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摘要：
在高中生物教學中掌握類比推理思維方式非常重要，因為其不但能夠將教學難點及重點凸顯出來，而且能夠對學生的創造性及邏輯思維進行培養，進而使學生的抽象思維能力得以發展。
關鍵詞：
類比推理；高中生物教學；應用；探究
人們所熟知的幾種邏輯推理中類比推理是最富有創造性的。它不僅推動了科學的進步，而且推動了假說的產生，因此它被稱為科學活動中的“偉大的引路人”。類比推理，可以將陌生的問題熟悉化，抽象的問題形象化，復雜的問題簡單化，達到舉一反三的效果，是把特殊推向特殊的推理。在生物教學中，利用類比推理法，不僅能幫助學生理解和消化類似的生物內容，而且能幫助學生促進解題思維的開拓和散發，并且能使學生的解題能力及創新精神得到充分培養。
一、類比推理的概念及推理步驟
類比推理是人類認知的主要形式之一，是指按照雙方事物的相同屬性，進而將它們的其他屬性也同樣推理出來，簡稱類推、類比。它具有較強的預測性和探索性，也富有創造性。但需注意的是，在常規邏輯中應用運用類比推理得出的邏輯并沒有一定的相關性，推理出的結果也不會百分之百合理，因此需對最終結果進行檢驗。類比推理環節依次如下：首先將兩組事物之間較相近的表達特點找出來；之后將第二組事物的表達特點運用第一組事物已知的表達特點進行推測，進而完成猜想；最后對結果進行檢驗。
二、類比推理在高中生物教學中的應用
（一）加深學生對知識的記憶及理解
學生在學習高中生物時其實每天都在對知識進行持續刷新，但是在對知識進行刷新的同時，學生也在逐漸忘卻以往學到的知識，應用類比方式將抽象內容變得形象化，能將日常生活中所常見的知識及其他事物相聯系，使學生能應用類比將學習內容及對象中的共性探究出來，以此將原本的內在聯系逐步揭示出來，其后讓學生能更準確地學習知識。比如，在對氨基酸脫水縮合而形成的多肽過程中氨基酸及肽鍵數的關系進行推算時，教師可以將自己手工制作的珍珠鏈條拿出來，并以此提問：這個珍珠上面的顆數及連接珍珠的線段中，所有的數量有哪些關系？而學生在思考之后也會立即得出：珍珠的顆數要比線段的數量多1。教師再問：如果鏈條上面再多接入一個珍珠，那么數量也會出現相應改變嗎？這時候學生就會進行推想，如多連了一個珍珠，那么肯定會再多用一個線段，因此結論還會是多1。這個時候教師就可以進行總結：其實多肽鏈形成與其相似，不斷肽鏈是長還是短，氨基酸的數量還是會比肽鍵數量要多1。
（二）幫助學生建構知識體系
教師可以在教學中讓學生學習新知識的時候以此尋找日常生活中的類比對象，將學生的學習興趣有效激發出來，使學生的分析及邏輯思維能力得到很好的培養。比如，在學習細胞及分子時，由于很多學生無法理解細胞進行有絲分裂的過程，因此，教師可以應用學生在生活中所接觸的撲克牌類比細胞，使抽象過程形象化。比如：教師先準備好兩幅一樣的撲克牌，然后依照相同花色進行配對，再依照牌面的數字大小進行相應的排列，最后在每種牌中取一份出來。這時候教師可以在撲克牌分離的示范中進行知識講解：因為每一副牌都代表了一套遺傳信息，而細胞在分裂中這些遺傳信息就復制出了兩幅“撲克牌”，其后花色相同的牌在其配對過程中就像兩個姐妹的染色單體相連接一樣，而牌面依照大小進行排列就像細胞有絲分裂的后期。通過這樣的類比推理，就把抽象的轉化為形象，深奧的轉化為淺顯，未知的轉化為已知，使難點一步一步化解，而且使新知識既親切又陌生，并幫助學生構建自己的知識體系。奧蘇伯爾將這種類比的原型稱為“先行組織者”。
三、類比素材的來源
（一）其他學科知識
其他學科及生物學中不僅有知識交叉情況存在，而且能應用其他學科知識進行相應類比，以此協助他們逐漸理解生命的意義。比如，在講解“細胞失水及吸水”時，一般學生都會認為只要能滲透平衡狀態的時候，其水分子就不會在細胞中進出。這個知識點能同物理學的飽和汽進行相應類比，如果在一個密閉的空間中，容器液體逐漸達到飽和汽的狀態，其單位時間中所生成的其分子數就會與液體中的汽分子數相同，這就是動態平衡。
（二）生活經驗
因為在日常生活及學習中，學生已經有了豐富的生活經驗，以此可以應用學生身邊的例子進行相應類比，不僅可以將學生的學習積極性有效調動起來，使學生思維得以啟發，而且可以使學生對事物的分析及觀察的能力有效培養。比如，將細胞類比為一個房子，而細胞器就像各個房間；還可以將核糖體當做一個作戰軍隊，如果其作戰指令需要人解讀時，那么TR-NA就會成為解讀員。
四、結語
在高中生物教學中類比推理占據很大比重，教師在教學中應以學生原有知識及生活經驗為基礎展開類比推理的教學方法，從而幫助學生在學習的道路上更具有靈活性、創造性及主動性。
作者：高鳳月 單位：赤峰市巴林右旗大板三中
參考文獻：
［1］胡蕭瓊.關于類比推理應用于高中生物教學的策略探究［J］.考試周刊，2013，（A1）：148.
［2］羅世軍.高中生物教學中類比推理方法的運用［J］.中學生導報（教學研究），2013，（25）.75.
