前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中生物教學合作學習方式探索，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
合作式的學習方式主要是通過學生之間的合作交流來發現問題并探索解決問題的途徑，從而有助于培養學生探索性的思維，強化學生獨立思考的能力．然而在實際的教學中，有些教師由于缺乏教學的經驗出現了對合作學習方式教學的誤用誤解，使得教學有面臨流于形式，影響教學水平的危險．故此明確合作學習方式在教學中誤用的方式對于教學水平的提高至關重要，本文對此進行了詳細的分析，并針對性的提出相應的解決措施，以便為改善教師的教學方法提供可借鑒的參考．
一、教師對學生定位不準確
合作學習方式注重學生之間的交流并積極的通過討論發現問題解決問題，從而調動學生的積極性．而教師在教學時就認為給予學生最大限度的自由和獨立性就等同是合作式學習了，對于學生自身的知識水平和能力水平沒有做到精確的定位，導致在合作學習中，能力高的學生充分發揮了自己的主觀能動性，實現了良好的學習效果，而對于接受能力差的同學，卻在這種方式下滋生了懶惰的種子，對能力強的同學產生依賴，從而導致成績下滑．因此教師在進行合作方式教學時一定要根據學生的情況和教學內容進行合理的安排和設置，以便促進教學效果的最大化．例如，在“生物膜的流動鑲嵌模型”這一節內容中，教師可以通過提問的方式讓學生根據圖片來回答鑲嵌模型的構成，對于模型的各個構成的部分的特點則可以通過小組討論的方式來進行探討．教師根據不同的教學內容選擇不同的方式實現對學生教學的準確定位，使的每位學生都能從教師的教學中學到知識，滿足不同的學生對生物知識學習的需求．此外，對于學生理解不準確或是回答錯誤的地方教師要及時進行糾正，幫助學生進行知識學習的指導，促進生物教學順利有序的開展．
二、教學內容的選擇不合理
合作學習的教學方式是諸多教學方法中的一種，并不是所有的課本內容都適合用這種方式進行教學，在實際的教學中有很多教師不假思索的就都采用這種方式進行教學，最終導致空有合作學習方式的外表而無其內在的核心，失去了合作學習方式的意義．因此在教學中教師要分析授課內容，然后再決定是否適合采用合作學習的方式進行教學．如在“細胞的元素和化合物”這一內容中，就適合采用合作學習的方式進行討論，教師通過提問“細胞的元素包括哪些種類?細胞的中化合物又有哪些?它們的作用都分別是什么?”，教師根據學生劃分小組，每個組設定一個討論的主題，鼓勵小組內進行交流討論，最后由小組內一名代表進行結果的發言．然后教師根據學生們回答的內容進行及時的評論，并對相關的內容作完整的補充，同時給出學生學習方法上的指導，幫助學生加深對本節內容的理解．
三、學生獨立性未能充分挖掘
合作學習的方式是以學生之間的交流為核心的，通過學生自主積極的討論從而解決學習中的問題，獲得問題的答案，對于接受能力強且積極的同學能夠發揮自己的優勢．然而在實際的學習中，容易導致一部分同學依賴別人的思維，自己懶于動腦，時間久了喪失了自己獨立思考的能力，不利于學生以后的學習．因此教師在教學中要針對性的對一些問題留給學生進行獨立思考的時間，而不是讓合作學習的方式占據整個課堂的教學．如，在“雜交育種和誘變育種”這節內容中，教師除了在簡述雜交育種和誘變育種的本質原理之外，還要結合實際的生活提出問題給學生留有自己思考的空間．例如，教師通過提問“生活中有哪些實際的例子是通過雜交育種實現的?哪些是通過誘變育種實現的?”．通過提問學生們就會打開思維進行發散性的聯想，得出答案“雜交育種技術在水稻上的應用極大的提高了水稻的產量，解決了人們糧食產量低的問題”，教師根據學生的回答情況并給予鼓勵和點評，激發學生學習上的自信心．通過教師這樣的提問安排就給每位學生創造了無限思考的空間，使自己的理論知識和生活實際相結合在一起，加深了學生對課堂知識的消化和吸收運用．
四、課堂氣氛紊亂不和諧
合作學習方式給了學生很大的自由發言的空間，極大的激發了學生學習的積極性，但也引發了學生發言的無序性等問題，課堂秩序紊亂，發言沒有秩序，影響了課堂的教學效果，而且教學進度緩慢．因此教師在進行授課前要詳細設定教學設計和安排，維護好課堂秩序，組織發言的規律性，營造良好的課堂氛圍．如，在“人類的遺傳病”這節內容里，教師通過將學生分成小組進行討論，然后設定時間權限，時間一到立即停止討論，然后由其中一位同學代表發言，而不是每個人都發言，對于答對的組進行精神或物質的獎勵，鼓勵學生勇于發言．此外，為了避免有的學生在教學過程不能遵守課堂紀律，教師要適當的做些懲罰措施的規定，以利于課堂秩序的維護，如果學生不能遵守課堂秩序就要受到相應的懲罰，很多學生都不愿意增加自己的學習負擔，聽到這樣的懲罰規定，就會自覺的遵守課堂秩序，努力配合教師的教學順利進行．這樣就起到了維持課堂秩序的目的，給學生們充分發言的時間和機會，提高學生合作學習方式的學習效率．
五、課堂效果評價欠缺實效性
在合作學習中效果的評價對于激發學生的積極性至關重要，能夠極大地促進學生進行合作學習的自信心，并激發學生繼續努力學習，提高學習的效率．因此在教學中教師對于學生的優秀表現要及時地給予評價并鼓勵學生，獲得繼續努力學習的自信．如，在“通過激素的調節”這節內容里，當學生們通過小組合作學習討論得出實際生活有哪些例子是利用了激素的特性時，教師就要及時的給予評價，回答正確的給予鼓勵和支持，對于判斷錯誤的教師要及時的糾正，同時對學生的勇于表達的勇氣給予鼓勵，增強學生繼續學習的自信心．此外，教師還要階段性的與學生家長進行學生情況的溝通交流，提醒家長當學生在家里表現良好時，也要適當給學生鼓勵表揚，共同幫助學生提高學習上的自信，也起到激發學生學習熱情的作用．從而提高了合作學習方式的教學效果，激發學生學習高中生物的積極性，提高聽課的效率．
綜上所述，合作學習的方式并不是適應于所有的教學內容，而是要根據學生的整體水平和課程的內容進行科學合理的設定，避免教學中產生的誤區．只有了解誤區的根源才能在教學中更好地發揮合作學習方式的最大作用，充分調動學生的積極性，提高學習效率，鞏固教學質量。
作者：韓萍 單位：江蘇省蘇州市吳江區