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摘要：
新媒體工具的廣泛應用是信息技術時代下教育教學工作發生變革的一個重要體現，文章從新媒體工具在生物教學中的優勢和弊端兩個方面進行闡述，希望能為廣大高中生物教師在恰當使用新媒體工具為教學工作服務的過程中提供一些有益參考。
關鍵詞：
新媒體；生物課堂；利弊
新媒體是一種立足于數據技術、網絡技術，以互聯網、局域網為媒介，以電腦、手機等為載體的向人們傳播信息的新型的工具。在教育活動中，新媒體能夠呈現給學生圖文并茂，聲畫兼備的教學內容，因此，它的恰當運用可以起到事半功倍的教學效果。生物作為高中一門必修課，在內容上比較抽象枯燥，而在生物學科中大膽應用新媒體工具即可解決這個問題。新媒體教學實踐充分證明了它對于提高生物教學活動效率有很好的效果，但同時，如新媒體使用不當，也會產生一些問題。
一、新媒體工具的優勢發揮
（一）利用新媒體增加教學內容的直觀性
高中生物學科的很多概念原理，都是經過科學家高度的抽象概括得出的。在教學過程中，如果教師直接把這些抽象的理論知識呈現給學生，讓學生運用抽象思維和想象力去理解這些理論知識的內涵，無疑對學生是一個巨大的挑戰，并且以純理論的面貌展現出來的生物知識也很容易讓學生產生厭學心理，影響學生的學習興趣。當我們遇到這類問題的時候，就可以請出新媒體工具來“幫忙”了。教師可以利用新媒體聲像合一、動態化、直觀化的優勢，將一些抽象枯燥的理論知識以聲音、圖像甚至是動畫的形式展現出來，使得學生既能用眼睛看，又能用耳朵聽，從而使得很多抽象的知識變得一目了然。例如，“遺傳學”相關知識，關于DNA的復制過程這一知識中，歷來是學生理解的難點，于是在講到這個知識點時，筆者選用了新媒體工具，以視頻的方式給學生動態地展示了整個DNA的復制過程。這樣一來，學生不僅輕松地理解了DNA如何完成復制，同時，整個復制過程也深刻地印刻在學生的頭腦中難以忘記。又比如，在講到“基因指導蛋白質的合成過程”時，由于該部分內容涉及了眾多的知識點，包括DNA的轉錄過程，RNA的翻譯過程及場所的轉移等，如果教師單純地以文字形式來呈現這些知識，不僅給學生的理解和記憶帶來巨大的困難，同時，眾多知識點放在一起，學生很容易發生混淆，這時即可采用新媒體工具為學生形象生動地展示整個轉錄翻譯相關過程。學生觀看過程中，教師對關鍵知識點進行詳解，這樣一來，眾多紛雜的知識點就這樣被一條視頻資料給串聯起來了，使得學生很輕松就將這一動態的知識鏈納入自己的知識體系中。
（二）利用新媒體增加課堂教學的趣味性
學習本身就是一門“苦差事”，但在教學中，教師可以輕松地利用新媒體工具形象直觀的優勢，為學生創設一些生動有趣的課堂教學情境，這對改善枯燥的課堂氛圍，增強課堂教學的趣味性往往收效顯著。例如，筆者在講到發酵技術中《果酒與果醋的制作》這節的內容時，為了給課堂增添一些樂趣，筆者在搜集備課素材的過程中給學生準備了“猴子釀酒”的故事：在很久之前，那時的人類還沒有掌握釀酒的技術，有一天，一個人上山砍柴，當他拿起斧子砍向一棵大樹時，發現從樹洞里流出了很多香甜的汁液。此人覺得很奇怪，于是偷偷躲在旁邊觀察，希望找出答案。沒過多久，一只小猴子從遠處跑過來，懷里抱著很多野果，來到樹洞前，小猴子將野果拋進了樹洞里?？吹竭@里，這個人明白了，原來這些香甜的汁液是野果存放了一段時間得來的。就這樣，在小猴子的啟發下，這個人掌握了釀酒的技術。為了增加故事的趣味性，筆者從互聯網上搜集整理制作了一些圖片資料，將這個小故事以圖片的方式連貫地展示出來，給學生一邊展示圖片，一邊講故事，并且中間還會穿插一些釀酒的工作原理圖。就這樣，筆者用新媒體工具給學生講了一個小故事，不但讓學生感到非常有趣，同時，借助于新媒體的功能，還將發酵技術以直觀生動的方式呈現在學生的眼前，使得教學活動不但有趣而且有效。
