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摘要
以“生物育種專題”為例，開展高中生物教學中滲透職業生涯規劃教育的實踐研究性學習探索，通過創設情境、制造沖突、拓展延伸、分享提高等方式，將生物學知識體系與職業規劃能力培養和諧融合。
關鍵詞
高中生物教學；職業生涯規劃；生物育種
1教材分析
“生物育種”專題知識的涉及面廣而深，既包括了必修2遺傳與變異中“從雜交育種到基因工程”的內容，還包括了選修3中細胞工程、基因工程等知識，是遺傳和變異的基本原理在生產實踐中的應用，涉及到農業科學、醫藥科學、環境科學等。該部分內容是學生了解育種工作者、生物技術研發、醫藥研發等各種不同職業的良好材料，不但能為學生日后選擇專業或者職業提供幫助，而且研究性學習可以培養學生的鍥而不舍的精神和嚴謹的學習態度，提高學生的生物科學素養。
2教學目標
2.1知識目標
理解各種育種方式的目的、原理、方法和優缺點。
2.2能力目標
靈活準確地運用相應的育種方法解決生產和生活實際中的問題，培養知識運用和遷移的能力、創新思維能力。
2.3情感、態度與價值觀目標
感悟科學、技術和社會的相互關系，關注相關研究的發展和應用前景；了解育種工作者、生物技術研發、醫藥研發等不同的職業，為形成正確的職業價值觀做準備。
3教學過程
3.1創設情境，導入新課
教師播放袁隆平院士的“中國夢”視頻，展示科研工作者研究的神奇“馬鈴薯”、白菜－蘿卜、發光樹等各種人工培育優良品種的圖片，激勵學生投身育種的研究。教師趁勢導入新課：生物的育種。
3.2問題探究，激發思維
3.2.1學習植物育種的方式及過程
教師引入古詩：“青青西瓜有奇功,溽暑解渴勝如冰。甜汁入口清肺腑,玉液瓊漿遜此公。”并創設問題情境1：已知在西瓜的性狀控制中，A（果實大）對a(果實小)為顯性，B（甜度低）對b（甜度高）顯性，兩種性狀獨立遺傳?，F有純合的本地西瓜（果實小、甜度高）和純合的廣東西瓜（果實大、甜度低）品種。假如你是研究所育種專家，能否利用以上兩個品種培育出又大又甜的優良純種西瓜？請簡述你的育種方案（以遺傳圖解表示）。分享提高：學生毛遂自薦，教師鼓勵學生在同學面前分享自己的成果。學習小組討論，提出3種育種方案：雜交育種、單倍體育種、誘變育種。然后，教師將3種育種方案的設計任務布置給相關學習小組。學習小組討論交流后，通過實物投影向全班展示，互相評價，最終完成各育種方案的主動建構。設計意圖：以本地西瓜的實際生產問題為背景，通過角色扮演，教師引導學生體會生物學知識在生產實踐中發揮著重要作用，提高學生的學習興趣，促進學生自主學習。拓展延伸，質疑問難：（1）要培育出能穩定遺傳的又大又甜優良純種西瓜，采用上述三種育種方式各至少需要幾年？（2）單倍體育種的最終目的是培養出單倍體嗎？（3）秋水仙素處理的對象為什么是幼苗，而不是成熟的植株或萌發的種子？（4）在誘變育種過程中，你覺得遇到的最大困難是什么？（5）為何太空育種所選用的種子為萌動而非休眠的？設計意圖：通過以上問題串，教師引導學生通過橫向比較，總結歸納出三種育種方式的目的、原理、處理方法和優缺點。教師創設問題情境2：為了進一步改良西瓜品種，欲招聘高級育種工程師一名。要求在上述優良純種西瓜的基礎上，改良為無子、果實大、糖分含量高的AAAbbb品種。若你前往應聘，該怎樣設計育種方案？請利用文字和圖解簡述你的方案。學生自主學習，自主歸納：自主閱讀教材課后題，分析三倍體無子西瓜的培育過程。師生互動：（1）多倍體育種的原理是什么？（2）多倍體育種的基本步驟有哪些？（3）多倍體育種的優缺點分別是什么？（4）為了加快無子西瓜的培育進程，可以借助于什么技術？設計意圖：通過環環相扣的問題串，由學生總結出多倍體育種的方法、原理、優缺點。教師創設問題情境3：改良后的西瓜個大味甜多汁，但不耐貯藏?？茖W家發現了耐貯存基因（D）。倘若你是中科院基因所的一名教授，請你指導培育耐貯藏的西瓜。小組合作，分享提高：回顧基因工程的基本操作步驟后，教師引導學生思考：（1）如何獲取耐貯藏基因？（2）耐貯藏基因能直接導入西瓜體細胞嗎？怎么辦？（3）將耐貯藏基因導入西瓜細胞的方法有哪些？（4）怎樣檢測是否已導入受體細胞？（5）如何評價轉基因西瓜的耐貯藏性？教師只起到引導學習、組織討論交流的作用，學生理解了上述問題，對基因工程育種的原理、方法、優缺點的掌握也就水到渠成了。教師創設問題情境4：異想天開：細胞工程研究室想培育一種地上結西瓜、地下結土豆的新品種。假設你是其中研發人員，可以通過什么方法實現？簡述你的育種方案。學生大膽想象，創造思維：學生的回答是植物體細胞雜交技術。教師請一位學生代表上臺展示自己的育種方案，其他學生評價、完善，進而歸納出植物體細胞雜交技術的原理、基本步驟。教師提出進一步思考的問題：（1）多倍體育種和細胞工程都是使染色體數目增加，獲得多倍體，有不同之處嗎？（2）雜交育種、基因工程育種與植物體細胞雜交技術都有“集優”的體現，不同之處在哪里？設計意圖：學生要深入理解植物體細胞雜交技術的優點和操作步驟，以便在生產實踐中能根據育種目的準確選擇合適的育種方案。
3.2.2學習動物育種的方式及過程
教師創設問題情境5：現有長毛立耳貓（BBEE）和短毛折耳貓（bbee），這些基因是獨立分配的。若你是動物學院的一名學生，你能否培育出能穩定遺傳的長毛折耳貓？最佳方案是哪種？最簡易的方法是哪種？制造沖突，激活思維：解此題時，教師啟發：能不能借鑒上述問題情境1中的育種方法和過程？應注意什么？此時學生的思維異?；钴S和興奮，課堂氣氛非常熱烈。在思維的不斷碰撞和教師的引導下，學生總結出：最簡單的方法是雜交育種，但與植物雜交育種不完全相同，應選擇F2中具有優良性狀的個體與異性隱性純合子測交，以檢測其基因型，不發生性狀分離的品種即為所需品種。教師以中國荷斯坦奶牛為例，提出問題：如何快速培育高產奶牛品種？（動物細胞核移植技術、胚胎移植技術等）設計意圖：教師要提醒學生選擇育種方式設計育種方案時，勿生搬硬套、全盤“依葫蘆畫瓢”，要切合實際，提高學生學以致用的靈活運用能力。
3.3課堂歸納，形成網絡
學生自主利用表格、圖解等方式構建知識網絡，讓知識在總結中明朗，在歸納中升華，提高學生歸納整合的能力。在此基礎上，教師強調:在實際的育種工作中，并非單一的運用某種育種方式，而是根據需要選擇多種育種方式綜合運用，進行綜合考慮后再進行科學的決策。
3.4開拓視野，情感升華
教師組織學生討論對上述育種方式應用的展望。教師播放“餐桌上的爭議”、青霉素皮試劑、楊凌科技大學胚胎克隆動物、第一朵太空花———百日菊等圖片，再次給學生以心靈上的震撼，以激發學生對育種工作和生物研發的敬仰和熱愛，同時使學生明白育種工作者不但要有極其縝密的育種理論指導，還需有嚴謹求實的科學態度和堅忍不拔的毅力。進展追蹤：教師鼓勵學生通過報刊、雜志、互聯網或其他媒體搜集資料，了解生物育種的新進展，就自己感興趣的領域，自定選題，寫一篇專題綜述報告。
4教學反思
為了扭轉“考什么學什么”、分分計較等應試教育傾向，推行高中學業水平考試和綜合素質評價，引導學生學好每門課程，并選擇適合自己興趣的課程，充分發展個性潛能和學科特長，同時引導學生參加公益服務和社會實踐等，考試評價制度正在改革。即在新高考模式下，高中生不能再一味地追求高分，除了學習課程，更應了解社會，了解自我，職業規劃提前到高中。在教學中，教師要滲透農、科、教一體化思想，拓寬教學內容，改變學生學習興趣低落、教育內容與學生生活脫軌、學生無法將所學應用在實際的情境中等傳統教育模式引發的教育問題，同時培養了學生的職業生涯規劃能力。
作者：李鵬鴿 李亨 單位：陜西省榆林市神木中學
參考文獻：
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［2］袁錦明“.生物的育種”專題復習教學設計[J].生物學通報，2010:45（2）:29-31.
