前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中生物教學應用(10篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
眾所周知，在傳統教學模式中，教師往往通過系統、細致的講解向學生傳授知識。然而，生物作為一門建立在實驗基礎上的自然學科，單純地依靠理論講解遠遠不夠。因此，改革高中生物的傳統教學方式勢在必行?！陡咧猩镎n程標準》指出：“提高每位高中生的生物科學素養是高中生物教學的核心任務。”雖然模型和模型方法在現代教育中的作用越來越大，但是在日常教學過程中不容易找到，且部分生物原型可以用人工模型代替，于是生物課程將模型方法列入了課程目標，以幫助學生抓住生物材料的本質特征。高中生物模型一般可分為三類：物理模型、概念模型和數學模型。其中，概念模型多為框架圖，如思維導圖等。由于框架圖在日常學習生活中的應用非常普遍，所以筆者在本研究中沒有進行深入探討。而數學模型的制作需要統計大量的數據，并進行大量的實驗，非常耗費人力和物力，不適合高中生制作。因此，本文主要研究較為簡單、易操作的物理模型。筆者首先將全班學生分成若干小組，每個小組人數約為6～7人，以保證每位學生都能參與制作模型的過程。本課題的模型制作遵循清潔環保、客觀真實的理念，采用問卷法、觀察法等科學方法完成，并得出了客觀結論。
筆者向參與了模型制作的學生和沒有參與模型制作的學生發放了相同的知識問卷，對比統計結果得出：參與了模型制作的學生，本模型網絡內的知識掌握度明顯高于沒有參與模型制作的學生。在此基礎上，筆者做了進一步調查，發現參與模型制作中負責調查取樣與設計模型的學生對知識的掌握度略高于只負責機械組裝的學生。通過分析調查資料可知：在設計模型過程中，學生需要了解大量的知識，并從中篩選出有價值的信息。學生通過實踐活動，加深了知識記憶，從而迅速掌握了知識。在中學生物教學中，教師不僅應在課堂上使用生物物理模型，還應引導學生自主設計、制作簡易模型，以有效提高學生生物學習的效率。以“反射弧生物模型”為例，學生可以將制作好的生物模型貼在底板上，在輸液管中注入適量的清水。演示時，用注射器將紅色液體輸入輸液管中，以水的流動模擬興奮在神經纖維上的傳導。然后將水的流速調慢，模擬興奮在神經中樞上傳導具有延時性。除此之外，學生還可用另一種形式演示反射弧的動態效果，即電路動態反射弧模型。學生在塑料板上畫出反射弧形狀，并在其上設置電路，安裝電學元件，來模擬人體反射弧的運動。在動態演示過程中，瞬間開啟或閉合在感受器處的黑色開關，燈泡亮，效應器處的風扇開始旋轉，持續閉合，則持續作用。
閉合位于效應器處的紅色開關，無現象。而閉合傳出神經效應器處的開關，則傳出神經處的燈泡亮，神經中樞傳入神經處的燈泡不亮。當學生制作靜態模型時，筆者指導他們制作“植物細胞有絲分裂過程”的模型。首先，預先準備好相關材料，在卡紙上描繪植物細胞有絲分裂在各個時期的圖像；其次，在卡紙上沾上毛線表示染色體或染色單體；最后，將制作成的圖固定在塑料板上，并標明時期。過程看似簡單，但操作不僅需要學生具備一定的生物知識儲備，還要有一定的動手能力和團隊分工合作精神。當然，在模型制作的過程中，學生也會出現一些問題，如違背客觀事實等。但瑕不掩瑜，制作生物模型可以幫助學生提高理解力和觀察力，實現知識和技能的雙提升。此外，筆者還引導學生制作“細胞結構模型”。首先，學生用海綿墊剪成各種細胞器的形態；其次，用顏料將各種細胞器涂成不同的顏色；第三，將不同顏色的發泡劑涂在細胞器上；第四，把海綿墊剪成不同形態，分別表示糖蛋白、磷脂分子及蛋白質，并用鐵絲代表疏水尾部，插在表示磷脂分子的綿塊上，然后將他們黏在圓形泡沫板的相應位置；最后，將一根彈性棍插入模型內固定好整個模型。除此之外，筆者還向許多教師進行了問卷調查，并在此基礎上，總結歸納了生物模型運用于生物課的建議：第一，它能轉移學生對知識理解的方向，激發學生的學習興趣。學生喜歡活躍的課堂氛圍和生動的學習對象，高中生物知識模型化能給學生展示十分直觀、生動的客體，使原本靜止的文字變得生動活潑，激發學生的學習興趣。第二，它能讓學生參與動手實踐操作，培養學生自主學習的能力。通過構建高中生物模型教學，能有效地培養學生自主探索、自主學習的能力。第三，它能鍛煉學生的思維能力，加強記憶，提高解題效率。生物模型將抽象化為具體，化整為零，培養了學生嚴密分析、解決問題的能力，有利于學生養成理論聯系實際、透過現象看本質的良好學習習慣。
總而言之，在生物教學中運用生物模型，能夠有效提升教學效果，幫助學生理解生物知識之間的內在關系，拓展學生思維。因此，高中生物教師不但要在教學中構建生物模型，還要結合教學內容改進教學方法，培養學生自主構建模型的能力，為學生以后更高層次的學習奠定良好的基礎。
作者：林劍波 單位:江西省宜春一中
第二篇：高中生物教學微課應用
摘要：
網絡時代來臨后，不僅我們的生活被媒體信息改變，教學也在信息技術的影響下，發生翻天覆地的變化，利用數字化感官，將枯燥的知識趣味化、抽象的知識形象化，進而激發學生的學習興趣，對提高高中生物教學效率至關重要，因此在新時代來臨之際，利用微課教學已經不是一個夢想。本文將從微課走入高中生物課堂教學的必要性進行探究，進而對微課在高中生物教學中的應用提出以下建議。
關鍵詞：
微課；高中生物；教學應用
高中生物教學是一門以開闊學生視野，增強學生對自然了解認識的教學課程，但由于傳統的生物課堂教學單一，以一種填鴨式教學方式進行生物教學，因此課堂成了教師的個人秀場，很難調動學生的積極性。而微課教學，以現代科學技術為核心，從學生主觀意識出發，是真正想學生所想的現代生物教育。因此對于教師而言如何利用微課，構建高效課堂，是未來生物教學中教師的必備技能。
1.高中生物教學中應用微課的必要性
微課走入高中生物教學，可謂是時代的必然發展趨勢，首先微課是教育改革后倡導的一種新型教學模式，其利用先進的現代化信息技術衍生而成，利用無線網絡、電子屏幕、多媒體電視墻及微格教室組合而成，這種授課方式對于接受過傳統生物課堂的學生而言，充滿新奇的想象，雖然微課使用的是一種虛擬空間技術，但是學生感受的卻是真實的課堂，因此可以說，這種虛擬的微課是可以不限制時間地點的，這樣學生就可以根據自身的實際情況，自由地支配學習時間，也可以將一些難點知識循環學習，不但打破傳統生物教學的限制，而且體現教學的公平性。在微課環境下，每一個學生都接受最先進的生物學習方法，打破地域的限制，進而大幅度提高學生生物學習效率［1］。對于高中生而言，正處于青少年的過渡時期，心智發展沒有達到成熟化，心理可塑性非常強。然而傳統高中生物教學，對于學生而言太過枯燥乏味，在自控能力不強的情況下，學生很容易對生物學習感到厭倦。而微課生物教學，將傳統的黑板粉筆轉變為電子屏幕，將抽象的知識轉變為音頻、視頻等模式，為學生創建一個強有力的視覺沖擊，在心理感官作用下主動學習，是提高生物教學質量的有效措施，同時有利于教師優化課程設計，利用網絡資源的豐富性，拓寬學生的學習渠道，讓學生在多姿多彩的生物課堂中，感受生物學習的魅力，從而激發學生的創新意識。