第二篇：高中生物教學認知同化論作用研究
摘要:
隨著教育的改革以及提升,社會對于教育的要求越來越高,為了響應新課標的要求,很多教師在教學方法以及教學模式上已經發生了一定程度的改變,但是部分學科的教學仍然存在一定的問題。接下來,本文將結合傳統生物課堂教學存在的問題,探討認知同化論在高中生物教學中的作用。
關鍵詞:
傳統生物教學；問題；認知同化論；作用
1引言
美國著名的教育心理學家奧蘇貝爾早在1963年就提出了關于認知結構的同化理論,他認為,影響學生學習因素中,最為重要的就是學生對已有知識的認識結構,奧蘇貝爾強調學習是學生有意義的接受學習,是通過學生已有的知識結構與新知識相互作用而進行的學習,這種學習的最終結果是新舊知識的同化。在教育改革以及深入的今天,這樣的教學理論無疑是最適合當前的教育改革的。
2傳統生物課堂教學存在的問題
傳統的生物課堂教學具有幾下幾點問題:一,教學模式過于單一;二,師生之間缺乏互動;三,只注重新知識的學習,不了解舊知識的掌握。
2.1教學模式過于單一
傳統的教學環境下,教師大部分采用的是“一言堂”教育,即“教師講,學生聽”的教學模式,其整個教學過程比較簡單,可分為以下幾個步驟:一,教師為大家介紹課堂內容;二,教師為大家講解新知識;三,教師為學生布置與所學知識相關的練習;四,教師為大家公布答案;五,教師為大家布置課后作業。整個教學過程,都是教師占領主體地位,沒有與學生之間的互動,更沒有對于舊知識的鞏固,從而導致整個教學機構比較單一、枯燥,進而影響整體的教學效果以及教學質量。
2.2師生之間缺乏一定的互動
正如上文所提到的,在傳統的教學環境下,其整個教學過程都是教師占領主體地位,進而導致師生之間缺乏一定的互動。例如,在習題環節,教師為了節省教學時間,常常是在學生做完相關的習題以后,就立即公布答案,相對簡單的直接略過,相對難一些的會單獨找出來為大家講解,這樣的教學模式雖然可以節省大量的教學時間,也可以實現所謂的“題海戰術”,但是師生之間卻缺乏一定的互動,整個課堂氛圍也比較沉悶,同時,教師也無法了解學生對于所學知識的掌握情況,進而導致學生的學習效果不是很好。
2.3只注重新知識的講解,忽略舊知識的鞏固
孔子曰:“溫故而知新”,由此可見,我們除了要學習新知識外,還要時常溫習舊知識。我們都知道,高中階段,學生的學習壓力比較大,需要學習的內容也比較多,為了節省教學時間,很多教師只是一味地教授學生新知識,卻忽略了舊知識的鞏固,這樣一來,會導致學生在學習新知識的同時,忘記了舊知識,自然就不能將新知識與舊知識進行很好地結合,從而影響學生的學習質量,長時間如此,對于學生的發展是極其不利的,由此可見,在高中生物課堂教學中滲透認知同化理論迫在眉睫。
3認知同化論與高中生物教學中的作用
無論生物學科還是其他學科,其學習的主要過程在于對相關知識點進行整體的構造,是一個積累知識點并將其構造成完整知識體系的過程。而認知同化論恰好具有這一特征,在生物課堂教學中使用認知同化理論共具有以下幾個作用:一,實現認知和生活教學的有效結合;二,實現有意義學習;三,實現新知識與舊知識的有效結合。
3.1認知和生活教學的有效結合
奧蘇貝爾的有意義學習理論,將認知和生活教學進行了有效的結合,他認為,學生已有的知識結構中本來就存著可以融合新知識的基礎。因此,在我們給學生接到一個新班級,并準備對這個新班級進行教學活動之前,我們應該首先想辦法了解一下學生對于以前所學知識的基本掌握情況,我們可以通過考試的方式,也可以通過面對面問答的方式,在有了基本的了解以后,我們便可以根據不同的學生對于舊知識不同的掌握情況來制定下一步的教學計劃。同時,我們應該學會好好地利用認知同化理論,在小學中盡量避開學生學習的盲區以及弱區,進而提高課堂的教學質量以及課堂的教學效果,使學生的學習成績得到穩步提升。
3.2實現有意義學習
有意義學習主要是指學生所要學習的新知識本身有一定程度的邏輯性、趣味性,可以與學生既有的認知結構產生相應的關聯。這就要求,我們在教學活動中,一定要時刻注意學生的學習興趣,只有我們的新知識能夠吸引學生的注意力,激發學生的學習興趣,才能讓學生產生學習的積極性以及主動性。例如,在講解《細胞的組成以及分裂》時,我們可以利用我們現有的多媒體技術,以視頻的方式向同學們展示細胞分裂的過程,而不是像傳統的教學一樣,只是單調的按照課本上已有的圖片進行講解,這樣一來,不僅可以生動形象地向學生展示教學內容,還可以激發學生的學習興趣,進而改善學生的學習效果,實現有意義學習,可謂一舉多得。
3.3實現新知識與舊知識的有效結合
關于奧蘇貝爾的有意義學習,還有一點內容就是:相關學習者自身要有學習的意愿,并且可以將新舊知識進行很好的融合。這就要求,在實際教學中,我們除了要教授學生新知識以外,還應該注意舊知識的鞏固以及復習。比如,在每節課的課堂開始之前,我們不應該向傳統的教學一樣,直接開始新知識的講解,而是可以花10-15分鐘的時間,先帶領學生復習一下上節課所講過的知識,一方面,可以了解學生對于所學舊知識的掌握情況,另一方面,也可以為新知識的講解做下鋪墊,同時,還能保證學生對于新知識的鞏固,進而使得全班學生的生物成績能夠得到穩步地提升。
4結語
生物課程是整個高中階段比較重要的一門學科,為了提升生物學科的教學質量,教師在教學之前,應該先對學生有一個基本的了解,對相關的知識有一個基本的掌握,然后在此基礎上進行課堂內容的教授,進而實現有意義學習、認知和生活教學的有效結合以及新知識與舊知識的有效結合。良好的教育無論對于學生還是對于國家的發展都是極其重要的,因此,作為一名優秀的生物教師,我們應該時刻調整自己的教學方法,進而實現教育的高質量化以及高效率化。
作者：李維芳 單位：沈陽師范大學
參考文獻
[1]張坤.認知同化論在高中生物教學中的作用[D].山東師范大學,2012.
[2]黃瑋.認知同化論在高中生物學概念教學中的應用[J].生物學通報,2010(06):42-44.
第三篇：初中生物教學德育滲透
【關鍵詞】
生物教學；德育；滲透
中學生物教育在基礎教育和人才培養方面起著不可替代的作用，在生物知識中蘊藏著大量德育的內容，教師在教學中若能有意識地挖掘教材,滲透德育,這將有利于學生綜合素質的全面提高。下面，筆者就結合教學實踐，談談生物教學中德育的滲透。
一、挖掘教材中的德育因素
1．挖掘教材中體現人文教育和環境保護意識的內容。
比如，七年級生物第一、二單元，“了解生物圈”這一部分內容，主要講人與生物圈的關系。學生懂得了生物與環境的相互影響、相互制約和相互適應，產生了保護環境的意識。又如，八年級教材中“認識生物的多樣性”和“保護生物的多樣性”這一內容，學生通過學習生物的種類和怎么保護生物的多樣性，得到了這樣一個事實：隨著科學技術的迅猛發展，人們生活水平逐步提高，但環境問題日益惡化，各種生物資源逐日減少，各種自然災害嚴重威脅著人類的生存，所以我們必須保護環境。