第二篇：高中生物教學體驗式教學實踐研究
摘要：
生物課程是高中學生必學的一門課程，生物課程的相關知識是高中給學生必須了解和掌握的，高中生物課能讓學生具備生物方面的有關知識，能夠開拓學生的視野。體驗式教學是以學生為主體，讓學生參與課堂教學過程的一種教學方法，體驗式教學能夠實現學生的全面綜合地提高，在學習生物的過程不僅能讓學生具備一定的生物知識，更能提高學生的綜合能力，筆者就生物教學實施體驗式教學的意義和具體的策略進行探討。
關鍵詞：
高中生物；體驗式教學；學生
體驗式教學是一種調動學生的體驗才能完成的教學，在教學的過程中注重調動學生的觀察、感受和思維，是響應新課改號召應運而生的眾多新教學方法中的一種。體驗式教學法是一種能夠實現學生的全面發展的學習方法。在學習的過程中學生的主體地位得到了充分地尊重，學生享有自主學習的時間和空間。體驗式教學方式既能鍛煉學生的思維，更能培養學生的合作意識和探究精神。體驗式教學更是遵循新課改理念的一種教學方法，改變了傳統的注重課堂教學結果的教學方式，課堂教學更加注重過程，更加注重學生情感、態度、價值觀的培養。
一、實施體驗式教學的重要價值
體驗式教學是有利于學生的學和教師的教的一種教學方法，學生能夠享受自主學習的快樂，實現快樂教學。在教學過程中有利于良好師生關系的建立，學生的主體地位得到充分發揮。
（一）體驗式教學有利于建立良好的師生關系
體驗式教學能夠把教師從傳統的“師道”中解放出來，在學生的面前，教師不再是尊嚴的、不可接近的長者。而是能夠傾聽學生的心聲，與學生能夠達成思想上的共識的朋友，學生和教師能夠產生思想的碰撞，課堂的生成性更強。可見體驗式教學能夠建立新型的師生關系，讓師生之間的關系更加融洽。學生會因為喜歡上生物老師而更加喜歡上生物課。體驗式教學是一種能夠實現教和學雙贏的教學方法。
（二）體驗式教學能充分尊重學生的主體地位
體驗式教學是教師在尊重學生的主體地位的基礎上采用的一種教學方法，教師只有從傳統的“填鴨式”的教學方式中轉變過來，具備新教學的思想才會采用體驗式教學方法。體驗式教學更加注重學生的體驗，教師只是課堂教學的引導者，教學的過程中教師重在提點，引導和點撥，學生在教師架設好的框架中自行發揮，能夠通過自身的體驗獲取知識。在體驗式教學方法實施的過程中，學生能夠實現自身全面綜合地提高，不僅能夠鍛煉學生的思維，更能培養學生探究意識。學生能夠成為學習的主人，從過去被動的知識接受者成為積極主動的學習者。
二、高中生物教學實施體驗式教學實踐方法
“教有法，教無定法”，高中體驗式教學的方法是多種多樣的，教師只要圍繞“體驗”二字對學生實施教學，就能夠讓學生真正地去體驗教學過程和所教學的知識。
（一）課堂情境實現學習體驗
在課堂教學的過程中，有的知識單憑教材的闡述和教師的講解學生很難正確理解和把握，對這樣的知識，教師在教學的過程中可以為學生創設一定的教學情境，把知識通過情境的形式呈現在學生面前，這樣能夠幫助學生對新知識進行理解和把握，最終實現有效掌握知識的目的。如：在教學“能量之源——光與光合作用”這個知識點時，教師可以選擇一樣陽光明媚的天氣，將兩盆一樣帶有玻璃密閉封罩花放到學生的面前，一盆接受楊光的照射，一盆則避免陽光，在兩盆植物中分別點上準備好的兩只蠟燭，看蠟燭燃燒的情況。教師提問：為什么兩盆花中的蠟燭燃燒的情況不一樣？你能找原因嗎？讓學生自行發現和探究，最終教師根據學生的猜想和回答進行知識的總結，幫助學生理解光合作用的原理，通過教師所創設的情境和學生的自主探究，學生對光合作用這一知識點的掌握也更加牢固。
（二）在生活中實現學習體驗
生物課中的很多知識在實際的生活中也是常見的，對于這樣的知識點，教師可以給學生布置相關的題目，讓學生在下面自己去體驗，去獲取知識或者是加深對學習過的知識的理解。如：教師可以讓學生自己種植，并作觀察日記，或者是觀察學生能夠見得到的小昆蟲，到課堂上交流自己的心得。在課本上的相關章節的知識點的學習過程中，學生也能夠有更多和教師進行交流的材料。這樣既培養了學生善于觀察的習慣和熱愛生活的熱情，更能培養學生對生物的熱愛，讓學生更加喜歡生物課。而且通過自身的體驗去獲取知識，學生對知識掌握也更加有效。
（三）在做實驗的過程中實現學習體驗
生物實驗是學生對生物知識進行親身體驗的一種形式，所以實驗是高中生物教學中必不可少的教學內容。在教學時教師可以結合具體的知識給學生進行實驗，把課本上的知識通過實驗的形式展現在學生的面前，讓抽象化的知識變成具體可感的知識，讓學生通過實驗的體驗過程獲取相關的生物知識，這比教師費大量的時間和精力來進行講解的效果要好得多。如：“葉綠素的提取”這個實驗，教師可以先向學生交代葉綠素提取的步驟，再讓學生根據實驗的步驟提取葉綠素。在這個過程中學生通過自身的實踐提取葉綠素，葉綠素的顏色擺在學生的面前，教師可以不用過多地強調，學生也能很好地了解葉綠素。通過葉綠素提取的過程學生能深入地對葉綠素進行掌握，葉綠素的相關知識在學生的腦海中留下了深刻的印象。
總之，在高中生物教學的過程實施體驗式教學是符合學生發展和需求的，能夠尊重學生的主體地位，更能夠建立和諧、友好的師生關系。體驗式教學是值得廣大高中生物教師采用的教學方法。在教學的過程中教師可以通過課堂情境實現學習體驗、在生活中實現學習體驗、在做實驗的過程中實現學習體驗，通過各種方式的體驗，讓學生對教材的知識有深刻的認識和思考，加強對新知識理解和記憶。
作者：趙木玉 單位：遼寧省錦州市遼西育明高中
參考文獻：
[1]徐勇.探析體驗教學在高中生物教學中的應用[J].考試周刊,2014.(11).
[2]邱雪松.體驗教學在高中生物教學中的應用[J].中國科教創新導刊，2011.