2.微課在高中生物教學中的具體應用
通過以上分析了解到，微課在教學中的應用是未來教學發展的必然趨勢，能夠將抽象內容具體化，并通過開展新穎的教學方法，對激發學生的學習興趣好處很多，以下主要提出微課在高中生物教學中的幾方面的應用方式。
2.1創設情境，導入新課。
在高中生物教學中，在課程剛開始的幾分鐘，有效地導入課程，往往會在課程開始時，就激發學生的學習熱情，從而讓學生在一個最佳的狀態中學習生物為生物教學創造一個良好的開端，進而達到意想不到的教學效果［2］。因此，教師可以在開課之際利用微課為學生播放一段聲情并茂且知識凝聚的微課視頻，就可以有效地抓住學生的眼球，將學生的注意力轉移到課本知識上，從而帶動學生思考課上問題。如在學習動物細胞工程時，教師就可以在課前為學生播放一段動物細胞分裂過程的視頻動畫，通過生動有趣的動畫展示，為學生揭露動物細胞的分裂過程，同時為學生引入這樣的知識問題，如什么是有絲分裂，什么是減數分裂，分裂間期與分裂期染色體又是如何變化的，讓學生通過觀察視頻內容，了解細胞分裂過程中的知識，通過這種創設情境的方式，更能達到教學的目的。值得注意的一點是，教師一定要選擇符合教學情境的視頻資料，不要盲目選擇一些沒有目的性的微課，否則就達不到預定的教學效果。
2.2演示課堂實驗，彌補實驗空缺
生物教學是一門以實驗為基礎的自然學科，因此在教學過程中往往離不開一些生動有趣的教學實驗，然而從現有高中生物課堂教學實驗分析，受實驗器材的陳舊、場地限制、課程進度計劃等因素的影響，很多生物教學實驗都是通過教材翻看與教師的口述實驗過程完成生物實驗的，這就削弱了學生對于生物知識的理解與消化。而微課可以很好地彌補課上實驗的空缺，教師可以借助微課視頻，將動態化的實驗操作呈現在學生面前，有效地加深學生對于實驗操作的流程記憶，達到殊途同歸的教學目的。如在胡蘿卜素的提取學習中，這種實驗是通過高新的實驗設備，與精確的技術分析與萃取技術才能實現的，可以說幾百斤胡蘿卜只能提取出幾克胡蘿卜素，因此胡蘿卜素比黃金還要珍貴。這種實驗在高中生物課堂是很難實現的，可是利用微課，學生就可以觀看國家專業生物團隊的胡蘿卜素提取過程，從而增加實驗的可見度，深化學生對高中生物知識的了解。
2.3構建知識網絡，理清知識框架
與初中生物教學相比，高中生物教學知識更抽象化，其是以認識生命系統作為教學出發點的生物課程，因此為學生構建一個系統化知識板塊，從而建立一個以生命系統為整體性的知識網絡框架，對于學生高中生物學習至關重要［3］。而微課教學正是從這一概念出發，通過視頻特寫、知識回放及圖像的慢動作停歇等，提高知識的交互性，進而讓學生發現生物知識之間的內部聯系，將學過的知識與新知識有效融合，實現新舊知識的替換，繼而構建出屬于自己的知識脈絡。如“動物和人體生命活動的調節”這節課程，就可以利用微課按照：神經調節→激素調節→體液調節→免疫調節這樣的知識脈絡，通過圖文組合，為學生構建一個有層次的知識體系，進而深化學生的生物概念。以上是筆者通過微課在高中生物教學中的三個應用，闡述微課的使用價值，而在現實高中生物教學中，微課的使用方向其實更寬廣，因此教師在教學中只有不斷對微課進行深入探究，通過精心設計微課軟件，才能使微課與高中生物教學更好地融合，但在教學中教師應該注意微課的使用方法，才能使微課生物教學更人性化、智能化、高效化。
作者：吳曉敏 單位：石嘴山第一高級中學
參考文獻：
［1］肖安慶.微課在高中生物教學中的創新應用［J］.教學與管理，2015（28）.
［2］周新.微課程在高中生物學教學中的設計和開發［D］.華中師范大學，2014.
［3］張國華.淺談微課在高中生物課堂教學中的應用前景［J］.新課程（中），2015（05）.
第三篇：高中生物教學設計主義學習理論建構
摘要：
隨著新課標改革不斷深入和高中生物教學理念、教學目標不斷更新，對生物教學設計提出了更高的要求。建構主義學習理論以學生為教學主體，在開發學生創造力、完善學生知識結構等方面有獨特優勢，適應新社會和新課標改革的教學設計需求，對學習和教學研究產生了重大影響。本文對高中生物教學設計中存在的問題進行分析，談談建構主義學習理論在高中生物教學設計中如何應用。
關鍵詞：
高中生物；教學設計；建構主義
建構主義學習理論來自于維果斯基、皮亞杰和布魯納等人的認知加工學說，以其為基準的學習觀與教學觀強調學生學習的主動性、社會性和情境性。建構主義認為，知識是客觀存在的，學生是信息加工的主體，教師是幫助引導者，以此達到學生在同化新信息時，能夠有所創新，自主構建意義，提高認知水平，完成獨立學習，因此受到越來越多教育者的重視。
一、傳統高中生物教學設計實踐中普遍存在的問題
（一）教師教學設計觀念落后和理論缺失。
高中生物教學設計存在觀念落后現狀，許多教師沒有系統學習過現代教學理論和學習理論，對建構主義等學習理論知之甚少，導致教學設計中普遍存在以教師為中心，重視學習結果的落后教學觀。設計出的教學方案沒有明確的思想理論，仍以經驗為主。更有教師將教學設計等同于教案，忽視教學設計的動態過程，導致教學過程單一死板。在教學過程中忽視學生情感，只以考試作為評價學生方式，造成評價方法機械單一。
（二）教師教學設計目標不明確，忽視學生主體性。
許多教師在教學設計行為主體上并不明確，在設計中以教師為主體，認為進行生物教學是為了滿足學生對于文化知識的需求，而不是為了學生的內在發展素養。在教學設計中仍以教授內容為主，重在考試結果，沒有明確此節課需要學生了解……掌握……學會……導致一些同學上完課后也不知道需要做什么。
（三）教學設計操作性不強。
教師根據教學模式進行教學設計，過于重視設計流程與理論定義，忽視實際學習內容與存在問題，導致實際教學過程中操作性不強。隨著信息技術的發展，一些教師開始重視多媒體在教學設計中的應用，但由于不能將所學技術與課程有效整合，實際操作效果不強。
二、建構主義學習理論下關于教學設計的基本觀點
（一）學習是學習者對信息進行主動加工建構知識意義。
建構主義認為，學習是學習者在原有知識經驗上，接受外來信息進行主動加工，完成建構世界的意義。在此過程中，學習者是在不同背景和不同角度下出發的，老師不是統一的引導者，而是協助者。因此，在建構主義學習理論的生物教學設計中，教師注重以學生為中心進行教學，教師要善于激發學生在生物認識上的獨特性，培養其自主學習認知能力，重視修正其錯誤。
（二）知識要對具體情境進行再創造。
建構主義認為，知識并不是問題最終答案，只是一種暫時的假設解釋，在社會發展中需要不斷革新。知識在具體問題中需要根據具體的情境進行再創造。因此，在構建主義學習理論的生物教學設計中，教師注重在實際情境中進行教學，教師在教學設計中盡力開展與現實問題相關的學習活動，使學生根據實際解決問題學習，從而積極構建生物知識的現實社會自然意義。