2．挖掘教材中體現辯證唯物主義思想的內容。
例如，以植物類群和動物類群揭示生物體從簡單到復雜，由水生到陸生，由低等到高等這個運動發展變化的規律，教材著重從以下幾個方面進行辯證統一的觀點教育：一是注意局部和整體的辯證統一觀點教育。例如，動物的各個器官系統，有它各自的生理作用，又互相聯系，構成一個整體，每個系統對整體有影響，整體也影響著每個系統。二是注意構造和功能的辯證統一的觀點教育。例如，根的結構和它吸收水分和無機鹽的功能是相適應的。三是內因和外因的辯證統一的觀點教育。例如，種子萌發的過程中，一顆種子具有活的完整的胚是內因，還需要水分、空氣和適宜的溫度是外因，內因是根據，外因是條件，二者缺一不可。四是注意生物體與環境之間的辯證統一的觀點教育。例如，大量植樹造林，擴大森林的面積，提高森林覆蓋率，可以改善氣候條件，適宜的氣候條件又能促進生物的生長，增加動物資源。
二、對學生進行愛國主義思想的教育
愛國主義是每一個公民應有的基本素質，培養學生的愛國主義是學科教學的重要環節。教材中根據內容的特點安排了多處我國生物科學的成就，為教學提供了不可多得的德育素材。教師應不失時機地把握好，以幫助學生增強愛國信念，調動起學習熱情。例如，我國研制的生物工程乙肝疫苗已經在1992年投放市場，在預防乙型肝炎中發揮了重要作用；1988年，我國科學家人工合成了抗黃瓜花葉病毒的基因，并且將這種基因導入煙草等作物的細胞中，得到了抗病毒能力很強的作物新品系；1989年我國科學家成功地將人的生長激素基因導入鯉魚的受精卵中，培育成了轉基因鯉魚，與非轉基因鯉魚相比，其生長速度明顯加快；1993年我國研制的兩系法雜交水稻開始大面積試種，與原來普遍種植的三系法雜交水稻相比，平均每公頃增產15%；1995年，我國科學家將某種細菌的殺蟲蛋白基因導入棉花，培育出了抗棉鈴蟲效果明顯的棉花新品系；1999年，我國科學家參與“人類基因組計劃”的研究，承擔了其中1%的測序工作，我國因此成為參加這項研究計劃的唯一的發展中國家。這些成果展現了我國科學家的智慧以及為世界科學所做出的巨大的貢獻，進一步激勵了學生的愛國熱情和崇尚科學的心理。
三、充分發揮教師的德育示范性
教育是培養人的活動。教育活動的這一本質特點，決定了教師的勞動必然帶有強烈的示范性。德育滲透的過程其實是一個情感陶冶和潛移默化的過程，教師自身的形象和教師體現出來的精神對學生的影響是巨大的，也是直接的。教師飽滿的熱情、流暢的語言、規范的書寫、清晰的條理、典型的訓練等，都可以無形中給學生美的感受，從而陶冶學生的情操。全體教師只有具備崇高的敬業精神、先進的教育理念、豐富的專業知識、杰出的創新思維、高超的教學本領，學生才會在心里油然產生一種對教師的敬佩之情，并從教師身上體會到一種責任感，那么他們給學生帶來的無形影響就會“隨風潛入夜，潤物細無聲”。
作者：蘇強 石喜煥 單位：莊浪縣通化學區莊浪縣紫荊中學
第四篇：高中生物教學有效性探析
隨著教育改革的推進，追求“有效性”成為課堂教學的方向。從目前來看，高中生物教學有效性不高，主要是因為教師仍然以灌輸教學為主，忽略與學生的互動、體驗、實踐等?；诖耍疚臄M結合人教版高中生物課堂教學實例，深入分析提高教學有效性的策略。
一、引進信息技術，強化學習興趣
要想提高生物教學有效性，激發和強化學生的學習興趣尤為重要。為此，教師要從學生角度優化生物教學，引進先進的信息技術，輔助生物教學，強化學生的學習興趣。借助信息技術，教師可以將抽象的生物內容轉變成生動的內容，能夠給予學生全新的學習體驗，從而讓學生更有欲望參與課堂學習，營造熱烈的學習氛圍。特別是在情境創設方面，信息技術發揮的作用更為明顯，教師利用圖片、聲音、視頻等，刺激學生的各種感官，帶動起最積極的學習情緒。例如，在學習人教版高中生物《受精作用》這一課時，教師借助信息技術輔助教學，取得很好的教學效果。首先，教師利用多媒體播放動畫模擬的“精子和卵細胞向輸卵管的轉運”和“精子和卵細胞的結合”。利用動畫模擬視頻，學生可以直觀看到整個過程，形成比較清晰的學習印象，學生的生物學習興趣也逐漸濃厚起來。其次，教師再設計與情境相關的問題，誘發學生深入思考，帶動課堂互動：受精作用的場所在哪里？精子轉運的途徑是什么等。由此生物課堂開始活躍起來，課堂變成互動的課堂、有青春活力的課堂，學生興趣不斷高漲。
二、優化課堂提問，增強教學實效
無效的“問”只能讓生物課堂變成教師自導自演的課堂，學生與教師互動不起來。因此，針對傳統生物教學中教師不注重問題設計、不給予學生充足的思考時間、不注重豐富提問方式的弊端，教師必須從學生角度全面優化課堂提問，以“問”激發學生的思維，激起課堂的浪花，讓生物課堂高潮迭起，教學有效性穩步提升。例如，在學習人教版高中生物《人類遺傳病》這一課時，教師利用課堂提問，引導學生思維深入，取得很好的教學效果。人類傳染性疾病因醫療技術的提高而得到了有效的控制，但人類遺傳病仍然普遍存在，威脅人類的健康。師：什么是遺傳?。科匠Ｉ钪械母忻鞍l熱是遺傳病嗎？問題較為簡單，教師主要請生物基礎水平一般或者較弱的學生回答。學生回答完后，教師繼續深入提問：遺傳病可以分為哪幾種？遺傳性疾病到底有什么危害？請舉例說明。這些問題難度增大，需要學生說出遺傳病分類和具體的遺傳病，以及其危害。為了調動學生全員參與，教師在請一名學生作答后，可以利用轉問、反問等方式，帶動學生思維。如，其他學生有補充嗎？你為什么認為它有這個危害？所有的遺傳病都會有這一危害嗎等等。通過優化生物課堂提問，課堂教學在“問”中走向高效。
三、設計實驗活動，引導互動體驗
實驗作為生物教學的重要組成部分，因此作為一線生物教師，必須充分并且高度重視學生的生物實驗活動。在實際教學中，教師要積極響應新課改中的生本理念，設計符合學生生物水平的實驗活動，引導學生在實驗操作過程中互動體驗，親歷實驗過程，從而快速吸收和掌握生物知識。例如，在學習人教版高中生物《能量之源———光與光合作用》這一課時，教師引導學生分組進行實驗，促進學生互動體驗，取得很好的教學效果。本次實驗主要是引導學生“探究綠色中色素的種類”。為了取得更好地效果，教師引導學生分工合作，并設計相關問題，讓學生邊實驗，邊思考問題，互動討論：研磨時迅速而充分的目的是什么？畫濾液細線的注意事項有哪些？實驗現象和結論是什么？由此，學生首先結合實驗主題，設計詳細的實驗操作步驟，然后再依據小組成員的生物能力、性格特點等安排實驗任務，最后再一起操作實驗。實驗結束后，各個小組學生一起互動討論問題，并推薦成員回答。在實驗過程中，學生主體完全突出，因而學生的學習積極性非常高，教師主要以引導者身份出現，引導和調控課堂。