第三篇：高中生物教學學生創新能力培養
［摘要］
本文從理論層面，闡述了生物科學史和創新能力之間的關系;從實踐層面，把生物科學史融入高中生物教學中，從創新意識、創新思維、創新精神、創新學習方法、創新人格等五個方面來培養學生的創新能力。結果表明，運用生物科學史作為高中生物教學素材來培養學生的創新能力是行之有效的。
［關鍵詞］
創新能力;生物科學史;高中生物教學
“生物科學史”是一門生物學與歷史學相結合的邊緣學科，生物科學史研究生物科學發生和發展的歷史?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)》(以下簡稱《綱要》)對生物科學史的定義是“描述生物科學的產生和發展歷程，并且以科學史中的重要的史實資料來引導學生學習他們的思維和方法，學習他們進行科學研究的邏輯性，同時要珍惜在當時的社會背景下他們的創造性勞動成果。生物科學史也是一門充滿生命力的科學，是培養學生科學素養的生動教材”［1］。本研究以《普通高中生物課程標準(實驗)解讀》中的定義為指導，培養高中生的創新意識、創新思維、創新精神、創新學習方法、創新人格等創新能力，旨在為培養未來的創造性人才打好素質基礎。創新意識是人們在思考或處理問題時力圖打破思維定式的一種想法，是人們進行創新活動的內在動力［2］;創新思維是創造活動中的一種思維方式，具有批判性、超前性、流暢性、連貫性、獨特性、想象性和綜合性等特點［3］;創新精神是指敢于懷疑敢于批判，基本特征是摒棄舊事物舊思想、創立新事物新思想，前提是遵循客觀規律，創新精神必須符合客觀需要和客觀規律，這樣才能轉化為創新成果，創新能力才得以提高［4］;創新學習方法是指學生在解決問題時，采取有效的適合自己的新的掌握知識的方法;創新人格是指由個人內在的創新欲望和創新能力協調統一構成的穩定而獨特的心理特征，是人的價值觀、道德觀、思維方式和心理素質等因素整合的產物，是創新活動的內在動力，也是影響創新活動是否成功的關鍵［5］。生物科學史中蘊涵著豐富的培養創新能力的素材，科學家的每一項研究成果或重大發明都是創新的結晶。生物科學史中有許多科學家巧妙運用了科學的研究方法和研究策略，成功實現了創新過程。在高中生物教學中，利用生物科學史作為學習新知識的素材，教師不但要帶領學生分析科學家的實驗和結論，而且要加深對實驗過程和方法的理解，讓學生感受到猶如身臨其境的體會探究科學的魅力。筆者利用一年半的時間，設置對照班和實驗班，把生物科學史融入高中生物教學中，對學生進行創新能力培養的實驗研究，結果表明，運用生物科學史作為素材來培養學生的創新能力是行之有效的。
1研究方法
1．1研究對象
吉林省BS中學2013級高一共有8個理科班，其中3到8班共6個是普通班，選擇4班和6班這兩個班進行試驗研究，高一•4班共有學生54人，(男生28人，女生26人)作為對照班。高一•6班共有學生54人，(男生29人，女生25人)作為實驗班。實驗時長為一年半，2013年9月至2015年1月。采用現行人教版教材(必修1、必修2、必修3)的全部內容。
1．2自變量、因變量、無關變量
1．2．1自變量
對照班采取常規的教學方法，以知識帶動能力，實驗班采取滲透生物科學史教育的方法，以便強調利用科學史培養學生的創新能力。
1．2．2因變量
實驗班學生在創新能力方面的變化。
1．2．3無關變量
在實驗過程中，必須控制好無關變量，以防影響因變量，提高實驗的信度。例如:選擇兩個入學成績相當的普通班進行實驗;對照班和實驗班學生人數相同，男生和女生的比例大致相當;對照班和實驗班由筆者親自任教，并沒有告知學生在進行實驗;對照班和實驗班課時相同，即都是每周4課時，另外加1節晚課;對照班和實驗班測驗的試卷、時間都相同。
1．3實驗流程
1．3．1前測
把入學考試成績作為實驗班和對照班前側的一項指標，同時對實驗班和對照班進行為期兩周的創新能力的觀察。
1．3．2實施過程
實驗班:學生預習并查閱相關的科學史資料，教師檢查預習及查閱資料的情況，同時給予適當的評價，然后以科學史為主線帶動知識的學習，學習科學研究的過程、思維方式和方法等，從而有意識地培養學生的創新能力。對照班:以知識點為重點的常規教學，科學史只是作為知識的穿插點。
1．3．3后測
分別統計實驗班和對照班3次期末考試成績，以及在教學過程中對學生創新能力的觀察的結果。
2結果與分析
2．1前測的結果統計與分析
2．1．1成績方面
2．1．2創新能力的觀察
通過對學生為期兩周的觀察發現，對照班和實驗班學生的創新能力都較薄弱。大部分學生創新意識不強，創新思維不敏捷，創新學習方法簡單，缺少持之以恒的創新精神和正確的創新價值觀。學生對教材中知識點的掌握都習慣于死記硬背，不講究方法，遇到難題不是想辦法解決而是放棄，沒有執著的精神。學生的學習興趣不夠濃厚，學習態度不夠認真，對老師留的作業只是應付，真正能做到把學習和興趣、愛好聯系在一起的學生寥寥無幾。對照班和實驗班學生的人數相同、平均分相當，說明這兩班學生的學習能力也是相當的，從對學生創新能力的觀察結果可以看出，兩個班學生的創新能力基本相平，因為學生都是剛從初中升入高中，思維不開闊、知識面較狹窄。因此，可以選擇高一的這兩個班作為本實驗的對象。
2．2后測的結果統計與分析
2．2．1成績方面
2．2．2對學生創新能力的觀察
通過對對照班和實驗班學生的觀察發現，學生創新能力的變化如下。
(1)創新意識方面。實驗班學生比對照班學生的興趣有所提高，在課堂上表現得更積極，對課堂提出的問題和知識更加感興趣，在發現問題或解決問題時往往表現得更活躍，甚至有一部分同學總是能提出自己的獨特觀點，總是想著用新的想法去解決問題。
(2)創新思維方面。實驗班學生不僅獨立思考問題，而且獨立完成問題的能力明顯優越于對照班學生，在回答問題或做題時反應較快，思維較敏捷，同時能從多個方面、多個角度解決問題，打破了思維定勢。比如，在做綠葉中色素的提取和分離實驗時，對照班的學生按照給定的實驗材料(菠菜葉)按部就班地做實驗，而實驗班的學生好奇地將班級那幾盆花(龍爪花、吊籃、滴水蓮、茉莉花)的葉片都做了一遍，然后和菠菜葉的結果作比較，并且將濾紙條剪成了不同形狀，教學效果差別很大。
(3)創新精神方面。實驗班學生比對照班學生敢于克服困難、坦然面對挫折、處理事情能夠做到堅持不懈，而且有耐心，對于老師教給的學習任務能夠很輕松地完成，上課時注意力集中，且能夠正確看待老師在全班同學面前對學生的各種評價。
(4)創新學習方法方面。實驗班學生比對照班學生在接受新知識時能更加靈活地掌握，無論是在課堂上還是做題時都能找到適合自己的方式和方法，把老師教給的知識很愉快地內化成自己的知識。如實驗班的單寶紅同學在她的筆記中，把蛋白質的知識歸納為“一二三四五”，即一個通式、兩個標準、三個數量關系、四個原因、五大功能，把DNA的知識簡化成五四三二一，即五種基本元素、四種基本單位、每種基本單位有三種基本物質、很多基本單位形成兩條脫氧核酸鏈、成為一種規則的雙螺旋結構。
(5)創新人格方面。實驗班和對照班相比，實驗班學生的創新價值觀較成熟，能夠正確地認識創新，不再認為自己總是一個笨學生，學生在課堂上表現得更加自信，不再有緊張情緒，很容易與同學、老師進行交流，學習的學習勁頭十足。綜上可見，實驗班學生的創新意識增強了、創新思維更敏捷了、創新精神更持久了、創新學習方法更多樣化了、創新人格更鮮明了。在3次統考成績中，無論是對照班還是實驗班的平均分和及格率都在提高，但是實驗班提高的幅度明顯高于對照班，并且在每一次統考中，實驗班的平均分和及格率也總是高于對照班，尤其是在第三次考試實驗班的平均分比對照班高出6．84分，及格率高出14．8%。
3結語