（三）建構圍繞關鍵概念組成的網絡結構。
建構主義認為，學習者形成的知識結構是圍繞關鍵概念建構組成的網絡結構，學習者從網絡任何一點都可進入學習。因此，在構建主義學習理論的生物教學設計中，教師注重協作學習，教師通過進行小組合作等協作學習展現事物的不同方面、不同理解，構建一個更全面的生物知識結構，幫助學生更好地理解。
三、建構主義學習理論下的幾個生物教學設計方法應用
（一）支架式教學設計模式。
支架式教學是為學生對知識進行構造概念框架，主要教學設計環節為:搭腳手架—進入情境—獨立探索—協作學習—效果評價。如在學習“降低化學反應活化能的酶”一課時，先要圍繞此主題進行知識框架分支構造，了解都需要學習應用到何種知識，明確其在此章節“細胞的能量供應與利用”中的作用。然后根據知識目標確立問題如“酶在代謝中的作用”，進入情境探究。學生在教師的協助下自主思考、自主實驗并進行小組協商討論，探索出結論。最后教師、小組、個人分別進行學校效果評價。
（二）拋錨式教學設計模式。
拋錨式教學就是讓學生到真實環境中感受，獲得經驗，主要教學設計環節為：創設情境—確定問題—自主學習—協作學習—效果評價。如在學習“新陳代謝的基本類型”一節時，教師先和學生談論酸奶，引出酸奶的生產是利用乳酸菌的新陳代謝這一探究問題進行“拋錨”，學生根據這一問題搜索相關資料，在培養獲取信息的能力同時對新陳代謝的相關知識進行自主探究學習。最后小組經過不同觀點的交流修正得出正確結果。學生在解決現實問題過程中進行學習，學生在學習過程中的表現可直接作為評價。（新陳代謝的基本類型不是人教新課標的，是舊版的）
（三）隨機進入教學。
學生通過不同方式和途徑進入同樣的教學內容獲得多方面的認識與理解，主要教學設計環節：呈現基本情境—隨機進入學習—小組協作學習—學習效果評價。如在學習“生物多樣性”時，教師啟發學生從多彩的生物界中的不同生物入手，學生可以根據自己的興趣選擇喜歡的主題，從不同的方面進行同一主題探究，隨機進入到學習中。在此過程中要注意構建思維模式，培養發散性思維，提高思考認知能力。最后在獨立探究的基礎上進行小組協作探討，學習效果評價。
總之，基于構建主義學習理論的高中生物教學設計能夠激發學生的生物學習興趣，使學生在課堂學習中更加專注、更加主動，提高學生思維創造能力。能更好地幫助學生學習理解生物知識，完成教學任務，提高教學質量。因此，教師一定要積極學習系統的現代教育理論和模式，對建構主義進行不斷探索完善，應用于生物教學設計中。
作者：張穎 單位：陜西省咸陽中學
參考文獻：
［1］陳雪花.建構主義學習理論在高中生物教學設計中的應用研究［D］.貴州師范大學，2015.
［2］叢瑞華.建構主義學習理論在高中生物教學中的應用研究［D］.哈爾濱師范大學，2014.
［3］李桂婷.基于建構主義理論指導的高中生物課堂教學［D］.聊城大學，2015.
第四篇：高中探究式生物教學方法
摘要：
高中階段學生的學習緊張，學習的科目繁雜，而且還需要面對巨大的升學壓力，所以，許多學生在高中階段的學習都會進入“被動學習”的模式，學生在課堂上自主學習的積極性不高，學習的熱情不高，學習的效果也不是特別的好。在高中階段提升學生學習生物的積極性，摸索出一套行之有效的教學方法，讓學習學習起來能夠有動力，是當前許多老師正在嘗試的一件事情，本文將從使用探究式教學方法，探討其對提高學生學習積極性和學習效率的作用。
關鍵詞：
高中生物教學；探究式教學方法；使用
一、使用探究式教學方法的原因
高中生物是一門抽象的，需要學生去記憶的學科，有人將其喻為“理科中的文科”由此可見，它需要學生去記憶的知識點之多。但是，在高中學習理科的多為男同學，相較于女同學而言，男同學更擅長的是邏輯思維，有些學生一背書就“頭痛”，因此，在高中生物課堂上，許多學生對學習生物的積極性要明顯低于物理、化學等科目。在這個時候使用探究式教學方法，讓學生能夠獨立自主地發現問題、通過學生自己動手進行試驗操作、收集分析整理信息，在探究的過程中，學生能對生物這一門課程有一個新的認識，對于學生在以后的學習中學習生物，十分有必要。
二、探究式教學方法的使用方式
1、創設有效問題情境，引導學生投入到生物學習之中
學過生物的學生都知道生物課上的許多知識都與我們的生活息息相關，諸如醫學上人們一直以來著重研究的遺傳疾病，我國水稻專家袁隆平研究出來的舉世聞名的雜交水稻等，這些研究都是建立在生物學的基礎之上的，因此學好生物這門課程，對于我們學生未來的發展具有十分深遠的意義。在我們的教學過程中，要想將我們的生物知識“灌輸”到學生的大腦中，讓學生真正的愛上生物這門課，學會自主探究，僅僅依靠教師干巴巴的將課本上的知識傳授給學生是不夠的。教師在講課時，應當學會創設情境，讓學生在對情境的探究中了解生物知識。如在學習《種群和群落》這一章節時，教師可以向學生提問，讓學生思考：企鵝只能生活在極地的原因，觀察生活里的一些鳥類會在什么時候飛走，又大約在什么時候飛回來，這些問題與學生的生活有一定的關聯，有些又是學生感興趣但不知道的，所以就很容易引起學生的好奇心，激起學生自主探究的激情。學生學習的積極性提高了，學習效率也會有所提升。
2、結合生活實例，讓學生提出問題，自主探究
在學習生物這門課程時，如果僅僅只是教師一個人在講臺上唱獨角戲，學生不配合教師的工作，那么，這一堂課就是失敗的。因此在課堂上，教師一定要注意引導，給學生一定的學習空間，讓學生敢于提出問題，樂于去自主探究，解決問題。例如，教師可引導學生結合當下的社會上發生的埃博拉和禽流事件，讓學生去探討和交流。學生在討論的過程中可以提出諸如：這些疾病產生的原因，傳播的方式，預防的方法一類的問題。面對學生提出的這些問題，教師千萬不可輕易的告訴學生這些問題的答案，而是應該鼓勵學生通過互聯網絡、雜志報刊等資料，去了解、分析這些知識，通過這樣的自主探究，學生既學到了新的知識，又提高了自己的動手動腦能力，使學生能夠逐漸擺脫一切問題依靠教師來解決的不良心態。
3、探究性實驗教學，讓學生獨立完成實驗操作
生物課程的學習與物理、化學一樣，有許多的實驗可以做，而且實驗也是科學研究的一種重要方法，諸如袁隆平發明出來的雜交水稻，也并不是坐在辦公室里空想出來的，而是他站在田間地頭，經過反復的實驗、對此的得出的結果。所以，在生物課堂上，讓學生多動手多實驗，也是一個培養他們動手能力，讓他們獲取知識的好方法。同時，因為實驗的實際操作性較強，較之理論知識而言，更能引起學生學習的興趣。例如，教師在講解了《能量之源——光合作用》這一節之后，可以引導學生在課下進行自主探究實驗，探究植物的生長是否需要光，可將兩個花盆里都放上可以發芽的植物種子，兩個花盆所提供的條件都是相同的，只是我們將一個花盆放在陽光底下，一個放在陰暗潮濕，見不到光的地方，一段時間之后，再讓學生去觀察，看一看實驗的結果，得出一個結論。通過這樣的實驗，學生能夠收獲自主探究的樂趣，并且學到一定的知識。