四、總結
總之，提高生物教學的有效性需要教師長期的努力。作為生物教師，必須在準確把握課程特點的基礎上，再從學生角度優化高中生物教學，突出學生主體，展開課堂互動，構建有效的生物課堂。
作者：宋慶茹；單位：吉林省扶余市第一中學
第五篇：高中生物教學認知同化論作用淺議
摘要:
認知同化論通過學生對新舊知識的相互關聯性,建立起完整的學科認知體系,讓學生對新知識產生新的見解。高中生物課題開展認知同化論,需要學生的認知結構中有相應的舊知識點,新知識必須具有邏輯意義,學生必須充滿對于新舊知識聯系的愿望。認知同化論加強了學生對于生活的理解,提高學生的學習興趣和學生的自主學習精神。
關鍵詞:
認知同化論；高中生物；學習興趣；自主學習
認知同化論主要倡導在高中課堂教學中,深入理解學生認知結構中已有的知識點,充分挖掘新知識點與已經掌握知識點之間的溝通和聯系,從而能夠將新知識點與學生的認知結構中的知識點進行認知同化,促進學習和理解。高中生物知識系統而又分散,它講究的是對于生物知識的充分理解和融會貫通,通過加強認知同化論在高中生物課堂教學中的充分運用,可以為課堂教學注入新鮮的活力,充分提高教師課堂指導的有效性。
1認知同化論的基本理念
認知同化論在教學過程中主要培養學生的認知習慣,它主要是倡導學生對于新舊知識的相互關聯性,從而能夠建立起完整的學科認知體系,才能對新知識產生新的見解。在教學課堂開展認知同化論教學的一般條件為:
(1)學生的認知結構中必須擁有相應的舊知識點。
在教學過程中,舊知識在認知結構中的基礎搭建和傳承引導非常重要,只有深入處理好兩者之間的關系,才能通過舊知識點來催生對于新知識全新的理解。生物學科是高中理科教學的一門重要學科,隨著社會文明的不斷發展和人類認知的不斷提高,生物學科在很多領域都得到了長足的發展,也帶動了很多全新知識的涌現,這就需要在課堂上運用認知同化論來充分提高學生對于新知識點的認識和理解。
(2)學生學習的新知識必須具有邏輯意義。
在認知同化論中,倡導學生挖掘舊知識的深刻含義和相互聯系。在學習新知識的時候,教師需要采用復習的方式來教授新知識點,讓學生們帶著對于舊知識的思考來加強對新知識的理解,從而起到新舊知識的認知同化,有利于知識體系的傳承和延續,也有利于提高學生生物學科的邏輯思維能力,增強他們的知識判斷能力,在課堂教學允許的情況下能夠將新知識認知同化到他的認知結構中去,充分提高課堂教學的效率,增強學生的記憶力。
(3)學生必須充滿對于新舊知識聯系的愿望。
只有認知才能產生同化,而只有意愿才能促進學習。在課堂教學中,教師需要采取必要的教學手段,積極闡述新舊知識點的區別和聯系,充分提高學生對于新知識的學習渴望,通過舊知識的復習和鞏固來理解新知識,而通過新知識的理解和掌握來溫習舊知識。教師一定要充分掌握學生的學習心理,積極挖掘課堂教學知識點的相互聯系,從而能夠調動學生在課前、課中和課后都能將學習知識進行融會貫通,將新知識點做到學習理解,將舊知識做到熟練掌握,新舊知識點認知同化。
2認知同化論的學科作用
在高中生物課堂,認知同化論主要是建立在學生的生活體驗、學習興趣和自愿精神的基礎上,倡導和開展認知同化論的教學,需要教師加強對于這三方面的充分把握,具體如下所示:
2.1認知同化論可以加強對于生活的理解
在高中生物課堂,開展認知同化論需要教師加強認知理念與學生生活場景的充分聯系,這樣才能教導學生通過生活中熟悉的事物去掌握舊的知識點,通過生活中的熟悉場景去理解新的知識點,而學生在利用生活場景搭建起新舊知識點關聯,就可以總結出新的認知方向。在課堂教學過程中,教師運用認知同化論進行生活教學,首先需要教師充分掌握學生的生物基礎,更好地了解學生的生物認知思維,其次,教師根據學生的認知狀況,對生物基礎好的學生,教師可以利用生活場景進行發散思維的引導,提高他們的認知程度,對于生物基礎差的學生,教師要有效地引導他們規避認知上的盲區,為學生尋找合適的方法,建立起完整的認知同化體系。
2.2認知同化論可以提高學生的學習興趣
在高中生物課堂,學習興趣是提高學生學習動力的主要源泉,是提高課堂認知同化程度的重要保障。因此,在課堂教學過程中,教師應該充分挖掘課堂教學的閃光點,尋求知識框架里新舊知識的過渡和銜接,這樣才能保證學生學習體系的連貫性,才能真正開展對學生有針對性的教學,提高舊知識對于新知識的引導,加強新知識對舊知識的升華。例如,在講述“生物進化論”這個課堂知識點時,教師可以通過播放“侏羅紀公園”、“冰河世紀”等史前生物的電影,充分建立起學生對于這個知識點的興趣,然后通過提問,讓學生積極思考人類是從什么地方來的？現代的生物界是從什么時期開始演變的？進而帶入“生物進化論”這個課堂知識點,在學習過程中教師可以從解剖學、植物光合作用等舊的知識點入手,進而能夠使得學生對于這個知識點有更加深刻的認識。
2.3認知同化論可以提高學生的自主精神
在高中生物課堂,學習更多地是建立在學生自主學習的基礎上,而通過開展認知同化論的系統教學,可以幫助學生搭建起對于新舊知識的完整認知體系,可以自主學習課堂教學知識,教師只需要進行必要的指導和評判,就可以達到課堂教學的目的,而學生也可以通過自主學習實現了邏輯思維和發散思維的共同提高。比如,教師在開展“植物光合作用”這一塊的知識點教學的時候,就可以復習關于植物細胞的相關知識,充分理解葉綠素怎么通過細胞壁來實現和陽光的化學反應,再加上實物展示和顯微鏡觀察,就可以培養學生的學習興趣,最重要的是提高了其自主學習和主動思考的精神,喜歡植物的學生很容易在里面尋求到學習興趣,也能充分了解我們的大氣層是怎么形成和變化的,對于生活有了更深刻的體會。
3結束語
綜上所述,高中生物老師應該充分掌握認知同化論這種先進的觀念,并將其融入到日常教學當中,在課堂上充分引導學生明確課堂學習的重點和難點,對于舊知識充分理解和掌握,對于新知識進行分析和把握,將新舊知識做到有效的認知和同化,這樣才能充分滿足學生對于生活的認識,對于學生學習興趣的提高以及自主學習精神的培養都將產生深遠的影響。
作者：朱登英 單位：惠民縣第一中學
參考文獻
[1]卞存維.認知同化論在高中生物教學中的作用[J].中學課程輔導(教師通訊).2015(01).
[2]丁大春.認知同化論在高中生物教學中的作用[J].中學課程輔導(教師通訊).2015(09).
[3]高雪梅.認知同化論在高中生物教學中的作用研究[J].中學課程輔導(教師通訊).2014(12).