（三）利用新媒體拓展課堂容量
高中生物學科是一門綜合性很強的學科，其中很多內容涉及的面十分廣泛，如果時間充裕，有很多的內容可講。然而由于生物課堂時間十分有限，教師很難在有限的時間內講得暢快淋漓，很多時候，不得不對教學內容進行刪減整理概括，這樣雖然可以提高知識點的掌握效率，但也使得生物課堂失去了豐滿完整的特性。關于教學內容與教學時間的這個矛盾，在新媒體引入課堂以后得到了很好的解決。由于新媒體的存儲和快速顯現功能，教師完全可以在備課環節將大量的教學資料進行整理，待上課以后，只需手指輕松一點，這些事先整理好的形式各樣、內容豐富的教學資料就能很快地展現在學生眼前，這樣既有效拓展了課堂教學的內容量，又不會影響課堂教學的時間進度，可謂是一舉兩得的妙舉。
二、新媒體教學的常見弊端
（一）新媒體的運用過濫過頻
隨著大量的教學實踐，新媒體的優勢得到越來越多教師的認可，這樣一來，就使得部分教師養成了對新媒體工具的過分依賴，只要上課就是新媒體。且將傳統教學過程中非常重要的一環———板書給丟掉了。新媒體用得過濫過頻會產生兩個后果，一是讓學生失去了對新媒體的新鮮感，長期使用會有“審美疲勞”，由于學生覺得“司空見慣”，反而無法集中學生的注意力；二是因為沒有了板書，學生無法把握哪些是重難點知識，重點知識一閃而過，學生“過目即忘”。由此可見，新媒體雖好，但不能過分依賴，否則會得不償失。
（二）濫用新媒體使得教師失去課堂主導地位
新媒體工具僅僅是教師實施教學工作的工具而已，然而有些教師在使用新媒體工具的時候，卻心甘情愿地將自己教師的位置讓給了新媒體，在教學過程中，教師有時不說幾句話，全程都用新媒體工具給學生展示各種各樣的資料、圖片，學生的課堂學習變成了“看電影”，試想一下，這種失去了教師作用的新媒體教學又怎么可能產生好的教學效果呢？
（三）濫用新媒體使得課堂無法應對突發狀況
如將所有要講的內容都羅列在媒體上，就會被媒體牽著鼻子走，無法應對課堂上的突發狀況。如筆者在進行“染色體變異”一課教學時，由于新的概念多，知識點瑣碎，且前后知識聯系較多，課前為求“萬無一失”，將所有的知識點都按照自己設計的思路，完整地羅列在媒體上。但是在授課的過程中不同的班級出現了不同的課堂生成，并沒有完全按照自己的設計思路走，但又要使用媒體，反而顯得教學過程混亂。
（四）濫用新媒體無法培養學生抽象思維能力
抽象思維是人們在認識活動中運用概念、判斷、推理等思維形式，對客觀現實進行間接的、概括的反映的過程。高中階段是培養學生抽象思維的最佳時期。新媒體工具最大的優勢是能夠將一些抽象直觀的生物概念、規律以更為直觀的方式呈現出來，這雖然大大降低了學生的思維深度，但也使得學生喪失了訓練抽象思維的機會，導致學生抽象思維能力的提升受到了一些不利影響。
總之，作為教師，我們要努力發揮新媒體的優勢，盡量規避弊端，在教學中讓新媒體工具能夠與傳統的生物教學方式形成優勢互補，這才是我們使用新媒體教學的正確方式。
作者：張海軍 單位：江蘇省海門中學
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