總之，高中階段的生物學習，學生不應該固守過去傳統的為了拿到高分才好好學習的觀念，這樣帶有功利性的學習心態，很容易讓學生提不起學習的熱情，陷入厭學的狀態。因此，在高中階段的學習中，教師一定要做好引導工作，讓學生學會自主探究，享受到學習的樂趣，在學習里既能學到知識，也能培養自己其他方面的能力，做到真正全方位的發展。
作者：常大軍 單位：吉林省白城市鎮賚縣第三中學校
參考文獻:
[1]徐國松.高中生物教學滲透生命教育的實踐研究[D].云南師范大學2009
[2]趙軍鋒.高中生物教學中培養學生創新能力的研究[D].西北師范大學2005
[3]黃書書.高中生物教學中滲透生命教育的研究[D].華中師范大學2015
第五篇：高中生物教學學生創新能力培養
【摘要】
針對高中生物的教學現狀，本文主要分析了現階段高中生物教學的特征以及如何更好地提高高中生物教學中學生的創新能力，以便將來培養出更加符合當今時代要求的新型創新人才。
【關鍵詞】
高中生物；創新能力；培養
1.前言
眾所周知，在當今信息化時代下，創新是一個人、一個國家乃至一個民族成功的關鍵性因素之一。創新有利于推動國家經濟快速發展，有利于促進社會文明的不斷進步。我國不僅十分重視教育事業的發展，而且也非常關注當代學校培養學生創新能力的相關情況，特別是十分關注高中階段學生創新能力的培養情況。針對高中生物的教學現狀，本文主要分析了現階段高中生物教學的特征以及如何更好地提高高中生物教學中學生的創新能力，以便將來培養出更加符合當今時代要求的新型創新人才。
2.現階段高中生物教學的特征
2.1教學觀念老舊
近些年來，我國推行的教育體制改革，在一定程度上，確實改善了高中教師的教學理念以及教學方式方法，營造了良好的學習氛圍，激發了學生學習的激情和興趣，提高了學生學習的能力。但是，由于教育改革推行時間比較短，大部分教師仍然深受傳統教育教學觀念的影響。因此，在當今新型的教育教學課堂上依然局限于傳統的教學模式，沒有真正擺脫陳舊的教育教學模式的束縛。另外，在日常的教育工作中，教師往往忽視學生的個性，忽視學生的創新觀點和創新能力，缺乏對學生創新能力的深刻認識。更重要的是，在實際的生物教學工作中，教師仍然依照傳統的教學方式進行教學，沒有真正為學生營造一個充滿創新性的學習環境，沒有真正以學生為主體來從事教育教學工作。
2.2教學方式沒有創新
目前調查發現，大部分生物教師開展教學工作時，仍是按照教師講授的傳統方式進行的，教師過度講解理論知識，學生接受知識的方式過于依賴教師的講授，教師怎么講解，學生就怎么理解，忽略了學生個體的思維創新，制約了學生創新能力的培養。另外如果教師的講解不夠深刻，勢必影響學生的學習效果。過去傳統灌輸式的固定模式，對于高中生物教學來說，起不到太多正面的效果，學生做不到真正地理解，更談不上運用知識的能力，學生通過背誦記憶的方式來解決問題，嚴重制約了學生創新思維的培養和創新能力的提高。
2.3生物實驗存在問題
高中生物注重實驗部分，因此在教學工作中，應該在注重課本理論知識傳授的同時，注重生物實驗的進行。生物實驗對培養學生動手能力和創新能力有一定的幫助，實驗可以讓學生更好地理解知識點并且有一定的運用能力。但是，當前很多高中在進行生物實驗時存在著一些問題：首先是實驗設備的不完善，部分實驗無法完成；其次是部分學校領導及教師認為實驗對提高高考成績沒有價值，因此就忽視生物教學中的實驗部分，只注重理論知識的教學。
3.關于在高中生物教學中提高學生創新能力的建議
通過上述分析，可以發現高中生物教學中存在很多制約學生創新能力培養的因素，這對培養創新型人才的戰略是很不利的。因此，應從問題出發，探討出如何培養學生創新能力的方法。
3.1著重加強培養學生的創新思維
創新與思維發散往往聯系的非常緊密，創新離不開思維的發散。在高中生物教育教學中，教師應該著力培養學生的發散性思維，從而提高學生的創新能力。與此同時，教師也應該激發學生學習生物的興趣和激情，促使他們對生物產生強烈的好奇心甚至是強烈的求知欲望，從而提高學生學習生物的積極性。另外，教師也可以多設置一些帶有強烈啟發性的問題，鼓勵學生積極發表自己的見解，進而可以提高學生從多角度思考問題的能力。
3.2切實做好開展生物實驗工作
我們大家深知生物這門學科是以做實驗為基礎的，從古至今，生物學的發展都離不開實驗所提供的資料。自然科學也是不斷進步的，進步的源泉就是創新，大量、反復的實驗是創新的來源。因此，在高中生物教學中，生物實驗部分是不容忽視的，教師應該積極引導學生動手做實驗，通過做實驗來加深學生對知識的理解。同時，為了使學生能夠更好地觀察實驗現象并從實驗中能夠得出科學合理的結論，教師應該提前認真準備實驗器材，以保證每位學生都能夠親自動手進行實驗操作，與此同時，學生也一定要積極配合教師完成實驗教學任務。最終，通過實驗很好地鍛煉學生的動手能力以及創造能力，幫助學生更好地理解知識、運用知識。
3.3生物教學應多組織課外實踐認知
除了課本中的理論知識以及動手進行實驗兩部分外，高中生物教學中還應該有一個重要的部分就是課外實踐認知。課外實踐認知不僅有利于幫助學生獨立完成學習任務，而且有利于提高學生的學習能力和水平。教師通過組織多種多樣的課外實踐，可以讓學生對理論知識有更高層次的理解和思考，有助于學生擺脫傳統的課程學習模式，培養學生的發散性思維，從而進一步提高學生的創新能力。
4.總結
隨著我國大力推行教育體制的改革，新型的教育教學模式已經不在拘泥于過去傳統的教學形式。在當今高中生物教學的工作中，教師要以學生為主體，激發學生學習的興趣和熱情，大力培養學生的發散性思維以及學生的創新能力，高度重視學生將理論知識運用到實際生活中的能力。通過開展多種多樣的教學活動為學生營造一個良好的學習環境，充分調動學生學習的積極性，培養學生的創新思維和創新能力，為我國建設創新型社會輸送大量優秀人才。
作者：劉蕓 單位：泗陽致遠中學
【參考文獻】
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[3]巫靜.高中生物教學中培養學生創新能力之我見[J].吉林教育,2013.04:59
第六篇：高中生物教學思維導圖應用
摘要
本文在奧蘇伯爾的有意義學習理論和加涅的信息加工學習理論指導下，論述了思維導圖的緣起、現狀、概念、特點以及在高中生物教學中的應用。在高中生物教學中構建思維導圖，有利于激發學生學習興趣，拓展創新性思維以提高學生學習效率。
關鍵詞
思維導圖；高中生物教學；有意義學習