筆者在教學中合理運用生物科學史，從創新意識、創新思維、創新精神、創新學習方法、創新人格五個方面來培養學生的創新能力，經過一年半的教學嘗試，結果表明實驗班學生比對照班學生的創新能力明顯加強，實驗班學生不僅體會到了生物科學史的故事性、趣味性和生動性，同時加深了對科學知識本質的理解，激發了學生的學習興趣，實驗班學生的學習成績明顯高于對照班。在教學中培養學生的創新能力是一個長期的過程，培養創新能力的方式方法和措施都有待進一步地改進和提高，而且要把創新能力滲透到教學的方方面面。對創新能力的評價應多元化，本文主要是通過觀察法對實驗研究的兩個班級學生的創新能力進行評價。因此，選擇更好的方法來評價學生的創新能力將是筆者在今后的教學中進一步研究的課題。
作者：靳桂紅 朱梅 朱偉華 孫海明 王博 單位：北華大學化學與生物學院 吉林省工程技師學院
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第四篇：高中生物教學啟發式教學方法應用
【摘要】
近些年來，我國教育體制不斷進行改革，希望可以從中尋找到最佳的教育方式和方法，提升學生的學習質量。對于高中生物教學來說，運用啟發式教學方法能夠較為可靠的提升學生的學習成績，讓學生對于生物的學習更加感興趣。本文對高中生物教學中啟發式教學方法的應用進行研究，希望可以為相關人士提供借鑒。
【關鍵詞】
高中生物；生物教學；啟發式教學；教學方法
引言
我國的經濟高速發展，社會也在不斷進行改革。新的時代對于人才的需求也提出了新的要求和標準。高中階段是學生予以知識拓展，開闊思維的重要時期，是邏輯思維形成的關鍵時期。在此時期進行高效教學能夠讓學生獲得更加豐富的知識內容，也能夠讓學生在未來的發展中滿足社會的需要，適應時代的進步和發展。啟發式教學方法融合了各種先進的教育理念，是一種成功的教學手段。它注重從實際出發，根據學生的不同情況進行不同教學方式的開展。其注重從教學氛圍入手，讓學生在一種和諧的環境中進行學習，激發學生對生物學習的熱情。教師要對此方法進行深入研究，讓其幫助學生在生物學領域獲得更大的發展和進步。
一、高中生物啟發式教學方法應用原則
1.注重培養學生自我思考能力原則
啟發式教學方法注重學生獨立能力的培養，其在應用過程中，將每個知識點進行分解講解，一方面讓學生對知識點的掌握更加深入、透徹，另一方面也讓學生在知識點的學習中養成自我思考的好習慣和能力。因此，啟發式教學方法應用過程中，教師需要對其在培養學生自我思考能力方面予以重視，這也是此方法應用的重要原則。
2.激發學生學習自主性原則
啟發式教學方法對于傳統教學方法是一種挑戰，其改變了滿堂灌的教學模式，而是有針對性地對學生進行生物教學，讓不同的學生在自身的基礎上獲得知識的拓展和能力的提高，讓學生對生物的學習更加感興趣，發揮學生自主學習的能力。培養學生自主能力是啟發式教學方法應用的重要原則，也是其應用的重點目標。
3.培養學生靈活應用能力原則
學生對于知識的靈活應用能力不僅是生物教學的目的，也是任何一門課程教學所希望學生所能夠達到的層級。對于生物來說，其與學生的生活聯系非常密切，甚至可以說，學生每天都在和生物打交道。因此，運用啟發教學方法啟發學生舉一反三的能力，讓學生將生物的學習應用到生活中，是啟發式教學方法原則應用的典型表現。
二、高中生物啟發式教學應用策略
1.注重學生興趣培養
教師在進行生物教學過程中，應當注重以興趣為切入點，從興趣出發引導學生進行生物的學習。只有在興趣的指引下，學生對于生物的學習才會具有主動性，學習的效果才會較為顯著。比如，教師在進行細胞教學的時候，教師可以讓學生親自進行細胞壁的提取，讓學生在顯微鏡下面對細胞的生長進行觀察，讓學生從課本中的抽象學習進入到一種具象的、生動的學習中，讓學生在親身實驗中感受生物學習所帶來的快樂，從而提升學生對生物學習的興趣，以及對生物知識探索的欲望。此外，教師還要注重對學生進行趣味性教學的引導，讓學生在生物學習的過程中主動開發有趣的內容，讓生物的學習內容更加豐富。
2.注重生動教學語言的運用
教師在運用啟發式教學方法對學生進行生物教學的時候，應當注重其教學語言的運用，通過深入淺出語言的講解，以及生動語言的描繪，讓學生對生物學的重點知識予以掌握，讓生物學習能夠順利開展。比如，教師在進行光合作用學習的時候，便可以將其進行擬人化設置，可以將動植物光合作用比喻成為一個小孩子在曬太陽，只有充分吸收太陽的能量，小孩子才能夠得到健康的成長。甚至教師還可以運用表演等形式對教學內容進行開展，從而讓學生一同參與到生物教學和學習的過程。教師運用生動的語言進行生物教學還能夠營造良好的學習氛圍，讓學生更加喜歡生物課堂，從而獲得學習能力的提高。
3.高效利用現代化教學設施
當前，各個中學中對于多媒體的應用可以說已經并不陌生，其所帶來的教學效果也得到了師生的認可。教師在進行啟發式教學方法應用的過程中，應當注重對各種現代化設備進行充分利用，讓其成為學生學習的有力推動器，提高啟發式教學的效率。比如，教師在進行人體神經系統組成教學的時候，可以運用PPT或者視頻的方式展示人體內的各種神經脈絡，還可以運用標本的形式讓學生立體化的感受人體神經的分布，從而讓學生感受生物學習的直觀性?，F代化教學設備與啟發式教學的聯系能夠讓學生的邏輯思維能力得到增強，其發散思維得到培養。
三、結語
生物作為高中教學中的基礎學科，同樣需要隨著時代的發展而不斷創新和進步。將啟發式教學方法應用到生物教學中，便是對教學方式的一種革新，也必將會成為生物教學方法的重要發展趨勢。教師要對此方法予以重視，在實踐中不斷對其進行靈活運用，讓其成為學生生物學習的好助手。
作者：蔡炫斌 單位：通州區金沙中學
【參考文獻】
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[3]李燕.試論高中生物教學中啟發式教學方法的應用[J].學周刊,2015,19:60
第五篇：高中生物教學學生創新能力培養
摘要:
隨著深入改革的素質教育,現階段我國教育已致力于創新教育,促進學生素質教育的發展,提高教學質量已經成為教育創新的目的所在,為此,教師的教學重點應放在如何在教學中培養學生的創新能力上。本文筆者結合多年經驗,對當前高中生物教學現狀進行了簡單論述了,并提出了相關解決措施。
關鍵詞:
高中生物；創新能力；培養
高中生物的許多教學內容都與學生日常生活息息相關,能有效激發學生學習生物的興趣。生物在學生的衣食住行等各個方面均有體現,生物現象存在于周圍的所見、所聽以及所感中。學生聽聞鳥語花香能產生無限遐想,思維可得到啟迪;參天的大樹,怒吼的雄獅能讓他們燃氣拼搏的斗志,奮發向上。這些生活素材都有助于學生發揮想象力,開發學生的創造力。
1高中生物教學現狀
1.1教學觀念不夠創新
隨著深入推進的教育改革,教師的教學觀念也在慢慢發生改變,這些改變無疑對學生的培養起到了積極作用。但因為傳統教學觀念的根深蒂固,大多數教師在教學中還是會受到傳統教學觀念的影響。教師在教學中對學生的創造力沒有引起重視,忽略了學生的創造力,這一現象在高中生物教學中尤為明顯,教師教師時沒有為學生提供一個創新的環境中,教學活動的中心是教師,而這樣所導致的結果就是學生缺乏創新能力,制約了學生的發展。
1.2教學方式過于單一
現階段,講授教學仍然是大多數教師在高中生物教學中普遍采取的方式,這種教學方式造成學生過于依賴教師,常常是學生按照教師的教學方式學習,而沒有對學生創新能力的培養引起重視。若在教學過程中,教師自身沒有掌握好一些知識點,必然會對學生學習一定的影響。這種一味灌輸的教學方式是對過去“聽課-背誦-練習-再現”的沿用,學生在學習時并沒有真正理解與掌握生物知識,只是在反復背誦知識點,然后用以解決相似或相同的題型,但若遇到沒有見過的問題,就不會轉化思維,遷移知識。這種學習方式因為被動,所以對學生的創造能力有很大程度的抹殺。