第六篇：高中生物教學以對話為媒生成精彩課堂探討
摘要：
沒有對話，也就沒有交流，沒有交流，也就沒有真正的教育。教師與學生之間是一種平等對話的關系。師生之間、生生之間通過融洽的相互交流與密切的合作來促進課堂教學效果的提高。以對話為媒開展高中生物課堂教學的資源十分豐富，對話可以讓課堂教學更加精彩生動，學生有了積極主動的學習興趣，教學的有效性也將得到提高。
關鍵詞：
高中生物；精彩課堂；對話
傳統的教學是以教材和教參來制定教學目標，使課堂變成了教案的演繹舞臺。課堂上教師講得口干舌燥，學生聽得昏昏欲睡，45分鐘的課堂教學收效甚微。究其原因，是師生之間缺少對話、缺少交流。如何實現師生之間的對話，改變死氣沉沉的課堂，讓學生動起來，使課堂活起來呢？法國教育家保羅•弗萊曾經說過：“沒有對話，也就沒有了交流，沒有交流，也就沒有真正的教育。”因此，筆者認為一定要加強課堂上的師生對話，以對話為媒，生成精彩課堂。以下談談幾點具體的措施。
一、利用學生的認知錯誤，實現課堂對話
高中生在課堂上一般不會隨意發言，尤其對沒有把握的問題更是保持沉默，即使是表現欲很強的學生，也往往因為認知水平、知識結構欠缺，在回答問題時會出現差錯。這時，教師不要立刻否定學生的錯誤答案而直接給出正確答案，可以順水推舟，在尊重學生思維成果的同時，讓學生陳述自己的想法，一方面可以讓學生充分表現自己，較好地激發其積極性，另一方面也使課堂教學氣氛更加活躍和精彩。例如：在上“基因指導蛋白質的合成”一課時，可以提問：“基因主要分布于細胞核，而蛋白質的合成場所是在細胞質中的核糖體，這兩者之間有核膜分開，基因是如何指導蛋白質的合成呢？”問題一拋出，就有一位學生迫不及待地回答：“基因可以從細胞核出來進入細胞質。”筆者沒有馬上指出該學生的錯誤，而是請他說明“基因如何從細胞核出來進入細胞質”。他的理由是“核膜中有核孔，DNA可以從核孔出來。”該生話音剛落，就有其他學生接著發表了自己的觀點“DNA是遺傳物質，應該不能從細胞核中出來”。又有學生提出“據第二章可知，DNA主要分布于細胞核，少量分布于線粒體和葉綠體”，這時，有的學生在翻閱教材，有的學生在查看教輔資料，并就此問題爭論起來。最終共同得出結論：1.DNA是遺傳物質，為了保證遺傳物質的穩定性，不可能從細胞核中出來；2.核孔是某些大分子進出的通道，但是有選擇性的。經過這一對話，學生的學習熱情被點燃，課堂氛圍立刻活躍起來，既復習了細胞核的相關知識，又為后面引出信使RNA打下了基礎。課堂上學生答錯是很正常的，教師不能一味地“灌輸”正確的答案，只有引導學生從錯誤中找出原因，讓學生主動尋找解決的方法，才能把握知識的本質，深化對知識的理解，既提高學習的有效性，又激活了課堂。
二、活用實驗中操作的“惡作劇”，實現課堂對話
課堂本來就是向著未知世界進發的過程，一路上我們既可以按照既定路線欣賞到美麗的風景，也時常會出現一些意外的“惡作劇”。特別是在實驗教學過程中，有些調皮的學生趁機給教師出難題、搞惡作劇，故意不按教材要求、不顧教師的提醒而反常規地“我行我素”，制造出各種各樣的錯誤結果。例如：在“綠葉中色素的提取和分離”實驗中，筆者特別提示：提取液用無水乙醇，研磨過程中加二氧化硅和碳酸鈣，濾紙條需剪去兩角。有幾位同生聯合起來故意反其中一項，用水提取、不加二氧化硅或碳酸鈣、濾紙條不剪去兩角，實驗結果出來后，洋洋得意地向我質疑。我沒有直接回答他們，而是把他們的結果展示給全班學生看，讓大家逐一分析出現各種結果的原因，再讓這幾個“搗蛋鬼”檢查他們的實驗步驟。之后，我再強調高中實驗要遵循對照原則，讓他們按正確步驟再做一遍，再與之前的結果進行對照。通過本節實驗課，我充分抓住學生操作中制造的“錯誤”，使學生學會了分析問題和解決問題，同時還幫助學生將刻板的知識轉化為直觀生動的記憶。教學中常常會碰到一些偶發事件，如學生提一些怪問題，甚至做出一些反常規的舉動。對學生的這些問題，一旦處理不好，就可能影響課堂教學的順利進行，若能隨機因勢利導，巧妙轉移，就能逐一解決，化弊為利。
三、師生角色對換，實現課堂對話
美國教師德•鮑拉說：“教師重要的在于聽，學生重要的在于說。”教育要求教師學會傾聽，傾聽學生的發言，知曉他們的心聲。積極發言使學生上課認真，使學生處于一種活躍的思維狀態。學生在課堂上發言積極了，學習效率和質量也會大大提高。當然不同學生發言的準確性和流暢性各有不同，甚至有的學生根本沒法順利表達，這時就有必要進行師生角色對換。例如：在教學“細胞器———系統內的分工合作”時，課堂教學的最后一個環節是展示兩張錯誤的細胞結構模式圖，讓學生找錯誤。這是一道基礎題，我請了一位基礎較差的學生來回答。被我提問的學生雖然明白題意但說了半天也沒有表述清楚，同學們都替他著急。于是我靈機一動，讓該學生到大屏幕前面對同學，代替教師的角色來完成這道題目。剛開始時他還很害羞和膽怯，面對全班同學的表情很呆板，于是我在一邊做出鼓勵他的動作，用表情向他說“你可以的，要相信自己”，這時他也對我回應了特別堅定的表情，果然他之后的表達相當流暢，同學們都給予了他熱烈的掌聲。教師不能總是高高在上地審視學生的回答，而應該跨越講臺的障礙，走到學生中去，讓學生來一次課堂演講，哪怕只是回答一個簡單的問題，也會給學生以很大的鼓舞。如果教師因為學生回答錯了或不流暢，就簡單粗暴地打斷學生，阻止學生繼續發言，甚至責備學生胡說八道，那么效果肯定適得其反。尊重學生的主體地位，還給學生正當的話語權，這是對學生人格的尊重，也是新課程標準下生物課堂創設師生平等對話的學習情境所必需的。
四、利用學生的好奇心，實現課堂對話
好奇心是學習的原動力，可以使學生對知識的熱情和渴求更持久，更有力量，并能促使學生更為主動地探索新知識。莎士比亞說過：“學問必須合乎自己的興趣，方才可以得益。”好奇心能引起學生探索的興趣，教師可充分利用學生的好奇心，更好地實現課堂對話。例如：在教學“細胞呼吸的應用與生活聯系”時，讓學生聯系本節知識和生活經驗列舉自己最熟悉的工農業生產和日常生活中常見的實例。如稻谷等種子要曬干貯藏、果蔬要冷藏保鮮、種植農作物要經常中耕松土等。但學生對這些應用不感興趣。有位男同學突然舉手提問：“有的人喝酒會臉紅，而有的人卻面不改色，為什么？”我提出問題：“酒精吸收到體內肯定要進行代謝，代謝能順利進行離不開哪類物質？缺乏這類物質的人會怎么樣？”學生通過查資料、討論、歸納，最終得出：攝入人體內的酒精，隨血液被輸送至肝臟，肝臟有兩種酶對酒精產生作用，一種叫作乙醇脫氫酶，另外一種稱為乙醛脫氫酶。乙醇脫氫酶使酒精轉化為乙醛，乙醛脫氫酶使乙醛轉化為乙酸。乙酸再被肝藥酶（細胞色素P450）徹底轉化為二氧化碳和水排泄出體外。喝酒臉紅的人是只有乙醇脫氫酶而沒有乙醛脫氫酶，乙醛積累使得人面部的毛細血管擴張，血液通過得多，人的臉就漲紅起來，最終只能期待肝臟里的P450來慢慢將酒精代謝掉。因此，建議喝酒容易臉紅的人要盡量少喝酒，更不要空腹喝酒。雖然酒精在機體內的代謝過程不屬于本節的教學內容，但利用學生的好奇心，即實現了課堂對話，也拓展了學生的知識面，學以致用，把課本理論與生活實踐相結合，使生物課堂變得鮮活熱鬧起來。
五、總結
總之，在新課程理念的指引下，學生是課堂的主人，教學中應以學生為主體，教師起到的只是引導的作用。通過融洽的生生之間、師生之間進行有效對話，使對話成為媒介，促進學生主動對知識進行重組、吸收、發展，進而使課堂教學更加精彩、更加活躍，從而全面提高教學質量。
作者：胡愛蓮 單位：尤溪縣第一中學
參考文獻：
張春燕.淺談生物課堂意外的應對之道[J].中學生物教學，2015（8）：68.