思維導圖是從一個中心詞出發，根據人們的思維方式，結合文字、線條、顏色、圖片、圖形等可視化工具對所有與其相關的信息進行加工整理，用來表征中心概念的有意義學習工具?；陉P鍵詞構建的意義圖形，以吸引人眼球、達到快速長久記憶、形成清晰邏輯結構為主要目的。目前思維導圖已應用于教育、醫學、服務等諸多領域，尤其在教學領域，思維導圖已融入到生物等多個學科中，并收獲了較為理想的教學效果[1，2]。高中生物知識主要包括生物學中的分子與細胞、遺傳與進化以及穩態與環境這三部分模塊，體系豐富、內容繁雜。教師針對性、層次性、藝術性地講解生物課程具有一定困難，導致部分學生難以高效利用課堂時間消化新知，課后建立各個知識點間的聯系存在障礙，老師一講就懂，練習題一做就錯。本文構建以思維導圖為主線的高中生物教學模式，旨在運用思維導圖表達宏觀與微觀方面的生物學知識，有利于教師架構清晰的知識體系，學生提高記憶效率，養成邏輯思維方法和發散性思維能力，最終全面提高學生學習效率。
一、思維導圖的闡釋
思維導圖起源于20世紀60年代，由英國教育家、心理學家、有“記憶之父”美譽的TonyBuzan所創始[3]。起初在課堂上，學生在整理隨堂筆記時很容易漏掉老師講解的知識點，從而影響學習效果。為了改善這一不良現象，托尼精心設計了一種能夠快速準確記筆記的方法——思維導圖[4]。最初的思維導圖制作方法既簡易又經濟，僅用普通的紙筆來完成。目前，思維導圖經不斷改進，既可用不同顏色的畫筆在一張空白紙中自行繪制，也可借助MindManager、MindGenius、FreeMind、Inspiration、MindMeisterandMindView等軟件進行繪制。
1.由點到面一詞成形
思維導圖的總體構型是通過甄選中心詞、尋找知識節點，將它們按照一定層次關系架構成知識的結構框圖。運用抽象化和形象化思維選取中心詞，搜集有關中心詞的全部有意義信息作為知識節點，所以思維導圖不是圍繞一個詞的簡單信息疊加，而是適應于人們整體思維能力的有意義圖形。從生物學角度出發，人的思維能力與大腦皮層緊密相連，左腦主要負責詞匯、數字、邏輯、次序等方面，右腦主要負責維度、想象、色彩、整體意識等方面[5]。思維導圖是以普通人的大腦思維為研究對象，激發腦部神經的興奮性，在左腦與右腦協調運作的基礎上，使其對某一特定知識深化加工，在大腦內部形成“樹杈狀”的美感圖形。劉智斌等人研究發現，基于一個單詞的思維導圖記憶法有助于學生記憶更多英語單詞[6]。因此，思維導圖既能把新知識長時間地儲存在人腦中，又能加速人們理解記憶，達到“由點到面”的良好記憶效果。
2.顏色鮮活層次明晰
將一種或多種顏色運用到一個思維導圖中，可呈現出較好的視覺效果。思維導圖中的顏色既可以運用到文字上，以分出各知識點間的層次及聯系，又可以運用到關鍵詞的連接線條上。同一級別屬性的相關連接運用同一種顏色線條，可以使思維導圖引導性更明確。LeonidasA.等研究發現，在一個思維導圖中三種顏色有機搭配能發揮其最大化效應[7]。同時，某些關鍵詞也可以用生動的圖片或動畫來替代，使中心詞具體化，組成一個更為鮮活的思維導圖。所以，在“三色”原則下構建思維導圖，能夠體現出知識的緊密性、層次性和整體性。
3.邏輯了然易于提取
思維導圖作為一種有效的學習工具，以人們的思維方式為依據，將零散的知識匯集，呈現極強的邏輯關系。ErtugEvrekli等人研究發現，思維導圖能夠促進學生記憶以及理解知識之間的關聯，并且在不同的學習階段都有利于學生創建自主學習的知識體系[8]。在現實生活中，單純地羅列書本上的理論知識沒有實際意義，只有按照事物的發展規律整合成人們易于接受的方式，才能在實踐中靈活地解決問題。因此，思維導圖的清晰邏輯有助于將信息高效地映射在頭腦中，便于人們提取相關知識，為自身解決實際問題提供最佳方案。
二、思維導圖在高中生物教學中的應用
1.思與教同進
高中生物課程理念主要體現在：提高學生生物科學素養、面向全體學生、倡導探究性學習、注重與現實生活的聯系[9]。在該理念的指導和要求下，對教師的個人素養要求越來越高，教師的教學活動不僅局限在課堂教學上，還體現在課外教學研究中。教師在備課時要考慮到學生的知識儲備、認知規律、身心發展特點以及知識接受能力，還要關注教材的邏輯結構、知識細節等多方面因素。在此基礎之上，教師繪制教學內容的思維導圖，根據思維導圖來設計教學計劃。我們在人教版高中《生物必•遺傳與進化》第5章第3節“人類遺傳病”中，將單基因遺傳病、多基因遺傳病以及染色體異常遺傳病進行課前整理，形成關于人類遺傳病的思維導圖。教師設計該思維導圖應在學生已有知識基礎上設定相關情境，或者在適當教學環節設置一定問題，并思考如何啟發學生解答問題，為達到良好的課堂教學效果奠定基礎。
2.教與學相融
21世紀以來，國家課程標準規定了高中生物課程的三維目標———知識與技能目標、過程與方法目標以及情感態度與價值觀目標[10]。教師不僅要在知識方面對學生進行指導教育，還要注重技能的培養，更要著重關注學生情感、態度與價值觀的養成。ChinSokFun等將思維導圖分為以學生為中心的思維導圖和以教師為中心的思維導圖，而以學生為中心的思維導圖更有利于知識的同化[11]。我們在人教版高中《生物•穩態與環境》第5章第4節“生態系統的信息傳遞”的信息種類教學中，將物理信息、化學信息、行為信息設計成直觀思維導圖，將該思維導圖拓展成三個分支，并運用形象化圖片代替具體的內容，使學生易于接受圖片顯示的信息，以此激發學生的學習興趣。通過教師對思維導圖的演繹，學生在課后亦能按照自身邏輯思維，構建以學生為主體的思維導圖，加強對課后內容的消化和鞏固。
3.學與用并行
在信息時代，學生需要具有收集、分析和整理信息，自行建構思維導圖的能力。唐敏等對學生思維導圖應用情況和認知態度方面進行調查，研究結果表明大部分學生能夠積極主動運用思維導圖進行學習[12]。尤其是高三復習階段，學生在課后主動制作思維導圖以鞏固學習內容，加深對知識的理解，能收到較好的復習效果[13]。在人教版高中《生物•分子與細胞》中，為避免在生命活動對供能物質產生混淆，我們將供能物質構建一個完整清晰的思維導圖，明確地概括了供能物質包含太陽能、脂肪、糖類、ATP及蛋白質等有機物。因此，思維導圖對于凝練供能物質種類具有重要作用，能夠培養學生的科學思維和獨立解決問題的能力。
綜上所述，思維導圖既是一種有效的記憶方法，又是一種靈活的學習策略，在實際的教師教學和學生學習過程中均能取得明顯的效果[14]。同時在教學過程中，思維導圖還可以對更多的教學資源進行開發和利用[15]，是教師用來準備教學內容、設計教學環節、引導學生進行復習的有力工具，也是學生鞏固知識、備戰考試、解決實際問題的最佳手段。因此，高中生物教學中科學運用思維導圖，將為教師教學能力和學生學習效率提升創造較大的空間，可以更好地為高中生物教學服務。
作者：趙卓 湯婷婷 單位：吉林師范大學生命科學學院
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第七篇：高中生物教學心理健康教育思考
【摘要】
隨著新課改的不斷深入，高中生物教學也發生了很大的變革，在生物教學中必須堅持以學生為根本，從而不斷激發學生自主學習的興趣。而心理健康教育則是一種重要的輔助教學方式，能夠促進學生心理的健康成長，使學生在學習過程中不斷提升學習興趣以及學習效率。本文主要是對高中生物教學中滲透心理健康教育進行了研究，提出了相關的建議。
