊密聯系通過圖形的形式呈現出來，這種圖形中具有節點、連接和相關文字標注。在制作概念圖時應全面考慮相關概念的中心及等級，通過在特定領域范圍內的知識構架來設計概念圖，通常以橫向或縱向分支的延伸為宜。這些圖形和文字將概念之間的關系直觀的呈現出來，并能夠對每個概念進行解析，最后達到整個概念圖的整體說明。
2在高中生物教學中概念圖的應用
2.1應用概念圖進行教學設計
在高中生物教學中，教師在教學設計中便可通過概念圖來完成。首先，對要講解的內容進行整合和疏導，通過概念圖的呈現來確定和明晰教學方向，這樣不僅能讓教師有一個明確的教學思路，更能幫助教師將前后課程中的相關知識進行整合和連接，從而明確并簡化教學活動進程，讓知識的傳達與講解更加通俗易懂。如，“以能源物質種類為中心建立生物概念圖”的講解中，教師就可以通過概念圖，將能源物質的來源、種類等進行連接和呈現，通過這樣直觀的展示，讓學生更加清晰的了解能源物質的形式及其相關知識[1]。
2.2應用概念圖進行實際講解
在高中生物課堂上，生物概念的抽象性往往影響著學生對知識的獲取和掌握程度。而概念圖就能夠將相關知識點更加具體形象的呈現出來，不僅能夠幫助學生建立起知識點之間的相互聯系，并根據圖形進行知識的分析了解和判斷，更能幫助教師理清教學思路，更加從容的進行層層遞進的表示和講解，通過對知識點的具體分析，讓學生在輕松通俗的學習環境中，將抽象的生物概念進行內化和吸收[2]。
2.3引導學生利用概念圖自主學習
在高中階段，學生的自主學習能力十分重要。高中生物教學中，概念圖的運用能幫助學生進行生物課程的自主學習，在繪制概念圖的過程中，不僅能幫助學生回憶相關知識及教學重點，更能通過簡潔的圖形躲避冗長文字的低復習效率，從而清晰的將相關知識點間的關系、教學重點和概念進行呈現，從直觀上幫助學生進行記憶[3]。
2.4通過概念圖進行復習
概念圖的運用不僅能夠對新知識點進行清洗的呈現，更能將既得知識進行連接，通過圖形來表示出來。這種形式能幫助學生在學習生物的過程中抓住相關知識的重點和難點。在高中生物教學中，學生很容易在階梯中出現對課程知識內容理解不明確，很難學以致用的感覺。
3概念圖在高中生物教學中的優勢
3.1在輔助教學上有明顯優勢
概念圖在教學輔助上具有十分明顯的優勢。在高中生物教學中，概念圖的呈現能幫助教師將腦海中的相關知識儲備以圖形的形式展現出來。從學生的角度來看，最初進行生物相關概念與概念間關系的學習時常因過于抽象而感覺知識灰色難懂。而概念圖的應用，不僅能幫助教師激發學生對生物知識點的學習興趣，更能結合小組討論、課堂問答等形式進行相關知識方向的延伸與了解。這種方法能幫助學生更加直觀具體的了解生物知識，并對生物課堂具有更高的興致，在提升成績的同時鍛煉了學生的自主學習能力。
3.2在引導學生創新上有明顯優勢
概念圖的繪制并不是一成不變的，作為一種學習的輔助工具，在學生進行自主學習的過程中，概念圖的繪制也能鍛煉學生的思維創造能力、創新能力和合作能力。在進行概念圖的設計和回事時，教師可以針對概念圖的布局和相關知識點的銜接，讓學深刻領悟到生物概念和概念之間的相互關系，在此過程中全面深化學生生物知識體系的構建與完善，同時引導學生進行自主創新，對概念圖進行個性化設計，在符合知識內容的情況下進一步加深理解。
3.3在教學評價上有明顯優勢
教學評價是教師對課堂教學成果的檢驗。區別于傳統教學下的考評方式，當前高中生物教學中概念圖也可納入評價的范圍。通過對學生設計并繪制的概念圖進行分析和評價，能幫助學生優化既得知識結構，并準確判斷當前學生對知識的掌握程度，進行及時的指導。
結束語
可見，在高中生物教學中，概念圖的引入能真正幫助教師引導學生更好更快的了解到生物概念的本質和相關知識點，這不僅能幫助教師激發和引導學生的生物學習興趣，更將高中階段的生物知識變得通俗易懂，通過概念圖進行簡潔直觀的呈現，幫助學生加深學習印象，并掌握知識和學習生物的良好方法。概念圖的引入能真正改變傳統教育教學下生物課堂的抽象和沉悶，不僅能讓課堂換發新的活力，更能通過教學活動促進教師與學生的有效溝通，進一步提升學生的生物學習效率和學習成績。
作者：姚圣勇 單位：枝江市第二高級中學
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第十篇：高中生物教學啟發式教學方法應用
摘要:
作為一種先進的教學方法，啟發式教學方法可以充分調動學生學習的積極性和主動性，提高課堂教學效率，因此，在教學過程中，有效應用啟發式教學方法，成為教師提高教學質量的重要途徑．本文通過簡要分析高中生物教學中啟發式教學的應用原則，指出啟發式教學方法在高中生物教學中的具體應用策略，以期能夠提高高中生物教學的質量，提升學生的綜合能力．