1.3實驗教學存在問題
生物學科非常注重實驗,因此在教學時,不能只向學生講解書本上的知識點,還應將實驗教學結合起來[1]。生物實驗教學對學生創造力的培養能起到積極促進作用,在實驗過程中,學生能更加深入的理解記憶理論知識,同時借助實驗,也有利于提升學生的探索能力?，F階段,因為諸多因素的影響,高中生物教學中的實驗教學內有得到合理利用。影響高中生物實驗教學的因素主要有以下幾點:首先是缺乏齊全的生物實驗教學設備,這也是教學無法開展的根本原因所在。其次是學校領導和教師片面認為實驗教學無益于高考,因此就對高中生物的實驗教學有所葫忽略,只對理論知識予以關注。
2培養學生創新能力的具體路徑
2.1調動學習積極性,培養學生創新能力
為了讓高中學生主動學習生物,就應想方設法讓學生對學習高中生物知識產生興趣,生物教師就要把學生對知識的好奇心合理利用起來,將學生對知識的好奇轉變為對知識的主動探索,把學生的學習興趣調動起來,使之成為學生學習的動力所在。比如我們在講解“光合作用”一節的知識點時,為了激發學生的學習興趣,我們可以實驗的方式教學,教師指導學生在柔嫩的樹葉上固定一張相片底片,但一定要讓陽光照射在植物表面,以進行光合作用,在幾天之后,我們將葉子上的底片去掉,然后將葉子放進事先煮沸的酒精中,等到葉子不再有顏色后,將其從酒精中取出放進培養皿中,把幾滴碘液加在上面,這時葉子上就會出現之前的照片,這也就是我們所說的“樹葉照片”。完成上述試驗后,再組織學生對現象發生的原因展開討論,經過教師與學生的討論得出“:人像”的出現,是因為底片上不同的黑白濃度,以及不同的光線,進而產生了不一樣的淀粉和染色度。通過這樣的實驗,不僅能夠很好的將學生學習興趣調動起來,讓學生學習生物知識,還能讓學生在實驗中獲得快樂,充分激發學生的內在學習動機。
2.2鞏固所學知識,培養學生創新能力
如果生物教師能認真組織,并對學生的思維進行加工,可以幫助學生對知識點記憶的更加牢固,區分的更加清楚[2]。我們在生物教學中,可采取概括記憶法幫助學生鞏固知識,這樣取得的效果會更好。所謂概括記憶法就是以意義識記的原理為基礎,通過分析理解教材內容嘛,進而概括教材內容,將紛繁復雜的知識點概括成幾個重點字詞,再進行熟記,當這一知識點再次出現時,就能根據重點字詞展開聯想回憶。在運用概括記憶時要讓學生接收任務,自行整理、加工、總結所學知識,進而使思維能力不斷增強。比如在學習“高等植物細胞分裂”的知識點時,一個學生以詩的形式概括細胞分裂四個階段的特點。其中“膜仁漸消現兩體”指的是分裂前的核膜,核仁慢慢消失,染色質呈高度螺旋化,從而縮短變粗后成為染色體,而細胞兩極發出的紡錘絲也以紡錘體的形式出現“。形定數清赤道齊”指的是細胞分裂中期,染色體呈固定形態,且數目清晰,在中央赤道板位置集中排列“。點裂數增均兩極”是分裂后期,染色體上的著絲點分裂,染色單體也逐漸分開,加劇了染色體數目,分配也由平均向兩極“。兩消兩現出新壁”則是指分裂后期染色質代替染色體,紡錘體不復存在,核膜重新組成,核仁重建,細胞板形成于赤道板最初位置,進而形成了新的細胞壁。
2.3加強課外實踐,培養學生創新能力
就高中生物教學來說,除了要在課堂上為學生講解知識理論知識,開展實驗教學,必要的課外實踐活動也是教學中不可或缺的一個環節。學生通過課外實踐能夠更加深刻的認識理論與實驗知識,同時在課外活動中,也可打破傳統教學限制,讓學生自由發揮創造力。課外實踐沒有對學生規定明確的任務,這就需要學生積極開動思維,自行設計任務,這樣既能培養學生的獨立學習能力,也對學生創新能力與技能起到了一定的促進作用。
結語
新課改提出,學生是學習的主體,所有教學活動的中心都應是學生,同時其也對創造能力的培養提出了更高的要求。培養學生的創新能力,不但能夠促進學生進步,也對學生的實踐能力起到了鍛煉作用。因此,廣大生物教師應重視學生創新能力的培養,讓所有學生都成為具備創新能力的高素質人才。
作者：李秀鴻 單位：四川省簡陽市石橋中學
參考文獻
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[2]倪曉青.高中生物教學中學生創新能力的培養[J].新課程教師,2011,(11):141.
第六篇：高中生物教學心理健康教育初探
摘要:
教育,一直都是時代的焦點,同時伴隨著時代的變遷而不斷發展,教育的科學性也在不斷提升,同時對于一些學科教育來說,除了不斷提升知識技能教育以外“,以學生為本”的理念轉化也讓一些特殊的輔助教育體現出重要的價值。而心理健康教育就是一種特殊的輔助教育方式,而這種教育方式的好處改變傳統教育的出發點,即強化學生的心理正確引導,以達到感染教育的效果,因而具有重要的意義。
關鍵詞:
高中生物；心理教育；健康教育；分析探索
高中時期,是學生人格形成的重要過渡期,也是學生極其容易出現心理問題的時期。特別是對于一些專業的科目教育,即如生物教育,教育的難度和知識的深度往往會讓學生受到更多挫折和影響,進而也容易產生一些負面的心理問題,所以心理教育的重要性也是不可忽視,特別是對于一些負面情緒的疏導以及正確心理的引導。而筆者將通過本文,就高中生物教學中滲透心理健康教育方面,展開詳細的分析與研究。
1高中生物教學融合心理健康教育的原則
1.1引導性原則
對于高中生物教學來說,要加入心理健康輔助教育,還需要遵循引導性原則。即對學生進行循序漸進的引導。因為就目前大部分高中生物教學而言,對于學生往往存在較多的盲目教學內容,特別是在教育的評估過程中教師往往會以成績去衡量學生的能力,也會導致學生出現一些負面的心理。即如抵觸心理、厭學心理等等,這也導致學生的興趣喪失。
1.2趣味性原則
趣味性的原則主要是指在傳統的教育流程中添加一些能夠對學生健康心理和學習態度產生輔助效果的活動,而為了保證活動的效果,特別是聚集學生的注意力及強化他們的學習熱情,則需要添加更多的趣味項目在其中[1]。
1.3針對性原則
對于心理健康教育來說,教師還需要保證教育具有針對性,即對學生不同的心理,還需要根據學生的心理情況,提出針對性的策略。例如學生兩個極端心理,自卑心理以及自負心理,前者產生原因可能是學生在學習過程中遇到較大的困難或者歷經多次失敗產生了挫敗感,久而久之就會形成自卑心理;而自負心理形成則是由于學生過于以自我為中心。所以針對性的教育策略也存在一定的差異性。
2高中生物教學融合心理健康教育的原則
2.1強化交互特征,添加對話交流
要在高中生物教學中配合心理健康教育,首先需要強化教學過程中交互特征,也需要強化師生之間的情感交流,而交互則可以通過師生對話進行開展教學,即如在“關注合理營養”的課程教學初,教師可以設置相應的預習的作業,要求學生提交一份符合科學性且營養均衡的中餐食譜,然后可以拓展相應的對話教學,即如教師:D同學,你的中餐食譜食物都具有豐富的色彩,有胡蘿卜、青椒、青菜以及玉米,但是為什么都是蔬菜,卻沒有加入肉類？學生A:我太胖,所以需要攝入更多的蔬菜保持營養均衡,不加入肉類是為了控制脂肪的攝入。教師:不攝取肉類是不科學的,因為蔬菜中并不包含肉類的蛋白質,所以你的食譜應該要適當加入少量的肉類;如果你真的不喜歡肉類,可以加入一些魚類以及蛋類的食物作為替換。通過以上對話交互,學生不僅能夠通過食譜中的生物知識提取科學的營養攝入方案,同時還能夠在充分的交流互動中產生生物學習的熱情,對于一些抵觸的情緒也具有一定的引導和舒緩的效用。
2.2有效課程引導,強化心理素質