【關鍵詞】
高中生物；心理健康教育；滲透；分析
前言
對于高中生來說，屬于人格形成的重要過渡期，這個時期的學生容易出現心理問題，尤其是進入高中后，各學科學習的難度較之初中有了較大提高，容易導致學生出現挫折感，影響自身的學習興趣。高中生物學的學習系統性強、難度較大，因此需要教師在教學過程中不斷引導學生，為學生排解心理壓力，緩解負面情緒，從而促進學生積極學習與成長。這就需要在高中生物教學中有效滲透心理健康教育，促進學生學習積極性的提升。
一、高中生物滲透心理健康教育的原則
首先是引導性原則。在高中生物教學中，要想有效滲透心理健康教育，必須遵循引導性原則，以此來對學生進行有效的引導?，F今在生物教學中，學生學習較為盲目，這導致學生學習效率不高，很容易出現負面情緒。因此教師要對學生進行有效的引導，避免學生出現一些問題影響情緒。其次是要遵循趣味性原則，在教學中融入一些有助于學生心理健康發展以及學習態度改變的活動，可以有效積聚學生的注意力，提升學生的學習熱情，促進學生學習效率的提升。最后就是針對性原則，教師在高中生物教學中，要針對學生不同的心理，來開展針對性的心理教育。例如：兩個學生，一個心理較為自卑，一個心理較為自負，自卑心理主要是學習壓力大造成，自負心理則是以學生自我為中心。這樣教師就需要針對這兩位同學，采取相對應的措施來進行教育工作，以此來促進學生健康成長，積極學習。
二、高中生物教學中心理健康教育的有效滲透分析
2.1強化交互特征
在高中生物教學中，要想有效滲透心理健康教育，必須要強化教學過程中的交互特征，同時也要不斷強化師生之間的情感交流，以此來促進師生之間的對話，從而來開展教學活動。師生之間經常交流對話，將會有效促進學生對教師的理解，同時教師也會了解學生遇到的困難，為學生解決疑問，促進學生主動地學習生物知識。舉個例子：教師在“關注營養”的教學中，讓學生提交一份具有科學性，并且營養較為均衡的中餐食譜，并且不斷引導學生進行有效的對話教學。教師可以選擇甲同學設置的食譜：同學，你的中餐食譜具有豐富的色彩，其中有胡蘿卜、青椒以及青菜等，為什么都是蔬菜，沒有肉類呢？甲同學：因為我要減肥啊，攝入更多的蔬菜能夠使身體保持營養平衡，不吃肉類可以不長脂肪。教師：不吃肉類是不科學的。蔬菜中缺乏一些的必需氨基酸，必須通過動物性蛋白質補充，可以少吃，或者用魚類、蛋類來代替肉類，減少脂肪的攝入。這樣通過師生的交流對話，學生對食譜中的營養及營養的攝入方式等生物知識有了比較全面的了解，產生學習的興趣，并且緩解學習的壓力，避免出現抵觸情緒，促進學生主動學習。
2.2有效進行課程的引導
心理素質缺乏是影響高中生物教學質量的一大問題，尤其是高中生物屬于一門實踐性較強的學科，如果學生在開展實驗學習活動中實驗現象不明顯，或者是沒有觀察到實驗結果等，很容易導致學生出現挫折的心理。針對這種狀況，教師必須采取科學有效的措施對學生進行引導，不斷提升學生信心，緩解學生心中的壓力，從而促進學生主動進行知識的探索。例如：教師在進行葉綠素的提取與分離實驗教學時，可以與學生進行交流，分析實驗失敗的原因。主要原因在兩方面：一是研究時間長，綠葉中的物質流失；二是葉綠素通過研磨暴露在空氣中，出現了化學反應。這時教師可以利用問題引導學生去思考：若是以上兩點導致實驗失敗，怎樣做才能避免？這樣學生會主動對實驗反復推敲，最終得出改進的策略：在原先實驗中加入其他步驟，如在研磨時放入碳酸鈣來解決問題。教師要利用問題來引導學生思考，學生根據教師提出的問題，不斷去查找資料，最終對問題有一個深入的了解并設法解決。
2.3培養學生的心理品質
每一位學生都應該是教育的主體，在教學過程中，應關注學生的情感體驗和情緒生活。在教學過程中，要給予學生充分的關愛，幫助他們建立信心，完善他們的人生態度。在生活中要坦然面對挫折與失敗，不斷提高自己的耐挫折能力，才能避免走極端，對當今學生意義非常重要。教師要結合學生的學習特點，通過學生作業中出現的問題來分析學生，若發現存在異常的現象，要及時找學生談話，了解學生遇到的困難，及時采取有效的措施幫助學生解決困難，避免學生出現心理問題，促進學生學習能力的提升。
三、結語
對于高中生物教學來說，教師不僅要教會學生如何學習生物知識，同時也要能在教學過程中重視對學生的心理引導，能夠采取有效的措施，不斷激發學生的學習信心。若發現學生出現了消極的心理，及時找學生談話，幫助學生解決問題，提升學生的學習積極性，促進學生心理健康成長。
作者：崔雷 單位：徐州市第三中學
【參考文獻】
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第八篇：探究性高中生物教學研究
【摘要】
近年來，隨著新課改的實施，探究性學習方式成為高中生物教學的研究重點。如何幫助學生進行探究性學習成為高中生物教師共同關注的話題。本文將根據生物學科的特點，探討探究性學習在高中生物教學中的應用策略。
【關鍵詞】
高中生物；探究性學習；應用研究
隨著我國教育事業的不斷發展，高中各學科的教學都更加注重學生的探究性學習。對于高中生物的學習，教師的教學重點也逐漸向探究性教學轉變，以更好的激發學生學習時的主觀能動性，有效培養學生的生物科學思維。因此，如何在生物課堂教學時引導學生進行探究性學習，已經成為高中生物教師研究的共同課題。
一、設置問題，引導學生進行思考
教師要善于提問才會引發學生進行思考，只有思考了才能學到知識。作為教師，要充分地認識到提問在教學過程中的重要作用。在進行新課的一開始，教師要結合生物學科的特點及教材自身的性質，設計一些具有思考性的問題來引發學生的興趣，激發其學習的積極性。學生是探究性學習活動的主體，在學生進行探究的過程中，教師要注意向學生提供幫助與引導，但切不可過多地涉入到學生的探討中。讓學生親身經歷、感受探究過程，在實踐中創新。在實際的教學工作中，可以從已學過的生物知識出發，遵循引導、自主的發展過程，創設趣味性的問題情境，引起學生的興趣，從而引發學生積極地思考，主動參與到探究性學習，進而為學生提供廣闊的思維空間。例如，在教學“基因突變及其他變異”這一章節中“人類遺傳病”這一課時，在對本章前兩節的學習的基礎上，學生初步對遺傳物質引起的遺傳病有所了解，學習人類遺傳病也有了一定的理論基礎。所以在上課初期，教師就可以提出問題，帶領學生進行思考：生活中的人類疾病類型有哪些？什么是遺傳病？遺傳病是先天性疾病嗎？類型有哪些？肥胖癥、高度近視眼是遺傳病嗎？問題提出后，教師可以讓學生分組進行討論，也可以每個小組選擇其中的幾個問題進行探討。讓學生帶著問題進行探究性學習，激發了他們的學習欲望，很自然地將教學目標轉化為學生想要學習的內容，讓他們進行自主分析，促使學生主動獲得新知識。
二、注重實驗操作，引導學生進行自主探究