關鍵詞:
高中生物教學;啟發式教學;原則;策略
啟發式教學以學生的實際情況為出發點，并且根據不同學生的具體特征，給以不同的學習指導，以營造良好的學習氛圍，激發學生的學習熱情，提高教學的有效性．在高中生物教學中，通過啟發式教學，引發學生的學習熱情，培養學生的探究意識，鍛煉學生的思維能力和實踐能力，可以提升學生的綜合能力，促進學生的全面協調發展，因此，充分認識啟發式教學方法，合理應用啟發式教學方法，成為高中生物教師教學工作中的重點．
一、高中生物教學中啟發式教學的應用原則
在傳統的課堂教學中，高中生物教師一般采用滿堂灌的形式，傳授生物知識，使得學生缺乏學習的積極性和主動性．而啟發式教學則體現了自主性的原則，它要求教師充分尊重學生的主體地位，并且充分發揮學生的主觀能動性，以提高學生的學習效率．同時，啟發式教學方法可以培養學生的思維能力，在傳統的生物教學過程中，高中生物教師過度重視知識點的講解，忽視了培養學生的思考能力，導致學生的自主學習能力不高．而在啟發式教學中，學生可以根據教師的指導，結合自己的學習能力，分析、思考、解決問題，從而提高自己的學習能力．另外，生物學科與日常生活緊密聯系，在啟發式教學活動中，讓學生利用所學知識解決日常生活中的生物問題，培養學生解決實際問題的能力和實際應用能力，可以促使學生做到學以致用．
二、啟發式教學在高中生物教學中的具體應用策略
1．培養學生的學習興趣，提高教學效率
生物知識的理論性較強，具有枯燥、乏味的特點，因此，在日常教學過程中，高中生物教師應該注意培養學生的學習興趣，不斷提高學生的學習熱情，以取得良好的教學效果．生物學科的抽象性，會增加教學的難度和學生的學習壓力，因此，在教學過程中，高中生物教師可以根據生物教學的實際情況，采用直觀教學法，幫助學生理解和掌握抽象的生物知識，以培養學生的學習興趣，提高教學效率．同時，學生的學習情緒以及學習態度，會嚴重的學生的學習效果，所以高中生物教師應該關注學生的心理狀況，根據學生的心理特點，及時調整教學策略，幫助學生建立生物學習的信心，以提高學生的生物學習能力．另外，高中生物教師可以積極拓展第二課堂，引導學生通過課外活動、實踐活動，形成良好的生物學習習慣，以提高學生的生物知識水平．
2．構建良好的師生關系，激發學習熱情
在課堂教學活動中，師生之間的有效互動，可以提高教學效率，因此，在具體的教學過程中，高中生物教師應該加強與學生之間的交流與互動，充分調動學生的主觀能動性，以提高教學的有效性．在啟發式教學活動中，高中生物教師可以通過提問的方式，激發學生的求知欲，讓學生自主思考問題、分析問題，并且合理進行指導，以加深學生對教學內容的理解，提高學生的學習效率．
3．采用先進的教學方式，提高教學質量
生物課程是一門研究生命活動規律以及生命跡象的學科，具有很強的實踐性，因此，在生物教學過程中，高中生物教師應該采用靈活、多樣的教學方式，注意培養學生的學習興趣，不斷提高學生的實際操作能力，以提升生物教學的質量．例如，在學習“人體神經系統的組成”時，高中生物教師可以利用多媒體技術，展示人體神經細胞的圖片，讓學生直觀地理解人體神經系統，以提高教學的效率．同時，高中生物教師可以利用實驗活動，培養學生的學習興趣，提高學生的實踐能力．例如，在講解內環境穩態時，高中生物教師可以利用提問的方式，讓學生通過實驗，討論研究結果，以激發學生的學習熱情，加深學生對內環境穩態的理解和認識，提高生物教學的效果．
4．合理運用教學語言，降低教學難度
生物教學的理論性較強，一味采用枯燥、沉悶的語言，會降低學生的學習熱情，因此，在啟發式教學過程中，高中生物教師應該根據生物教學的具體特點，合理運用教學語言，幫助學生理解抽象的生物知識，以降低教學難度，提高學生的學習興趣．例如，在講解“反饋調節”這個概念時，高中生物教師可以根據教學內容，結合學生的年齡特點和生活經驗，采用比喻的形式，把反饋調節比作工廠，把相關的知識點比作工廠中的各個部門或者產品，以營造輕松、活躍的課堂教學氛圍，緩解學生的學習壓力，幫助學生突破教學重難點，從而提高學生的學習效率．
總而言之，啟發式教學方法可以激發學生的求知欲和探索欲，培養學生的思維能力，提高學生的自主學習能力，因此，在教學過程中，高中生物教師根據教學的實際需求，合理應用啟發式教學方法，充分發揮學生的主觀能動性，不斷提高生物教學的質量，以提升學生的綜合素質，促進學生的健康發展．
作者：李翠梅 單位：江蘇省徐州市銅山區大許中學
參考文獻
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