第七篇：高中生物教學多媒體教學應用
【摘要】
現階段我國的教育改革正處在全面深化時期，在這一過程中對新的教學模式加以應用就比較重要。高中生物教學是學生全面素質培養的重要內容，在當前信息技術發展下將新的技術在高中生物教學中加以應用就比較重要。本文主要就多媒體教學的特征體現與高中生物教學對多媒體技術的應用作用加以分析，然后就多媒體教學在高中生物教學的現狀及策略深入探究，希望此次理論研究對實際操作起到積極促進作用。
【關鍵詞】
多媒體技術；高中生物；應用
多媒體技術在當前的教育領域中的應用已經起到了很大推動作用，在科學技術的不斷發展下，多媒體技術也在不斷進步。將多媒體技術在高中生物教學當中加以應用，能夠將學生的學習效率得以提升，對高中生物教學質量水平提升也有著積極意義，在這一背景下，加強多媒體技術應用理論研究就比較重要。
一、多媒體教學的特征體現與在高中生物教學中的作用發揮
1.多媒體教學的特征體現。
多媒體技術出現以來在各個領域都有著應用，將其在教學領域中加以應用也能起到良好的教學效果。其特征主要體現在對學生的注意力能有效吸引，從而來強提升學生的學習興趣，在多媒體技術的應用下對學生各感官刺激作用也比較突出，能夠將原本靜態的學習轉換為動態，從而在教學的形態上得以豐富化。學生在多媒體的教學氛圍中學習的動力也比較足，在多元的信息知識下也能夠有效的將知識難度得以降低。
2.多媒體技術在高中生物教學中的作用發揮。
將多媒體技術在高中生物教學當中加以應用有諸多的作用發揮，能使得生物課堂的教學內容更加豐富化，對學生的視野拓展也有著積極作用。教師在教學前的備課以及資料的收集等過程中，都能在計算機的應用下將教學內容進行整合，然后通過多媒體在課堂上加以呈現，這樣就能夠將學生的視野得以擴展。高中生物教學中對多媒體技術的應用也能夠實現教學資源的整合以及結構的優化。例如：高中生物教學過程中對關于蛋白質的知識內容講解過程中，就可將多媒體技術在教學中加以應用，通過動態的視頻動畫進行對蛋白質的基本單位以及組成元素和合成的過程動態化的呈現。這樣學生就能夠充分的認識到蛋白質的內涵一起理論知識，能夠從不同角度進行分析了解，加強學生的記憶力。
二、多媒體教學在高中生物教學的現狀及策略探究
1.多媒體教學在高中生物教學中的現狀。
多媒體技術在高中生物教學中的應用還有諸多方面存在著問題有待解決，這些問題主要體現在對教學資源的豐富提供效果不佳，學生在當前的學習階段對知識的豐富性有著很大要求，而多媒體技術的應用能實現這一目標，但是在具體的應用中這一方面還相對比較薄弱。有的是對多媒體技術過度的依賴，對板書以及口頭的講解摒棄了，這就不利于學生的生物知識學習。高中生物教學過程中實驗教學是比較重要的一個環節，但是在多媒體實驗教學中還是一個空白，這些方面都需要進行加強解決。
2.多媒體教學在高中生物教學中的應用策略探究。
第一，對高中生物教學中多媒體技術的應用要能夠將教學內容進行優化，有的生物內容是比較抽象的，而在多媒體技術下就能夠將抽象的內容具體化，方便學生的理解。生物教學內容中有的通過語言和圖片進行講述學生不容易理解，也沒有太深的印象，例如在對胚胎發育這一過程的講述過程中，單純的依靠學生的想象就有著很大的困難。通過多媒體技術的應用就能夠將整個過程在動畫設計下進行展示，動態的畫面能刺激學生的視覺感官，讓學生對所學的知識內容有深刻的記憶。第二，對高中生物教學過程中多媒體技術的應用要強調其輔助作用，計算機不能取代老師在教學中的地位，在教學過程中的一些難點熱點等有的是必須要老師親自講解和傳授知識的。教師對生物知識講解過程中也是和學生互動的過程，對強化師生間的情感有著積極作用，不管在教學的形式以及方式上怎么改變，學生依然是教學的主體，必須圍繞著學生來開展教學活動。對于以往的教學手段有的是多媒體技術所不具備的，在對多媒體技術應用中就要能夠充分的重視多媒體技術的輔助作用。第三，高中生物教學中對多媒體技術的應用要通過科學的途徑，有的生物教學的內容知識和學生實際生活離得相對較遠，在多媒體的技術下能夠通過數據以及文字圖像等進行呈現，可增強教學的趣味性。在多媒體技術下也能夠將情景教學的模式得以有效突出，讓學生能夠在情境中獲得所需的知識。具體的應用中還可將個別化自主學習的方式以及讓學生自主探究的方式進行學習，在多種途徑下對多媒體技術加以應用，也能起到良好的教學效果。應用多媒體技術過程中要充分重視對知識的選擇，要選擇學生比較喜聞樂見的內容，這樣學生的興趣才能有效激發，才能更好的投入到課程中來。
三、結語
總而言之，高中生物教學過程中會有著諸多教學難點，面對當前的教育改革發展的進程不斷推進，就必須要積極轉變教學的方式，在多媒體技術的應用下對教學效果良好呈現就有著積極作用。此次主要從多媒體教學的特征以及應用作用和具體應用的方法進行了理論研究，希望能通過此次研究對實際的教學水平提升起到積極促進作用。
作者：程義煥 單位：江蘇省新沂市啟明中學
參考文獻：
[1]馬雪艷.新課程標準下高中生物教學探討[J].科教文匯(下旬刊).2014(08).
[2]徐慧琴,曾麗霞,何楨,張燦,楊雪,熊麗,劉德立.高中生物教學中的人文教育[J].高等函授學報(自然科學版).2014(05).