進行生物學實驗是開展探究式學習的一個很重要的途徑。通過實驗，可以大大地提高學生學習的興趣，而且可以培養他們的動手實踐能力和觀察能力。高中學生已經積累了一定的實驗基礎和實驗技能，所以，在實驗時，教師要根據教材實驗的要求，真正放手讓學生自己去操作，讓學生自主探究地進行學習。只有這樣，學生才能掌握科學的實驗方法，研究能力也才能有所提高。學生自己對實驗內容進行設計，由于他們對實驗的現象和結果是未知的，學生便會在實驗的過程中充分體驗探究未知的樂趣。通過自己對實驗步驟的思考和實驗方案的設計，學生不僅完成了相應的實驗目標，而且可以掌握科學實驗研究的方法，進一步理解、掌握了課本知識。例如，在進行《傳統發酵技術的應用》這一章節中“制作豆腐乳”這一實驗時，由于之前已經進行過果酒和果醋的實驗了，所以在進行這個實驗時，教師不用再做過多的指導，只需為學生列出幾個問題，對學生進行一定的引導即可。教師可以在實驗前提示學生：1.制作腐乳的過程包括哪幾步？其中每步需要注意的問題是什么？2.根據你目前掌握的知識，你所了解的腐乳有多少種類型？各種類型的成因是什么？3.加鹽的作用是什么？4.如何控制好材料的用量？為什么要這么做？5.在制作腐乳的過程中，你是否掌握了發酵的溫度、發酵的時間對腐乳品質的影響？提示給出后，教師便放手讓學生通過考慮后，對自己的實驗方案進行設計。這樣，引導學生通過自主學習，獨立的完成實驗設計，既能夠對學生思維能力和動手能力進行訓練，也大大地提高了學生自主探究地學習興趣。
三、豐富教學手段，注重現代教育技術的應用
如今，隨著教學手段的不斷豐富，多媒體教學也越來越多地被生物教學所運用。高中的生物課程，普遍具有抽象性和微觀性，把多媒體教學運用到生物教學的過程中，可以很好地解決這一問題，使抽象的知識直觀、逼真地展示給學生，大大地降低了學習難度，提高了課堂教學效率，并可以提高學生的主觀能動性，加強學生自主探究的意識。將多媒體教學和生物教學有機地結合在一起，可以為學生創造一個生動、活潑的學習氛圍。在這樣的氛圍中進行學習，讓學生猶如身臨其境，以探究者的心態真正融入到探究性學習活動中，充分地學習新知識，不斷提高自己的生物學素養。例如：在教學“光合作用的過程及原理”這一章節時，教師在新課一開始，通過多媒體向學生展示一組優美的風景圖片，同時向學生提問：在大自然中隨處可見的綠色植物就是一個“綠色工廠”，它們是怎么工作的，你們知道嗎？這樣，很自然地引出“光合作用”的概念，那么科學家們到底是怎樣發現光合作用這一生理過程的呢？教師邊講解，邊用多媒體展示光合作用的資料和過程的動畫。這樣一來，學生很容易就明白光合作用發生的過程和作用，比教師只是一味地講解，效果要好很多，有利于提高課堂效率。
四、結語
總而言之，高中生物教師一定要充分認識到探究性學習的重要作用。通過探究式學習，可以充分地調動學生學習生物的積極性，把被動學習轉變成學生的主動學習，只有這樣，才能夠激發高中學生學習生物的熱情，讓學生成為教學活動的主人，發揮學生的主體作用，從而有效提高高中生物教學成效。
作者：張倩 單位：德惠市實驗中學
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第九篇：新課程高中生物教學思考
摘要：
高中生物新課改的基本理念就是要以學生為本，立足于學生的知識學習和健康發展，注重提高高中生的生物學科的素養。這就要求教師必須能夠根據教學大綱所規定的教學目標，來設定有效的教學情境，把有助于學生學習發展的新理念、新方法引入到生物課堂當中。
關鍵詞：
新課程改革；生物課程；教學情境
新課改的基本理念就是要以學生為本，立足于學生的知識學習和健康發展，注重提高學生的綜合素養。這就要求我們應該把努力提高高中生的生物學科的素養，引導學生進行探究性學習，幫助學生建立起知識學習與實際生活之間的聯系等作為高中生物教學改革的基本理念。經過幾年的生物課程改革實踐，教師和學生都從新課程改革中受到了很大的啟發，課堂教學效益也有了一定的提高。但是，新課程改革中存在的許多問題諸如：課改實踐中面臨的種種矛盾也逐漸暴露了出來，現在急需尋求一些恰當的解決方法給徹底的解決。
一、高中生物課程新課改實踐中面臨的矛盾
1、大綱規定課時與實際教學課時之間的矛盾
根據大綱要求，為了活躍氣氛，讓同學們在課堂上開放思維積極思考，應該在每節課中都設計一些小組討論內容。但是，這種情況下，學生所提出的問題一般較多，老師往往不能當場回答那么多的問題。加上有些課題是需要經過課堂進行實驗演示或現場老師帶著探究討論才能讓學生頓徹頓悟，但實際課時卻難以滿足此條件。
2、大綱規定實驗與實際可開設實驗之間的矛盾
大綱規定的實驗，主要是為了能讓學生更好地理解所學的知識，更靈活地動手操作，再由教師結合著教學內容帶領學生參加相應的探究活動。但在是實際上大部分學校都未能滿足這樣的要求。究其原因，主要是：硬件設備條件不足，無法開展；探究性活動太多，取舍不當。
3、要求教學模式與大型考試題型之間的矛盾
新課改要求高中課堂應多強調引導學生探究并討論，鼓勵學生自己提問題，按圖索驥地去尋找答案。但是，現行考試模式下，學生必須對教材的知識熟練掌握才能在考試中取得好的成績，這樣就間接地增加了學生的負擔。使得應付高考和新的教改模式之間產生了一定的沖突。
4、探究性學習與打扎實基礎知識之間的矛盾
課堂就只有短短的40分鐘，應新課改要求，一節課又要實行探究性學習教學，需要學生們集中注意力積極參與討論、探究活動。又要學生熟記本課學習的內容，打下扎實的基礎知識。這種情況下，學生就根本就不能二者兼顧！結果是：這樣一來，基礎知識的掌握也大不如前了。
二、基于新課程理念對高中生物教學的應對策略的思考
1、轉變教學觀念，做到以生為本
傳統教學方式，注重的是對學生進行知識性的灌輸（俗稱“滿堂灌”），這種方法經常忽略了學生們的自主學習能力培養。而新課改下的高中生物教學，則是更注重要求學生進行自主學習、相互合作、不斷探究，要求教師只充當引導學生進行探究學習的角色。要求老師按照教學大綱和教學目標，給學生們設置相應的教學情境，注重發揮好學生的主體作用，讓學生們進行發散思維、以發揮學習的主觀能動性，幫助學生們養成主動性學習和探究性學習的良好習慣。
2、師生通力合作，共同應對新課改挑戰
新課程改革使得高中生物需要從教學理念上和實施方法上都進行變革,這對高中生物教師來說是一個不小的挑戰。如何更好地把握新課程改革的基本理念，又能在教學實踐過程中體現出生物課程內容的前瞻性、選擇性和基礎性,順利完成新課程改革,值得每一個學校的師去認真地探討與研究。
1）從教師角度出發，每一位奉獻在教學一線的高中生物教師，都必須要注意把新的教學理念下的探究教學和傳統講授教學結合起來。因為探究性教學在培養學生主動學習等方面有著講授教學無法達到的作用。而具體到每一堂課的教學，生物教師都應該在細化解讀新課改理念的基礎上結合自身的教學經驗、學校的軟硬件設施條件等，因地制宜地設計好適應新課改的教案和學案。