心理素質缺乏葉酸目前很多學生在生物學習過程中產生的問題,特別是在一些實驗課程學習,往往會因為實驗的失敗或者長時間未能觀察到實驗結果,進而產生自暴自棄或者挫敗心理。所以針對這些心理問題,教師則需要對學生進行有效的課程引導,即如“葉綠素的提取與分離”的實驗教學為例,教師首先可以與學生進行交流,找出實驗失敗的癥結,一般來說可以劃分為兩個方面,首先是研磨花費太多時間,綠葉中的主要物質出現流失;再者就是葉綠素通過研磨后暴露在空氣環境中,從而發生了一些特殊的化學反應,進而導致實驗結果不明顯;這時教師可以通過問題引導學生思考改進方案,即“假設我們以上的推斷都是真的,我們應該分別運用怎么樣的策略來避免上面的問題產生？”學生們通過反復探討和實驗研究,最終也得出了改進策略,即在原本實驗組在加入一個步驟,即在研磨過程中加入石英砂;而針對解決策略的不足,教師不需要進行立刻否定,而是應該通過問題再次引導學生思考,即提出問題:這樣只能解決研磨過程的物質流失,并不能避免研磨后的綠葉與空氣中的物質發生反應。而學生通過一些翻閱資料則可以很快找到解決方案,即在研磨后還可以加入適量的碳酸鈣粉末,進而阻止葉綠素與空氣發生反應,進而達到保護效果。而層層遞進的引導教學,可以保證學生一步一步解決問題,從而也能夠讓學生的心理和情緒始終保持積極狀態,有效減少負面情緒和心理的產生[2]。
2.3引入趣味活動,促進健康心理
對于高中生物教學融入心理健康教育,教師還可以通過教學過程中融入一些趣味性的活動,以幫助學生形成樂觀、積極的健康心理。即如在“生命的基本單位--細胞”的課程教學中,教師除了需要向學生介紹一些簡單的細胞概念以及構成,同時還可以通過一些趣味的活動讓學生了解細胞。即如戶外活動配合實驗活動,首先組織學生去戶外,然后進入大自然收集不同的植物、動物細胞;然后教師則通過實驗課的方式引導學生將細胞制成觀察標本,最后讓學生觀察不同的細胞特征,最后寫出觀察的新的。例如一些學生觀察植物的細胞和動物的細胞,通過對比很快就能得出兩者的差異在于,前者有細胞壁而后者沒有[3]。
3結語
對于高中生物教學來說,由于其深度性和難度性,也讓教學工作陷入到瓶頸階段。而要突破這一階段,僅僅在教學方法的創新是遠遠不行的。教師還需要在教學過程中融入更多的心理健康教育策略,這樣才是真正關注學生全面的發展。
作者：曹鋒 單位：湖北枝江一中生物組
參考文獻
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[3]何宇紅.淺析在生物教學中滲透心理健康教育[J].中小學心理健康教育,2015(09):43-44.
第七篇：新課改高中生物教學途徑
【摘要】
高中教學結構中生物教學是重要的組成部分之一，對培養學生綜合能力，促進學生全面健康發展具有重要的作用。當今，新課改下，教育改革對高中生物教學提出了較高要求，不僅突破了傳統教學模式、還融入了更多新方法、新觀念，提高了教學效率和教學質量。但現如今的具體教學過程中，仍存在一些不足之處，一定程度上影響了教學質量和教學效率?；诖?，新課改下，加強高中生物教學研究意義重大。文章從提高高中生物教學有效途徑進行分析，促進教學質量的提高。
【關鍵詞】
新課改；高中生物；有效途徑
一、高中生物教學中存在的問題
1.教學模式單一
現如今的教學過程中，多數教師采用“應試教育”模式指導學生進行生物學習，因此，高中生物課堂教學模式較為單一，忽視了生物教學中學生的情感體驗，因此，使得高中生物知識的學習能力和掌握能力較差。
2.忽視學生思維發展
生物是一項充滿科學原理和趣味性特點的學科，但僅僅依靠“死記硬背”的方式指導學生進行生物課程的教學，導致生物課堂教學變得枯燥，而且還忽視了學生思維的發展，因此，對學生生物知識的深入學習產生了一定的阻礙性作用。
二、新課改下高中生物教學的有效途徑
新課改背景下，高中生物可通過借助信息技術手段，注重精彩的生物課堂導入，結合學生自身性格的特點，展開豐富的生物實踐活動。
1.借助信息手段，注重生物課堂導入
俗話說：“好的開端等于成功的一半”，課前如果不能夠進行有效地引導，就不能夠有效地激發學生課堂的積極性和興趣，因此，課堂課程教學無疑是失敗的。學生沒有帶著問題進行學習，缺乏有針對性的問題及真正的探究意識。高中生物教學中，教師可借助信息技術手段，對課堂教學內容進行豐富，注重精彩的生物課堂導入，激發學生學習生物的興趣。如：《細胞的分化、癌變和衰老》這篇內容的學習中，教師可向學生提出：“為什么有的同學眼睛大，有的學生眼睛小”等問題，在學生進行積極討論后，教師可以借助多媒體等信息技術軟件，為學生播放細胞分裂的過程，使得學生能夠直觀理解染色體變化的過程和細胞分裂的過程。而后，教師可將具體涉及到的生物知識向同學進行講授，這一過程能夠積極、主動地進行課堂教學內容的探究，并且通過課堂教學的學習，使得細胞進行分化、癌變和衰老。
2.確立明確的學習目標，積極推動學生自主學習
在明確目標的指引下，學生才會擁有強大的學習動力，當遇到教師沒能及時監督時，學生照樣會按照自己的學習進度進行探索式學習。對學習目標而言，是學生自己制定的，而非教師硬性制定。教師在目標制定的過程中僅是起到指引作用，引導學生根據自己已有知識基礎和現階段的學習能力來制定適合自己且通過自己的努力能順利解決的目標，進而學生才能夠在生物自主學習這條探索道路上充滿自信及發展動力。具體而言，目標的確立可以分以下三個部分。
（1）生物課堂中創設生活情境
高中生物中較多部分是在解決生活問題。具體的課堂教學過程中，教師需要充分的利用生活中存在的教學模式，積極在教學課堂中創設生物生活情境，讓學生這種情境下激發相應的學習動力，進而能夠樹立自己的學習目標。通過相應情境的創設，提高學生強烈的求知欲，讓學生從被動接受知識轉變為積極探索知識。
（2）采用多樣化的教學形式
興趣是學習動力，是激發學生學習的強有力的動力。只有具備興趣，學生便會自覺的沉浸在生物的學習中，才會保持持久的學習熱情，同時學習興趣會讓學生把自己的注意力全部都集中在生物知識的獲取過程中來，有效的激發學生是探索欲望，進而樹立適合自己的生物學習目標，進而提升自己知識能力和水平?？梢娊處熢诮虒W中一定要用有趣的形式來呈現生物知識!逐漸培養起學生對生物的濃厚學習興趣。
（3）利用好自主學習，激發學生探索精神
高中階段的學生在高考的壓力下很少是真正享受學習的過程，多數是對知識進行記憶轉化為分值。因此，教師需要通過一些形象化的問題引導學習探索知識，并且在具體的探索過程中引導學生挖掘自己的潛能，提高自己的生物素養。教師利用學生感興趣的問題來激發學生從生物的角度，利用生物知識來解答，這樣就為生物知識的學習和探索增添了趣味性。
3.培養學生的現代意識
在高考政策下，學生學習的目的就是未來獲得更高的試卷得分，普遍缺少現代意識，因此，他們難以適應現代的教學方法。針對此，生物教學中培養學生的現代意識顯得較為重要。具體教學過程中，教師應當引導學生積極轉變思想、觀念，注重培養學生的現代意識，促進學生健康、全面發展。基于此，生物教師注重提升學生的生物學科素養，積極開展教學活動，為社會培養更多人才。
4.提高教師的職業素養
教學活動中教師充當的是引導者的作用，可以說，教師綜合素養的高低直接影響生物教學的質量。因此，新課改下對教師的教學提出了較高要求。當前，教師應當積極提高自身的綜合素養，優化教學手段，在培養專業知識的同時提升個人的職業素養。教師應掌握和了解具體的學習內容，加強對理論知識的完善、積累和培養，學習現代技術教育手段，進而提高生物教學的技術水平。此外，側重理論知識和實踐課程有效地結合，重視具體教學過程中的教學指導和思考。
三、結語
新課改下，提高生物教學的有效性顯得極為重要，因此，生物教師應當認識到高中教學中存在的問題和不足，采取有針對性的措施，積極構建和諧師生關系，結合多種手段，重視教學環節，優化教學模式，進而有效提高教學質量和教學效率。
作者：郝萍 單位：渭南中學