第八篇：高中生物教學實踐相關方法分析
摘要：
時代的發展推動了教育事業的進步，應運而生了多種教學方法。各門學科因其特殊的學科性質，有著不同的最佳教學方法，而高中生物，作為一門自然科學中的基礎學科，也有著它所獨有的教學方式。在高中教學的實踐中，應注意概念圖的適當運用，使教學活動更為高效地進行。另外，應培養學生自主學習的能力以及批判性思維的建立，在人文教育和理論的基礎上，使學生建立扎實的生物基礎，更好地把握這門學科的精髓。
關鍵詞：
生物教學；概念圖；自主學習；批判思維
現代的高中生物教學應緊抓學科性質，結合學生和教學的實際情況，做出最合理的教學安排。只有在科學的教學安排下，學生才能達到最佳的學習效果，對所學知識才能真正掌握。對于高中生物的教學實踐，應將以下理念貫穿于教學活動中，以求最佳效果。
一、將概念圖作為高中生物教學的指導
概念教學在高中生物教學中占有重要地位，但目前高中生物老師對概念圖的認識仍不夠全面，不能物盡其用，使其發揮最大的效能。在教學實踐中，教師應透徹理解概念圖教學方法，主動歸納總結出簡便易理解且適合學生的概念圖，使概念圖為學生的知識理解提供更為清晰的思維脈絡，促進其學習活動。同時也應鼓勵學生主動建立自己的概念圖，以自身的思維建立出的概念圖對學生來講，更能理解并記憶。教師應清楚認識到概念圖給學生的學習帶來的幫助，并在教學實踐中積極貫徹，達到最佳的學習狀態。
二、在實踐中積極培養學生自主學習觀念與評判思維
教師在教學活動中應使自身的學生觀處于不斷更新的狀態，意識到學生身心的發展性，進而積極挖掘學生的潛能，營造適合生物教學的氛圍，將學生最初的興趣轉變為進一步學習的動力。生物的教學活動具有實驗性。例如在講解生長激素這一章節時，應培養學生的主動學習及實驗操作能力，讓學生自主選擇實驗的植物，查閱此實驗植物的有關生物學特性，設計實驗以及完成實驗操作。這樣的一整套學習活動，能使學生深切感受到生物學的奧妙，積極地動手活動更能使他們保持學習的樂趣，由此不僅能學來知識，更會培養他們的探究精神，甚至養成終身自主學習的好習慣。自主學習還能使學生在最需要復習的時候進行知識的重新梳理，扎實地掌握所學知識，建立自己的記憶曲線與知識框架，而不是教師進行整體學生的，不能做到因人而異的復習教學。高中的生物知識理論多需要自己的領悟，通過長時間的自主學習培養，學生能很明確地知道自己的知識薄弱點所在，并采取最適合的方式進行查漏補缺。在這樣的學習狀態下，學生能達到最高效的學習效率，完成老師的教學任務，同時培養了正確的學習方法。心理學家布魯納曾認為：思維是學習的最好狀態，而在學習中應保持持續的批判精神。對于高中生物的學習也應如此，教師的教學活動應將建立學生的批判思維作為一大教學目標，而教師則應努力在教學中發揮積極的促進作用。批判思維的建立需要不斷地培養學生的思辨能力，在課堂講授中，教學者不能一味地傳授知識，而應使學生自主進行思考，不斷地對知識點進行質疑，進而采取實驗驗證，盡自己所能發現問題，只有這樣才能逐步培養學生的批判思維，對老師傳授的知識進行主動思考，變被動學習為主動探究。
三、總結
高中的生物教學，應時刻聯系學生的學習現狀，采用先進的教學方式，積極實踐，建立最合適于學生的教學模式體系。也應注意培養學生的個人學習能力，使其能夠自主地帶有批判地學習，而教學實踐活動的目的則是有效促進此能力的發展，使其不斷完善，只有這樣才能高效地完成教學目標，并使真正領悟所學知識。
作者：張海兵 單位：江蘇省啟東市呂四中學
參考文獻：
［1］吳劍，羅曉琴.探究主動學習教育，培養主動學習素質［J］.石家莊職業技術學院學報，2012（04）.
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［3］徐麗.淺議高中生物課的導入［J］.文理導航：下旬，2011（07）.
第九篇：高中生物教學課程改革
【摘要】
隨著我國基礎教育改革的不斷深入，高中生物課堂教學模式將會逐步完善和發展，這不僅是適應新課改的要求，也是促進教育事業穩步向前的需要。因此，作為一個高中生物課教師，應該充分認識和正確理解新課改理念，不斷嘗試，不斷探索，采用正確的方式方法，努力提高生物課的教學質量。
【關鍵詞】
教學改革；創新教育；多媒體教學；分層教學；實驗教學
當今，廣泛引起全社會尤其是教育界熱切關注，并成為基礎教育改革一個熱點問題的是有關學生創新精神和創新能力的培養。作為高中教學的重要組成部分生物學科，卻處于一個十分尷尬的地位。很多學校都把生物學科作為副科，不夠重視，而學生也提不起興趣，教學質量難以提高，如何調動學生的積極性，培養多元化能力，已成為生物教學工作者的重要任務。
一、改變傳統落后的教學模式，創設生動形象的教學情景，讓課堂教學活起來
在傳統的生物課教學中，教師為了教而教，教學方式單一，課堂死氣沉沉，學生昏昏欲睡，課堂效果收效甚微。其實，課堂教學不僅是傳遞知識的場所，也是師生情感交融，人際交往，思想共鳴的場所。對教師而言，教學意味著對話，意味著參與，意味著相互建構，授課不僅僅是傳授知識，更是一種分享，一種理解。對學生而言，學習意味著交往，意味著主體性的體現，意味著個性的張揚。這就要求教師在教學過程中，真正實現以學生為主體，把激發學生的生物興趣作為導向，使生物學習活動成為一個生動活潑的、主動地、富有個性的過程。教師根據教學內容和學生的實際水平，創設趣味性、探究性的問題情境進行教學，常常能誘發學生的好奇心、注意力和求知欲，培育學生的濃厚的學習興趣，積極主動地參與到課堂活動中來，讓學生主動地去學習，在輕松愉快的教學環境中，學到知識，達到教學目的。也有效地培養了多元化能力。
二、充分利用多媒體，提高課堂效率
多媒體輔助教學具有傳統教學無法比擬的優勢，如多媒體具有直觀形象性、交互性、集成性、控制性、趣味性等優點?？梢岳枚嗝襟w技術將畫面形象直觀的演示出來，讓學生對知識了解的更透徹。我們教師在進行生物課堂教學時，應充分發揮其優勢，為我們的生物課堂教學服務，比如在學習“細胞的分離與分化”知識時，以前必須要帶上幾分細胞分裂圖，用很多語言，花費很長時間才能把這一部分知識教給學生，由于內容抽象空洞，只能借助圖片，后面的學生還看不到，既影響學習效果，也容易傷害學生的積極性，有了多媒體，就方便多了，教師可以把細胞分裂過程做成動畫，就可以很形象直觀地把細胞分離過程在屏幕上展示出來。還可以在網絡中尋找一些與本課相關的影視、圖片等，上課時展示給學生，學生就可以在真實的圖像畫面中體驗各類生態系統，這樣會使學生更容易掌握和理解知識。本來是晦澀難懂的細胞分裂就在輕松愉悅的環境中完成了，既引發了學生的強烈興趣，又吸引了學生的注意力，同時，也減輕了教師的勞動量，讓教師把全部身心都投入到教學中來，不必費心費力去整頓課堂紀律，實現了教師與學生的雙贏。
三、加強學生實驗，增加觀察機會，提高觀察、探究能力