2）從學生角度出發，新時代課堂注重的應該是教與學的結合，并且應該在此基礎上更加重視學習能力培養?？茖W技術的不斷發展，信息爆炸時代的到來，必然要求我們的學生必須提高自身的自主學習能力。只有這樣，才能適應時代的發展。所以，高中課堂必須要擔負起培養學生自主學習，合作探究以及分析、解決問題等方面能力的責任。
3）從學校角度出發，應當結合學生的特長和興趣，尊重他們的個體差異，制定出人性化的適合學生學習的策略。新課程改革十分注重生物課的實踐性，需要加強課堂內外的溝通，不斷發現實際生活里的各種優秀的生物課程資源，積極開展多種充滿創造性的課外科技實踐活動，從而真正做到學生的生物知識從生活在得來，又能運用到生活中去。
4）完善評價機制。理論上的方法都需要通過實踐來檢驗。這需要有一套完善的評價監督機制才能促使新課改教學走向正軌。因此，新課改的教學評價機制，應在各階段評價過程中更加注重教學內容和方法的形成性、可移植性和多樣性。新課標改革的實施為各校完善評價機制創造了良好的氛圍。因此高中生物新課的教學也應該趁此東風制定和完善一套與新課程改革相配套的對學生的評價機制。
三、結束語
對于每一次的教學改革來說，教師都扮演著無法替代的作用,因為任何的教學理念或方法的改革都需要教師去實踐去總結，然后才能一步步發展完善。變革的本質含義就是新觀念與舊觀念的交替,那些我們已經牢記于心的東西或許也就是要需要進行變革的。高中新課程改革的成敗與否關鍵還在于生物教師，教師才是新課改的親身實踐者。作為教師，我們必須積極做好各方面的教學的準備，牢牢把握新課程改革基本理念，更新教學觀念，學習國內外先進的教學方式方法，總結自身經驗，迎接新課改的挑戰。
作者：李月霞 單位：內蒙古豐鎮一中
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第十篇：高中生物教學實驗重要性
摘要：
隨著素質教育教學理念的提出和推廣，高中生物教學工作開始受到更多專家學者和一線教師的重視，生物作為研究人類生活和生產的學科，其很多知識都是利用實驗總結得到，實驗作為生物課程教學的構成要素，還能夠引導學生更好地提升生物學習效果，有利于達到教學改革的目標。文章就實驗在高中生物教學中的重要意義進行分析，并提出相應的教學原則，從而促進高中生物教學工作的順利進行。
關鍵詞：
生物教學；實驗；重要性
生物學教學離不開實驗，實驗對生物教學有著相對重要的作用。高中生物新課程標準對實驗教學提出了相關要求，作為高中生物教學的主要手段，實驗教學有利于學生理解抽象、復雜的生物知識，掌握更多的知識，還有利于培養學生的實踐、操作和觀察能力，培養學生的綜合素質。要想進一步提升高中生物教學水平，就要能夠意識到實驗教學的意義，并提出相應的教學原則。
一、高中生物教學中實驗教學的重要性分析
（一）加深學生對知識的理解程度
高中學生在學習生物知識期間，可能會受到自我認知規律和知識基礎的影響，讓他們難以通過教師的語言教學來理解生物定理或者生物概念等相關知識；教師也難以通過有效的方法來對各種生物知識點進行闡述，這就導致生物教學活動無法達到有效性的目標。實驗教學能夠讓學生更好地掌握各種知識點和定律的形成，加深他們對知識形成過程的理解，還能夠幫助學生更好地對生物知識點進行掌握和利用。所以，在高中生物教學期間，教師要能針對學生無法理解或者難以理解的理論以及概念知識為其設計各種探索性實驗、演示實驗，幫助他們通過自我主動思維來理解高中生物知識的重難點，讓學生立足于自我角度了解各種抽象難懂的生物定理或者概念。
（二）促使學生產生濃厚的學習興趣
高中生物教學受到應試教育因素的影響，其選擇的教學模式主要為學生被動接受、教師主動授課。個別生物教師為了促進學生生物學習成績的提升，而硬性增加他們學習任務，導致學生的學習效率下降。學習興趣對于任何一人而言都十分重要，其有利于推動高中生學習活動的順利進行，個別學科教學期間，學習興趣會對教學效果產生決定性作用。生物課程是一門奇妙的學科，其較強的操作性也是顯著優勢。所以，高中生物教師在設計教學方案時，要能夠發揮實驗教學方法的優勢，通過形式多樣、方法新穎的探究性實驗教學活動來促使他們產生濃厚的學習興趣，保證其能夠以飽滿的精神狀態投入到學習活動中。
（三）提升學生的實驗操作技能
新課程標準對高中生的生物實驗操作技能水平提出了明確的要求，這就需要教師通過有效的方法對學生的思考、觀察、操作能力加以訓練，保證學生能夠更加順利地完成生物實驗，讓他們發展成為復合型的人才。高中生物實驗教學期間，教師要能夠讓學生講解實驗項目中需要明確的重難點，并積極引導學生自主觀察、思考和記錄，在生物實驗教學期間利用自我思維能力來分析各種現象和問題，提高解決問題的能力。
（四）對學生生物知識探究能力進行培養
新課程標準以學生探究能力培養為教學目標，并要求教師要能夠在課堂教學中突出學生的主體地位，在優化以及創新生物教學形式、教學指導思想的基礎上，積極引導學生參與到探究性實驗中，能夠有利于對其探究能力進行培養。教師在生物教學期間給予學生的自由度，讓他們能夠結合實驗主體來對方案、方法、過程進行設計，有利于培養學生的探究能力以及思維能力。
二、高中生物實驗教學原則
首先，教師要能夠堅持科學性的教學原則。作為生物演示性實驗的一個原則，教師要能夠在教學活動之前做好相關準備工作，掌握實驗所有環節的操作質量來保證學科教學水平的提升，從而讓學生在實驗期間掌握更多的生物知識、操作流程。針對難以達到實驗環境要求的教學內容，教師可以通過視頻、圖片、多媒體、文字搭配的方法將其呈現給學生，讓他們能夠更加直觀全面地掌握不同的生物知識，強化對實驗教學的理解和認同。其次，教師要能夠堅持操作性的教學原則。高中生物實驗教學課程設計要能夠和學生的學習基礎相掛鉤，還需要在擁有充足的實驗材料、充分的安全保障的同時讓學生具有操作自由性，對于實驗時間短、實驗過程容易控制、實驗現象明顯的項目中，教師要能夠在充分設計的基礎上保證學生的操作性，包括準備實驗操作、組織實驗過程、設計實驗方法、記錄和分析實驗結果等。再次，要堅持探索性的教學原則，高中生物教學期間選擇的教材比較重視實驗，探索性實驗是相對重要的一種，所以，教師除了引導學生開展教材內實驗之外，還要結合他們對生物知識的拓展需求來設計探索性實驗，該種實驗的特點就是調動學生所掌握的生物知識，立足于舊知識的基礎上引導他們對新知識進行探索、總結。
三、結語
實驗教學是高中生物教學工作順利進行的基礎，通過這種教學方法能夠激發學生產生更加濃厚的學習興趣，引導他們開展自主探究，提升學生的創新、觀察能力，對學生的實驗技能進行培養，這也是新時期環境下高中生物實驗教學的主要內容。教師要能夠通過調動學生的主觀能動性來引導學生參與到實驗教學中，轉變他們的學習地位，保證自我能力和綜合素養都得到提升。
作者：陸景平 單位：河北省威縣第一中學
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