參考文獻：
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第八篇：高中生物教學合作學習策略作用
在傳統的應試教育的壓力下，普遍存在滿堂灌的教學方式。忽視了學生主體的發展，學生缺乏合作意識。尤其是步入社會后，缺少團隊精神。在對教學研究中，普遍缺少對高中生物教學有效合作學習的研究。對于怎樣促進高中生物有效的進行合作學習具有極大的研究價值。本文將從背景，理論依據，問題現狀，問題存在原因、解決策略、合作學習的優點六個部分進行撰寫。
一、背景
（一）時代背景
教育部頒布了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，標志著新世紀的基礎教育課程改革進入了一個新的發展階段?！毒V要》指出：“我國基礎教育總體水平還不高，原有的基礎教育課程已不能完全適應時展的需要”。改變課程體系中的“難、繁、偏、舊”的局面，讓學生地更多學習與生活、科技相聯系的“活”的知識。轉變傳統的“灌入式”教學方式，采用自主學習、合作學習等教學方式。
（二）改革傳統教育的發展趨勢
從長遠看，這一輪高中課改對傳統高中教育模式的沖擊是很大的，可以說是“傷筋動骨”的。但課程改革是一個漸進的過程，不可能完全“推倒重來”，需要的是看準方向和堅定信念。高中新課改最突出的變化是學生合作學習。發揮學生的主觀能動性，讓學生通過合作的形式參與到生物課堂中，主動獲得生物知識，為解決實際生活中存在的生物問題做好鋪墊，將理論知識應用于實踐。
二、理論依據
（一）建構主義主理論
建構主義主理論的學習觀認為，學習不簡單是知識由外到內的轉移和傳遞，而是學習者主動地建構自己的知識經驗的過程，即通過新經驗和原有知識經驗的雙向的相互作用來充實、豐富和改造自己的知識經驗。學習不是知識由教師向學生的傳遞過程，而是學生自己建構自己的知識的過程，學習者不是被動的信息吸收者，相反，他要主動地建構信息的意義，這種建構不可能由其他人代替?？梢?，生物的學習需要教師和學生，學生和學生之間相互配合，主動的參與到教學之中，才會達到良好的教學效果。
（二）人本主義教育理論
羅杰斯的人本主義教育理論認為有意義的學習，不僅僅是一種增長知識的學習，而且是一種與每個人部分經驗都融合在一起的學習，是一種使個體的行為態度、個性以及在未來選擇行動方針時發生重大變化的學習。通過合作學習，能夠使每位學生的知識才能充分的發揮。
（三）合作學習
合作學習是學生為完成共同的任務，共同參與彼此之間的相互配合，共同完成小組學習目標，促進每個人的發展。合作學習能有效的提高學生學習的積極性和主動性。創造了更多的合作機會，合作的課堂可以提高學生的觀察力，操作能力，解決實際生活中的生物問題。
三、問題現狀
某省實施基礎課程改革已經數年，基礎課程改革依然沒有落實到位，生物教學仍然存在很多問題。大部分高中學校迫于高考壓力仍采用傳統教學模式，比如，“填鴨式”的教學方式，每天做大量的練習題，認為這樣可以加快學習進度，讓學生多學知識，片面追求高成績。只注重學習的結果，而沒有注意到學習的過程。學習是一個雙向互動的過程，并不是老師單向傳輸知識的過程，需要師生共同配合。高中生物課程改革面向的是全體學生，提倡合作研究性學習。然而在實際的教學實踐中又回歸了傳統的教學模式，而合作的教學方式則被忽略。
四、問題存在的原因
一方面，迫于高考的壓力，學校為提高升學率，采用傳統教學方式，以“滿堂灌”的形式把所學知識灌輸給學生。并且組織各種形式的模擬考試，來對學生進行學習測試。另一方面，教師的師資水平沒有達到新的教學方式的水平，而且班與班之間學習成績競爭壓力大，為了提高學生成績，不得不把知識灌輸到學生的頭腦中。再者，家長都有“望子成龍，望女成鳳”的思想。支持學校采用傳統教學方式。另外，學生也迫于各種壓力，不得不按照傳統學習方式進行學習。
五、問題解決對策
一方面，學校應該按照基礎教育課程改革綱要來進行實施生物教學，采用自主性探究，合作式的學習方式，促進學生的全面發展。另一方面，教師應該提高專業教學水平，切實采用符合學生發展水平和興趣的合作式教學式方式。另外，家長應該改變傳統教育觀念，注重孩子的學習發展過程。
六、合作學習的優點
首先，合作學習可以有效提高課堂效率，充分發揮學生的主體地位。合作學習主要以學生為主體，發揮學生的主動性，教師進行引導。真正的讓學生參與到教學之中，便于學生掌握知識。通過合作學習方式，鞏固所學知識，提高學生學習積極性，從而提高課堂的效率，縮短教學時間，推進學習進度。其次，有利于提高對生物的學習興趣，同時提高生物成績。有些同學或許不喜歡生物，但是通過他們親自實驗，動手操作，合作式的學習方式，能夠調動他們學習的興趣。再者，通過合作學習可以提高學生的團結合作意識。合作學習的過程中，學生們分工合作，交流，相互配合，共同完成學習任務，共同進步，感受集體的力量的強大。另外，提高學生學習的自信心。有一些生物成績較差的同學，學習生物的積極性較差，然而通過合作學習的形式學習，一起參與到小組合作學習中，也能充分發揮個人才能，調動他們學習的積極性，提高生物成績，避免偏科的現象，從而找到自信心。
七、結語
本文主要解決在高中生物教學中存在的教學問題，主要從背景，理論依據，問題現狀，問題存在的原因，問題解決策略，合作學習的優點這幾個方面進行撰寫，來闡述合作學習的理論與實踐，調動學生學習的積極性，充分發揮學生的主體地位，充分體現以“學生為本”的教育理念，促進學生的全面發展。
作者：蘇培培 王亞玲 單位：平頂山理工學校
第九篇：新課改高中生物教學效率途徑
高中生物教學作為高中課堂的重要組成部分，對學生的綜合能力的提升有著重要作用。在教育改革的背景下，對高中生物教學提出了更高的要求，要想提高教學效率和教學質量，必須在傳統的教學方式上有所突破，但是在高中生物教學中仍然存在許多不足，嚴重影響了教學效率。本文通過描述高中生物教學存在的問題，探究提高高中生物教學效率的方法和途徑。新課改革在全國實施，對培養適應新時展需要的各類人才起到有力的推動作用，對課堂教學的方式與方法提出了更高的要求，新課改注重人才的素質培養和能力的全面發展，高中生物教師要使教學效率與質量達到新課改的目標，與此同時，要使學生的綜合能力得到充分發展，就必須改革教學方式，當前高中生物教學的過程中仍然存在許多問題，所以，探索提高高中生物教學課堂效率的有效方式就顯得尤為重要。
一、新課改背景下高中生物教學存在的問題
（一）教師只注重知識技能的傳授
在高中生物教學的過程中，教師往往只注重生物知識的傳授，忽略了對學生現代意識的培養，據調查，我國部分高中生物教師的綜合素質不高，自身知識結構欠缺，比如在專業知識的再學習、科學素養、實驗技能等方面，沒有對新課改革進行深入的研究，缺乏對改革后教學內容的認識，傳統的教學方式已經不能適應現代的生物技術。新課改革后，比較注重現代化的教學內容，一些先進的生物技術被引進，比如基因工程、生物克隆等，比較注重現代生物科學的基本思想與教育方法，注重學生的實踐能力，更重視課本知識與工程科學知識的結合。由于學生長期受應試教育以及傳統教育模式的影響，缺乏現代意識的培養，大部分高中生物教師沒有接觸過現代生物技術，因此，教師本身的知識結構缺陷不能給學生帶來科學知識的教育。
（二）教師的教學方式單一
在新課改的背景下，教學方式需要多樣化，由于受傳統教學思想的影響，一些高中生物教師所用的教學方式比較單一。課堂上主要采用滿堂灌的教育方式，教師繪聲繪色地講，學生只是被動的聽，加上應試教育的影響，教師為了提高升學率，根據教學大綱，加快腳步講解課上內容，忽略了學生的接受能力，在課上教師很少運用新課程標準對生物教學倡導的合作教學、探究式教學等方式，師生之間缺乏思考、討論等互動環節，課堂教學過于形式化。