學生實驗是培養學生獨立、周密的進行觀察和探究的好機會，是讓學生在“學中作”“做中學”.學生實驗不僅是新課程改革生物教學的重點和新點，也是培養學生的觀察能力、探索精神和實踐能力，進行素質教育的重要手段，必須大力加強?？墒牵趥鹘y的教學中，大部分教師重理論知識傳承、輕實驗能力培養，認為，讓學生做實驗不如教師講實驗，教師講實驗不如學生背實驗，學生實驗既浪費時間，又存在著一定的危險性，還不如不做呢。就是做也只是教師演示，學生圍觀，教師示范，學生模仿。要想增加學生做實驗的機會就首先必須改變教師這種陳舊落后的觀念，充分認識到生物實驗的重要性。其次要嚴格按照《高中生物教學大綱》的相關規定，開足開好所有的實驗課，尤其是學生分組實驗，讓學生人人都能動手做實驗，增加學生觀察和探究的好機會。再次，要重視實驗中的各種指導，既要重視安全指導，消除所有的安全隱患，確保學生的生命安全和身體健康，又要重視操作指導，講清實驗的目的和要求，幫助學生明確操作步驟，規范操作動作，發現問題及時糾正，以嚴謹的科學態度去影響教育學生，指導學生仔細觀察，提高觀察能力。實驗結束后，要求所有的學生都出據實驗報告，認真總結自己的實驗心得，還可以讓學生互相交換心得，決不允許學生敷衍塞責，搪塞了事，培養學生嚴謹的科學態度，實事求是的求實精神。
四、進行分層教學，使所有學生全面發展
高中學生生源較為分散，他們來自于初中各所學校，而初中學校由于條件不同，學生能力，身體素質，各項技術方面存在著顯著差異，就出現了三類學生：學優生，學中生，學困生，學生差異是客觀純在的，也是不容忽視的。在過去的常規教學中，教學目標，教學內容，教學手段，教學方法都是一樣的，這就出現了學優生“吃不飽”，學困生“吃不了”的現象。對于學優生來說，簡單動作的不斷重復，實在是單純無趣，他們渴望新的技術。對于學困生則忙于應付教師的各種考核，即使手忙腳亂，也難以達到教師的各項要求。結果是學優生在一個學期也沒有學到什么知識，而學困生也失去了繼續學習的興趣。新課改要求關注每一個學生，力爭每一個學生都得到發展。這就要求教師關注差異群體，實行分層施教，制定不同的目標方法，給各層次的學生以多樣的、適當的教學。對學優生加大訓練力度，盡量使他們“吃飽，吃好”，對于學困生，則要適當降低難度，進行基礎教育。為每個學生構建探索、體驗、互動的平臺，有利于所有學生的提高，對各類學生的成功進行肯定，使他們經常體驗到成功的喜悅，從而樹立自信心，提高求知欲。這樣堅持下來，肯定有利于課堂效率的提高。能夠有效的解決學生因學力水平不同帶來的教學矛盾。分層教學也是對教師的考驗，有利于教師素質的提高。
五、總結
總之，在中學生物教學中開展多種多樣的教學活動，采取多種多樣的教學方法是時代的需求，是新課改的要求。作為生物課教師，必須順應時代要求，大膽創新，與時俱進，從思想上轉變教育教學觀念，不斷探索培養學生的創新精神、實踐能力和觀察能力的新理念，新方法，新思路，最大限度的調動和激發學生的學習熱情，真正把學生培育成新世紀需要的人才。
作者：胡冰 單位：江西省余干中學
第十篇：高中生物教學啟發式教學方法應用
一、啟發式教學的重要性
（一）對學生的重要性。
啟發式教學是一種以其他輔助方式啟示學生的學習方法，以學生獨立思考為主，外界影響因素為輔，主要是通過啟發學生的形式來達到學生高效吸收知識的目的。啟發式教學重點在與啟發學生潛在的能力，以此來提高學生的學習效率。啟發式教學對學生的重要性是不可估量的，對于提高學生自主學習的能動性是必不可少的。啟發式教學可以培養學生獨立思考的習慣，加快知識的吸收速度和提高學生的領悟能力，通過啟發式教學方式掌握知識的學生不僅可以加深對知識的印象，而且能夠對知識有更深層次的理解。
（二）對老師的重要性。
啟發式教學不僅對學生有益，而且對教師也是十分重要的。啟發式教學的實施不僅可以提高學生的學習效率，幫助學生全方面發展，還能減輕教師的工作壓力，提高教師的教學進度。學生的課堂吸收程度是評判一個老師教學能力的重要因素，啟發式教學加快了學生的吸收，提高了學生的領悟力，利用趣味性高的啟發式教學方式可以讓課堂教學更易于吸引學生的注意力與興趣，并且通過趣味教學建立和諧的師生關系，增進師生感情。
二、高中生物教學中啟發式教學應注意的原則
（一）激發學生學習自主性。
傳統的高中生物教學往往采用教師唱獨角戲的形式進行，沒有把重心放在啟發學生自主性上，沒有認清學生自主學習、充分發揮主觀能動性的作用，高中生物教學中啟發式教學十分注重學生的自主性，學生自主學習可以促進啟發式教學，提高啟發式教學成效。例如，洗衣粉的使用在生活中十分普遍，每一位同學都對洗衣粉相當熟悉，在學習酶的活性的時候教師可以通過現場試驗，比較普通洗衣粉和加酶洗衣粉的區別，加酶洗衣粉因為加入了蛋白酶、脂肪酶等，所以去污能力更強，以生活中常見的事物激發學生的好奇心，讓學生通過這個事例激發學習自主性，思考酶是什么樣的物質、化學成分是什么、酶的活性與哪些因素有關、需要注意什么等問題。
（二）促進學生獨立思考。
學生能夠獨立思考問題對于教學來說意義十分重大，因此，促進學生獨立思考是教學過程當中十分重要的學習能力培養。高中學習壓力大，教師也面臨著學生的升學壓力，因此，課堂時間十分緊湊，老師無法顧及全面，不可避免的會忽視了留給學生獨立思考的時間和空間，教師應該在課堂教學中讓學生獨立思考問題、分析問題、解決問題。例如，思考跑完800米后會出現腰酸背痛是因為缺氧呼吸；有些學生貧血有些學生會抽筋是細胞中的無機鹽造成的；窗口花盆的植物總是向光生長是因為生長素。培養學生的生物學科獨立思考能力可以讓學生在課堂中、生活中獨立思考生物知識、鉆研知識、領悟知識、構建生物知識體系，。
（三）培養學生舉一反三。
生物知識是與日常生活密不可分的學科，由于學生們日?？梢越佑|到許多有關生物知識的事物，所以更易于培養學生舉一反三的能力，將課堂與生活聯系，努力對生物學科進行拓展。生物知識可以應用在許多地方，在生活中的許多方面都能體現，所以生物學科的學習有許多生活例子可以舉一反三，對掌握的知識點舉一反三可以讓學生對知識的理解更加深入，能夠提高學生的學習能力。所以舉一反三對生物教學中啟發教學具有重要作用。
三、啟發式教學策略探究
（一）培養學生對生物的學習興趣。
提高學生對生物的學習熱情十分重要。因此，要培養學生學習生物的興趣，增強學生進行生物學習的積極性和主動性，提高生物的教學效率。學習如果缺乏學習動機和興趣，學習上便不容易進步，如果讓學生在生物的學習上取得一點成績，并給予鼓勵和支持，讓學生們體驗到學習生物的樂趣，當取得一點進步的時候就會產生一種心理上的成就感，學生就能夠增強自信心、克服自卑感，淡化挫折、失敗帶來的心理壓力，提高學生生物學習能力。
（二）利用實驗和現代教學設施。
實驗器材是學習生物不可缺少的物資，生物學習必須要借助實驗幫助學生理解和提高吸引力。發揮實驗提高學生興趣，促進學生學習能動性，加強學生對生物學習的主動性和積極性。例如，生物組織中可溶性還原糖、脂肪、蛋白質的檢定，DNA的提取與檢定，葉綠體中色素的提取與鑒定，這些教學內容必須要利用實驗才能加深學生的理解與掌握，需要高倍顯微鏡觀察葉綠體和細胞質的流動。生物課堂啟發式教學不僅要依靠實驗來完善，現代教學設施也是必不可缺的。生物知識較為抽象，口頭教學可能讓學生無法產生反映，無法短時間聯想出學習內容，因此，使用現代化手段促進教學效率是省時省力的一種高效率啟發式教學手段，教師在講解人體神經系統的組成時可以通過多媒體放映PPT讓學生直觀地掌握知識內容。
（三）建立平等自由地師生關系。
師生之間當遵循民主、建立平等自由的師生關系，師生間在平等自由的環境下可以產生許多交流，溝通是解決許多難題的有效方法，適當地溝通與交流可以讓教師發現學生在學習過程中的困難，老師也能夠在與學生多交流的情況下使用啟發式教學激發學生的潛能。
四、結語
高中生物的教學需要不斷創新，走在時代的前沿。對啟發式教學方法的應用研究表明啟發式教學方法適用于高中生物教學，激發學生學習生物的興趣，調動學生的積極性、自覺性、主動性，啟發學生在生物學科上的潛能。
作者：劉靜 單位：蘭州市第六十三中學