（三）高中生物教學課程資源匱乏
據調查，目前高中生物教學中，所使用的生物教學資料、習題、考試題目比較注重知識點的考查，沒有體現學生自身的學習能力考查，教師在教學過程中沒有充分挖掘教學資源，沒有引導學生利用信息網絡來搜集相關資料，并且生物教學與實際生活聯系不緊密，不能激發學生濃厚的探索性趣。
二、提高高中生物教學效率的有效途徑
（一）提高高中教師的教學素質
高中教師的生物課堂教學不只是傳授基本知識，更注重學生的全面發展，注重學生現代意識的培養，生物教師在從教之后要時刻保持學習的心理，進行再深造，不斷學習現代生物科學技術，比如基因工程、酶工程等。根據新課改革的內容，提升自身的素質，不斷改革、改進教學方式，適應新課改革的目標，加強培養學生的現代意識。在開展教學時，側重學生生物科學素養的提高，積極引導學生轉變思想，促進學生的全面發展，培養生物科技人才。
（二）生物教學方式多樣化
改變傳統的單一教學方式，比如“滿堂灌”，充分調動學生的積極性，在課上營造一個“民主、平等”的學習空間，喚起學生自主研究、自主學習的熱情，讓學生主動參與到學習中來。為了營造民主、活躍的課堂氣氛，積極建立學生與教師之間的溝通橋梁，打消學生畏懼教師的心理，讓學生在課上把自己真實的想法說出來。如在學習“基因突變”的概念時，為讓學生掌握和了解基因突變的特征，在課上讓學生分組討論基因突變具有哪些特征，大膽暢想，發表自己的言論，然后將教師搜集的資料發給學生，并在多媒體上展示搜集的活靈活現的資料，學生就會在這種學習情境下很自然地自主學習、合作交流，充分發揮了多媒體的形象性、交互性等特點，教師只需引導學生把握基因突變的關鍵特征，便可使本節課達到較好的效果。
（三）創設情景教學，拓寬生物教學資源
聯系生活情境，突破難點，拓寬生物教學課程資源，高中生物教材中有許多知識都比較抽象而且深奧，教師在平時的教學中，設置生活情境，比如教師提問：“我們在吃咸菜的時候，口腔黏膜是怎樣的感覺？為什么會有這種感覺”等，”引出有關細胞濃度的教育課題，這樣學生更容易接受，更容易讓學生聯系生活實際、更加熱愛觀察生活。
三、結論
高中生物新課改革標準的實施，對生物教學有著很大的影響，學生的學習方式也跟著發生了很大的變化。高中生物教師要在教學的過程中，不斷探索、不斷反思、不斷總結，提倡探究式學習，加強與現實生活的聯系，不斷挖掘與觀察學生的興趣，發現學生在教學方式改革過程中的變化，課堂教學效率一定會在教師的不斷努力中提高。
作者：湯庚初 單位：江西省萍鄉市武功山職業中等專業學校
第十篇：新課改高中生物教學
摘要：
在新課程改革的指引下，高中生物教學需要不斷突破傳統的教學模式以適應新課改的要求，在有限的時間內，保證完成教學任務的同時，又要提高教學質量，這就要求教師們應不斷更新教學理念，轉變教學方式，推動素質教育，不斷地學習，提高業務水平。
關鍵詞：
新課改；更新理念；生物教學；素質教育
一、提高自身素質，更新教學理念
在新課改的思想指導下，生物教師應不斷提高自身素質來改變傳統的傳道授業解惑，并且積極尋求具有和諧、民主、平等特色的課堂文化。素質教育也不再是單純的讓學生死記硬背，機械訓練，而是與學生之間的一種對話，一種溝通，一種合作共建，教師們通過課堂這個橋梁，讓學生感受到知識的力量。在這個過程中，要求教師不斷地學習，提高自己的業務理論水平來指導學生掌握各種技能和技巧，并且培養學生的探究能力，與學生共同討論問題的因果。在生物教學中具體體現為生物實驗的探究過程，包括：提出問題、作出假設、設計與進行實驗、分析現象、得出結論、總結與討論。讓學生自主地通過探究過程來培養對科學實驗的興趣，逐步養成實事求是的科學態度，不斷渴求新知識，提高科學素質。教師還應不斷更新教學理念，新的教學理念認為：課程是教師、學生、教材、環境四個因素的整合體。在課程中體現新的教學理念，就要倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生自主學習、探究學習與合作學習的習慣，使獲得基礎知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。而教師更新教學理念，則可以通過如《生物教學》等雜志文章的閱讀或者通過生物學的相關網站信息來獲得幫助。如果我們教師的教育方式改變了傳統的“教師講授，學生記憶”為基礎的教學方法，那么對提高中華民族的科技創新能力，科技競爭力與綜合國力也將起到很大的作用。
二、追求高效課堂，轉變教學方式
高效學堂教學是指授課的高效率、高效益、高成果。做到知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀落實的最優化。課堂教學過于死板，將會降低學生聽課的積極性，甚至會出現瞌睡的現象，那么，解決問題的辦法在于追求高效課堂，提高學習效率，增強學生學習主動性。適當控制學習探究內容的廣度和深度，引導學生的創新思維，通過學生對外界繁雜信息的獲取、處理、交流過程，讓生物科學技術的應用價值更加深入人心。同時加強課程內容繁、難、偏、舊和偏重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活及現代社會科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和體驗，讓學生互幫互助，激發學生的學習需求，體現學生的主導地位，讓其獨立的完成科學實驗，并通過實驗分析得出科學的結論，使課堂氣氛更加活躍，課堂學習更加高效。新課程所倡導的學習方式是自主、合作、探究。這就要求教師充當指導者、協調者的導師角色，引導學生的創新思維，探究學生的獲取新知識能力、分析和解決問題能力、自主學習能力、與人合作能力、信息收集與處理能力等。教師應尋找學生感興趣的話題、愿意探究的問題材料來進行討論，精心組織課堂內容，以多樣化的視頻、圖片、文件等作為載體，以學生合作學習、討論辯論等作為主要學習方式，描繪一個有聲有色的課堂。
三、重建教學制度，推動素質教育
現在大多教師都采用題海戰術，讓學生變成做題機器，在題海的作用下，提高學生成績，來顯示自己的教學實力。這樣會使學生缺乏理解力，缺乏創新思維，而真正踏入科學殿堂以后，由于受到條條框框的限制，很難突破自己，沒有創造性思維，沒有開拓精神，不能發現事物的發展規律，只能墨守成規的守著先人的理論成果。因此，應重建教學制度，開發學生的主導性、主動性，避免再讓學生做大量的題目，對學生所做的每一道題都要認真精選，讓學生吃透習題的同時更加注重知識點的理解，做到舉一反三，通過一道題變化成多道題來掌握，不斷培養學生的辯證唯物主義自然觀，學會辯證的看待每一個問題，把問題學“活”。應試教育在我國國情的現行情況下，依舊左右著千家萬戶的生活，左右著莘莘學子的命運，推動素質教育的發展還是離不開課堂這塊主要的陣地。那么在生物教學這方面，既要培養學生的唯物主義觀點，讓學生形成從宏觀角度來看待生命的物質性和物質的特殊性，又要把這種特殊性運用到實際生活中，指引自身的發展。這對于他們樹立正確的世界觀與價值觀極為重要，無論是自身進一步學習和研究，還是對待社會事物方面，都需要不斷鞭策自己進步。
結束語
由此可見，新課程改革下生物教學理念的更新、教學方式的轉變對學生的成長是顯而易見的，在促進生物教學不斷富有活力的同時，也激勵了學生的學習主動性，改變了傳統的學習模式，提升了生物教師的自身發展，也提高了生物課程的教學質量，更會促進生物教師成為新時代創新型、探究型教師。
作者：任銘宇 單位：內蒙古赤峰市克什克騰旗經棚一中
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